優(yōu)化新入職教師校本培訓(xùn)模式的實踐探索

周素娟

摘 要：新入職教師的培訓(xùn)質(zhì)量將直接影響到教師的后續(xù)發(fā)展，而最有效的培訓(xùn)方式當(dāng)屬立足學(xué)科教研組而開展的校本培訓(xùn)。以學(xué)科教研組為主陣地，多渠道、多層面適時開展訓(xùn)，從而形成立體式、互動式培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：新入職教師；校本培訓(xùn)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-168-021

導(dǎo)師帶徒、徒弟拜師是中小學(xué)對新入職教師的一種慣常的培訓(xùn)方式，與其它培訓(xùn)方式相比，它更直接、更具體，可操作性也更強(qiáng)，為此，“師帶徒”作為青年教師成長的有效途徑被廣大中小學(xué)廣泛應(yīng)用。然而，隨著信息化時代的到來，隨著新生代教師走出校門，踏上工作，傳統(tǒng)的口授身傳的培訓(xùn)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化新入職教師的校本培訓(xùn)模式成為中學(xué)青年教師快速成長的當(dāng)務(wù)之急。

一、導(dǎo)師帶徒的困惑

新教師職業(yè)社會化和引導(dǎo)的研究表明，教師最初的經(jīng)歷對其教學(xué)生涯的影響最大，并且在適應(yīng)期內(nèi)遇到的觀點和價值觀會內(nèi)化并貫穿在教育工作者的整個生涯中，為此，各個學(xué)校為滿足新入職教師對職業(yè)發(fā)展的需要，往往指派一個經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任指導(dǎo)工作，通過導(dǎo)師帶徒的培訓(xùn)模式促進(jìn)新教師的成長。其理論基礎(chǔ)就是，新教師能夠在觀察指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師觀察的過程中獲得大量的信息，而且自己的成長能從經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師那里得到及時反饋。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下能較快地適應(yīng)學(xué)校工作和生活，摘要在聽評課活動中成長，在教育、教學(xué)實踐中反思提高，逐步完成角色轉(zhuǎn)換。然而，我們也發(fā)現(xiàn)不少新入職的教師在初步熟悉工作環(huán)境后對這種模式產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至不屑一顧。單一的模式在一定程度上影響了教師成長的速度和質(zhì)量。概括起來，師帶徒主要存在以下問題：

問題一：高密度培訓(xùn)出現(xiàn)消化不良

剛畢業(yè)的大學(xué)生滿懷著對新生活的期盼，走進(jìn)可能相處一生的工作場所，接踵而來的就是省市校級的各種培訓(xùn)，教育政策、教育法規(guī)、職業(yè)道德、教師素養(yǎng)，學(xué)校制度、教學(xué)技能、班級管理等等，高密度、高強(qiáng)度的培訓(xùn)，理論、框架式的指導(dǎo)，往往讓新入職的教師有一種隔靴搔癢的感覺，甚至?xí)幸环N無所適從的茫然。

問題二：管理失控造成成長失衡

多數(shù)學(xué)校，新入職教師在培訓(xùn)時拜過師父，領(lǐng)過教材，認(rèn)了班級就走馬上任，自然就成為一名“準(zhǔn)教師”，說是“準(zhǔn)”，是因為他們要經(jīng)過一年的實習(xí)期，合格后才成為真正的教師。實際上他們背著實習(xí)的名義，干的是正式教師的工作：一般是滿工作量的課，甚至是超工作量的課，外加班主任或其它兼職。這樣，“徒弟上課前必須聽師父的課，師父必須對徒弟的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)”的要求就形同虛設(shè)，光是班級管理就讓他們焦頭爛額了，哪還有時間天天聽課呢？開始提要求，結(jié)束寫總結(jié)，中間成長就靠自己。

問題三：跟進(jìn)性培訓(xùn)的無序狀態(tài)形成了新入職教師的發(fā)展不均

入職的頭三年，是一個教師教學(xué)生涯的關(guān)鍵時期。他們在接受完通識培訓(xùn)后，往往是跟著感覺走：指導(dǎo)教師是這樣教的，或者他上學(xué)時的老師是這樣做的。憑著他人的經(jīng)驗走進(jìn)課堂，去架構(gòu)自己的經(jīng)驗，至于教材如何把握、課堂如何駕馭等教學(xué)技能是很少有針對性的跟進(jìn)培訓(xùn)的。所以，當(dāng)理論走近實踐，他人經(jīng)驗遇上現(xiàn)實問題時就出現(xiàn)了同一個教師的不同的成長和不同教師的發(fā)展不均的問題。

二、新入職教師培訓(xùn)途徑探索

怎樣培訓(xùn)才能使新入職教師迅速成為一名合格的教師呢？換句話說，如何提升培訓(xùn)的效度呢？一般說來，國內(nèi)外通用的不外是三種培訓(xùn)形式：集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、個人研修。

我認(rèn)為，對于新進(jìn)教師最有效的培訓(xùn)方式就是立足學(xué)科教研組而開展的校本培訓(xùn)。為此，要進(jìn)一步優(yōu)化師帶徒培訓(xùn)模式，在此基礎(chǔ)上多渠道、多層面適時開展培訓(xùn)，從而形成立體式、互動式培訓(xùn)模式。

1、愿景激勵 裹挾式培訓(xùn)

