新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建

吳劍

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文新課課程改革理念在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升取得了較大進(jìn)展，但是仍然存在一些列生態(tài)失衡相關(guān)問題?？茖W(xué)合理建立小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，不僅能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極自主地學(xué)習(xí)，而且在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、體會(huì)情感。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文在課程改革中生態(tài)失衡現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀提出針對(duì)性的構(gòu)建策略，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的進(jìn)一步順利開展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-132-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師作為課堂的主體，學(xué)生作為被動(dòng)接收知識(shí)的人，思維能力不能得到發(fā)散。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要為學(xué)生營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過生態(tài)課堂的策略實(shí)施，從而有效構(gòu)建科學(xué)合理師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

生態(tài)課堂指的是以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得有效發(fā)展[1]。新課程改革的實(shí)施過程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)生不能建立獨(dú)立思考的能力，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，且學(xué)生情感不能得到充分培養(yǎng)等生態(tài)失衡現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響小學(xué)生語(yǔ)文水平及小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學(xué)情境，不僅能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，促使其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)及整體教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中可以用播放視頻或講小故事等形式營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，有效激發(fā)興趣的效果。

例如，教師在講解《望廬山瀑布》時(shí)，先向?qū)W生介紹“廬山瀑布”相關(guān)的資料，然后通過多媒體技術(shù)將廬山瀑布美麗的自然風(fēng)光展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境并自主地對(duì)描寫廬山瀑布美景的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系和思考。教師通過視頻圖片創(chuàng)設(shè)廬山瀑布自然風(fēng)光的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的興趣。

2、豐富活動(dòng)，領(lǐng)悟情感

教師通過開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的趣味性，而且能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性和積極性，促使其得到深刻的情感體會(huì)，從而有效提升課堂的教學(xué)效率[2]。教師可以讓學(xué)生通過朗讀了解課文內(nèi)容，再進(jìn)行游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等小組活動(dòng)表現(xiàn)課文內(nèi)容，豐富學(xué)生體會(huì)作者的情感，增加學(xué)生思考的角度。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入了解烏鴉究竟是如何喝到瓶子里的水的。教師先讓學(xué)生通過閱讀課文掌握烏鴉喝水的整個(gè)過程，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，按照烏鴉喝水的方法將小石頭放入盛有三分之一水的瓶子內(nèi)，看著瓶子里的水慢慢升高，以此得出烏鴉能喝到水。簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)是學(xué)生作為主體主動(dòng)探究和了解課文知識(shí)的有效手段，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到了運(yùn)用智慧可以將不可能的現(xiàn)狀變成可能的情感體驗(yàn)。

3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，開拓思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，用開放的答案把學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來[3]。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能，而且能夠開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，而不是用唯一的觀點(diǎn)局限學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生提問“雪融化之后會(huì)變成什么呢？”這時(shí)有的學(xué)生說雪融化之后就會(huì)成為水，有的學(xué)生說雪融化之后會(huì)變成泥，有的學(xué)生則說雪融化之后，春天就來了。最后的回答打破了學(xué)生的常規(guī)思維，想到冬天大雪融化了，預(yù)示著春天的到來，既富有哲學(xué)詩(shī)意，又具有創(chuàng)新意義。教師通過掌握學(xué)生在課堂上的各種創(chuàng)新點(diǎn)并給予充分的激勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)課堂能解決課程改革中小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)失衡的問題，并且能夠促使學(xué)生成為課堂的主體，成為發(fā)展的人。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的主體地位，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，并用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)達(dá)到教學(xué)的生態(tài)平衡。通過構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚麗君，張嘉欣.綠色課堂.回歸本真——小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.

[2] 薄敬花，李曉軍.論新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（04）：192.

[3] 李道龍.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建原生態(tài)生命課堂[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（04）：2.