教師如何引導幼兒看圖講述

王亞平

摘 要：看圖講述是幼兒在觀察、理解圖片的基礎上講述畫面內(nèi)容的一種方法。圖片直觀，色彩鮮明，形象生動，內(nèi)容一目了然，還有情節(jié)，很容易引起幼兒的興趣。在幼兒園開展的語言活動看圖講述中，幼兒在教師的引導下觀察和講述圖片，能促使幼兒圍繞一個中心，選用適當?shù)脑~匯，組織句子，清楚表達自己的意思，注意說話有條理性，從而促使幼兒思維和口語的發(fā)展并使幼兒受到一定的教育。為此，筆者從六個方面做了分析探討。

關鍵詞：看圖；講述；幼兒；組織

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-143-01

看圖講述是幼兒學習的一種形式。顧名思義，它是以圖片作為憑借物的講述活動，漂亮的畫面，本身能給予幼兒形象的視覺刺激，激發(fā)幼兒講述的欲望。它能較好地提高幼兒的語言講述水平。首先它能發(fā)展幼兒仔細觀察的能力，提高理解和分析水平。其次發(fā)展幼兒邏輯思維能力，促進思考和想象能力，而且看圖講述給予了幼兒運用已知詞匯的機會，豐富有關的知識。學會了看圖講述，幼兒就等于學會了自己閱讀。因此在語言教學中，我經(jīng)常組織看圖講述的活動，以此提高幼兒的口語表達能力。

1、圖片的選擇。圖片是看圖講述的教材，因此，必須選好圖片。選擇圖片首先內(nèi)容要有教育意義，又是幼兒熟悉的、有一定生活經(jīng)驗的基礎知識，這樣的圖片才能引起幼兒的聯(lián)想，引導幼兒講述。其次是要考慮到通過觀察和講述圖片，對孩子語言培養(yǎng)上能提出什么新的要求，如詞匯上可以讓幼兒運用哪些已掌握的詞，新掌握哪些詞，在表達方面可以有什么新要求。這樣才能通過每次看圖講述，使幼兒的語言表達能力不斷得到提高。另外圖片要主題突出，情節(jié)一目了然，形象鮮明，背景不太復雜，沒有與主題無關的內(nèi)容，以免分散幼兒的注意力，尤其是主要人物要突出，形象要正確，色彩要鮮明，線條要清晰。還有多幅的圖片，內(nèi)容上要連貫，前一幅圖，能為下一幅圖在情節(jié)開展上，提供為幼兒聯(lián)想的線索。

2、教師要分析研究圖片。選好圖片后，教師要認真對圖片進行研究，分析圖片反映的時間、地點、人物、情節(jié)，想象人物的語言、行為、和心理活動等。對圖片內(nèi)容的講述范圍，以及講到什么程度，都要做到心中有數(shù)，同時還要估計到幼兒在講述圖片時可能會出現(xiàn)哪些問題，會遇到什么困難，如何引導幼兒先講什么，再講什么，如何突破難點等，對此教師都要事先有所考慮。

3、教幼兒看圖。教師先要展示圖片，以引起幼兒看圖的興趣，并使幼兒知道要看的是什么圖片，應該怎么看，有什么要求等。圖片可能是一幅，也可能是幾幅。一幅圖片可以一次擺放在幼兒面前，也可以先展示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大，以便引導幼兒集中注意力，有次序地觀察和講述。幾幅圖片就應有次序地逐幅展示，引導幼兒逐幅講述。有時為了讓幼兒了解內(nèi)容概況，也可以在開始時就把圖片全部出示，然后再逐幅講述。在幼兒看圖時，教師要通過提問引導幼兒觀察圖片，并教幼兒把觀察到的東西用適當?shù)脑~句表達出來，問題提得是否恰當，直接影響著幼兒的講述質量，因此，教師應事先精心設計好提問，先問什么，再問什么，怎樣問，都要有充分的準備。提問首先要圍繞圖片的主題來提，而不要引導幼兒回答與主題不相干的事情，而且，提問要具體、明確。對能力稍弱的幼兒要啟發(fā)其講出圖片的角色、動態(tài)和主要情節(jié)，并用完整的語句簡單地講述人物的服裝和主要對話；對能力一般的幼兒可啟發(fā)其說出圖片表達的時間、地點、人物之間的對話和簡單的心理活動及主要背景；對能力較強的幼兒不僅要啟發(fā)其說出圖片表現(xiàn)的時間、地點、人物、主要情節(jié)。還要求幼兒描述人物動態(tài)、表情、人物心理等，并要求幼兒經(jīng)過思考、想象，豐富圖片上沒有畫出來的發(fā)展了的情節(jié)；第二，教師應根據(jù)圖片內(nèi)容、情節(jié)的次序來確定提問和幼兒觀察的順序，一般是從整幅圖片到局部畫，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象，一個問題問完了，幼兒觀察完了，再問下一個問題，再觀察下一部分 ，一張圖片講完了，再講下一張，不要打亂次序。第三，對幼兒的提問要富于啟發(fā)性，以促使幼兒積極想象和思考。如果幼兒講述發(fā)生困難，教師可作適當提示，這樣可以為幼兒的思維提供線索，起到引路、搭橋的作用。

4、引導幼兒理解大意。仔細觀察是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚，才能有把握的去講。不管是單幅，還是多幅，要引導幼兒仔細觀察圖片上的環(huán)境、人物，細看人物的表情、動作，領會大致意思，在此基礎上，充分發(fā)揮想象，進行分析和合理構想。這是幼兒思考部分。在這里，教師的引導性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容。一些描述性的問題，如：“有什么？”、“是怎么樣的？”、“是什么表情？”等等，可以促進幼兒對畫面的感性認識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。

同時要指出的是，教師的圖片出示也要作為教師設計課的重點。一般看圖講述都是依據(jù)圖片進行的，它是幼兒說話的根據(jù)，一些多幅的圖，思維有較大的波瀾，可以根據(jù)教學需要逐幅出示。如：“小兔回家”，就要首尾幅出示，通過設問：“小兔在回來的路上遇到了什么事？為什么這么晚才回家呢？”，使幼兒產(chǎn)生懸念，對圖片的觀察會更仔細，對畫面和情節(jié)產(chǎn)生更多的想象，開闊思路。而有些情節(jié)并無多大曲折的，則一次性就可展出，讓幼兒有一個概括的印象，然后逐幅仔細觀察，如：“西瓜船”，有利與幼兒圍繞一個中心“看到西瓜皮——做西瓜船——乘西瓜船”來講述畫面。而單幅的圖可以先整體，再局部觀察，也可遮住部分，放大部分等等?？傊?，根據(jù)幼兒的觀察興趣，運用各種方式出示圖片，充分調(diào)動幼兒的講述興趣。

5、指導幼兒有重點地講述，邏輯清晰。在幼兒理解、分析的基礎上，幼兒開始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內(nèi)容表達出來，也常常會流水帳式講述，重點不明確。這時教師的指導就能較好地體現(xiàn)作用。要對在集體面前講述的孩子逐一點評，在肯定的同時，把存在的問題作糾正引導，對主次作詳略說明并示范。在集體面前教師的示范會使每個孩子都受益，會讓孩子在再次講述和下一次講述活動中盡量避免同類錯誤。在這里，教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”、“會怎么說？”、“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內(nèi)容進行有根據(jù)的猜想，進行由表及里的分析。