卡爾·格里克曾經(jīng)使用集體性自治（collective autonomy）這一術(shù)語來描繪教師的行為方式。他說，集體性這一術(shù)語指的是一個學(xué)校的教師對學(xué)校發(fā)展并追求共同愿景的承諾。①倘若教研組內(nèi)的每一個成員都能自覺地參與教研組文化建設(shè)，培育教師團(tuán)隊成長的民主的、合作的教研文化，形成良好的研究氛圍，達(dá)成共同的愿景，那么，新教師就會在這個文化場中不自覺的受到影響，實現(xiàn)裹挾式發(fā)展，叢林式成長，就如同一個新生嬰兒，有了大家的呵護(hù)，想不好好長大都不可能。

教師育人技能的培訓(xùn)依托學(xué)校政教部門、年級組來進(jìn)行，政教處可對新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，重在管理文化、班級管理制度及學(xué)校要求，而年級可指派經(jīng)驗豐富的班主任進(jìn)行適時指導(dǎo)，比如如何建立班級紀(jì)班規(guī)，如何開好班會，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年新進(jìn)教師會有三分之一或二分之一的教師入職就擔(dān)任班主任工作。擔(dān)任班主任工作的老師一般都會比同期入校者表現(xiàn)出色，更容易受到師生的認(rèn)可。究其原因，恐怕是擔(dān)任班主任和學(xué)生朝夕相處，從而有了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，有強(qiáng)烈了的使命感和責(zé)任感。共同愿景，特別是有內(nèi)在深度的愿景，確實能夠激發(fā)人們的熱望和抱負(fù)。

2、同行指導(dǎo) 小組互助

為避免“一師一徒”式師帶徒培訓(xùn)的弊端，可采用“一徒多師”集體培養(yǎng)的培訓(xùn)形式，說白了就是，把新進(jìn)教師交給教研組（備課組），而教研組長或備課組長做為新教師專業(yè)成長的第一責(zé)任人，責(zé)任人可以集全組之力全方位適時培養(yǎng)，培訓(xùn)形式可靈活多變，新教師可在集體備課時主動請教，也可以是“師父們”隨時因勢利導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容可以是教材的理解，課堂的把握，也可以是班級管理，或者是師生關(guān)系的處理。這樣，師帶徒從過去的契約式培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向以受訓(xùn)主體有效成長為主的小組集體式培養(yǎng)。彼得·圣吉在《第五項修煉》中說，把愿景和清晰的現(xiàn)實圖像并列在一起，就產(chǎn)生了所謂的“創(chuàng)造性張力”，一個人要實現(xiàn)自我超越，學(xué)習(xí)在生活中如何不斷生發(fā)和保持創(chuàng)造性張力。（下接第169頁）

（上接第168頁）3、個人反思 主動融入

培訓(xùn)范式的改進(jìn)只是為新進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了條件，教師自我學(xué)習(xí)與提高的內(nèi)在動力是新教師快速成長的前提。從長遠(yuǎn)的角度看，長時間的維持指導(dǎo)與被指導(dǎo)、培訓(xùn)與受訓(xùn)的關(guān)系是很難的，所以原來師帶徒1-3年的周期值得商榷。美國教育學(xué)家理查德·薩格為新教師有效成長給出了一個發(fā)展性策略，即新進(jìn)教師要利用自身優(yōu)勢主動參與到小組的合作性探究方面，這樣他才有可能在較短的時間內(nèi)完成角色互換。

三、新入職教師培訓(xùn)模式的再思考

1、要把準(zhǔn)新教師成長的真正需求

新教師的培訓(xùn)必須立足于受訓(xùn)者自身的需要，要多關(guān)注他們在課堂教學(xué)技能、師生關(guān)系的處理等方面的培訓(xùn)。從新教師個人職業(yè)規(guī)劃看來，絕大多數(shù)老師把站穩(wěn)講臺，做一名合格的學(xué)科教師當(dāng)做入職三年內(nèi)的首要發(fā)展目標(biāo)，為此，備課組、教研組就備、講、輔、批、考、評諸環(huán)節(jié)要有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，做中學(xué)，學(xué)中做。

2、對新教師的培訓(xùn)要重視生成性，關(guān)注差異性

對新教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技能的培訓(xùn)時，要重視基于情景的實踐性知識的傳授。

鑒于實踐性知識比較零碎，同行指導(dǎo)時一定要重視生成性培訓(xùn)，顧及需求者的差異性，從而提高培訓(xùn)的針對性。日本有些地方的研修式培訓(xùn)規(guī)定，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在教課、擔(dān)任班主任的同時，要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案，研究教材以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等，以此來培養(yǎng)新教師的任教的使命感，獲取廣博知識，提高他們的教育教學(xué)的實踐能力。

3、立足學(xué)科教研（備課）組，實施教師培訓(xùn)

教研活動其實就是教師實踐知識的培訓(xùn)，為此，學(xué)科教研組要通過教研活動的組織和策劃，以課例為載體，通過聽評課、觀課議課等形式對新教師的課堂教學(xué)技能給以全方位的指導(dǎo)；以活動為抓手，在說課大賽、說課標(biāo)說教材、同課異構(gòu)等活動中讓新教師賽中培，以賽代培，快速成長?？傊?，要通過多樣化教研活動來提高活動的針對性、參與性、生成性和實踐指導(dǎo)性，把教研組建設(shè)成建設(shè)專業(yè)成長的樂園，校本培訓(xùn)的基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《行動研究與學(xué)校發(fā)展》美Richard Sagora著.盧立濤等審校

[2] 《第五項修煉》彼得·圣吉.中信出版社

[3] 《校本研修的實踐嬗變》張 豐.浙江教育出版社

[4] 《高中新課程與教師專業(yè)發(fā)展》劉 婕.天津出版社