教師的“小氣”和“大氣”

于迎娣

〔關(guān)鍵詞〕教師；小氣；大氣；職業(yè)素養(yǎng)

朋友聚會，一位做企業(yè)多年的朋友知道我在學校做教師，于是就問我怎么看待教師？我還沒來得及回答，旁邊一位年輕朋友就說：“我覺得教師很小氣，喜歡斤斤計較?！贝搜砸怀觯匆齺泶蠹谊P(guān)于當前教師待遇、教師職業(yè)素養(yǎng)、師生關(guān)系等相關(guān)話題的議論。晚間，靜坐桌前，我為教師的“小氣”和“大氣”這樣一個命題陷入了深思。

因為待遇不高，一些教師在經(jīng)濟上出手“小氣”，因為職業(yè)緣故，一些教師在處世方式上顯得“小氣”。撇開這些不議，我想借題先說說一些教師在工作中表現(xiàn)出來的“小氣”。

舍不得給學生更多自由、自主發(fā)展的時間和空間。學生在校的大部分時間都花在課堂上，聽課、作業(yè)、考試幾乎占據(jù)了學生的絕大部分時間，自主活動時間本身就很少，但仍有一些教師不準時下課，課間或午休時還“揪”住學生背誦、默寫，學生連順順當當上廁所、安安靜靜吃午飯都成為一種“奢侈”。這些教師往往自以為這樣“爭分奪秒”是對學生的未來負責，一些學校管理者甚至把這樣的教師樹為榜樣、模范。其實，舍不得放手給學生自主發(fā)展時間和空間的“小氣”教師，問題出在教育理念上，他們的教育詞典中充斥著“考試”“分數(shù)”“升學率”“競爭”等詞匯。

舍不得為自己訂閱、購買報刊雜志和書籍。曾經(jīng)有人說，評判一座城市有沒有文化品位，只要到這座城市的圖書館去看看，或者留意城市街頭、公園的座椅上有多少手捧書卷的閱讀者。同樣地，走進一所學校，看看學校的閱覽室或教師辦公桌上的書籍或許也能幫助我們評價這所學校的文化品位、辦學追求。一些教師認為上課是工作，是為學校做事，備課、上課所需要的資料都應(yīng)該由學校提供，于是這些教師的辦公桌上除了學生作業(yè)、教材教參、各種輔導資料，就再沒有其他的報刊雜志和書籍，更不用說教育名著了，我甚至斷想這些教師家中一般都不會有書柜。除了偶爾看一些學校公費訂閱的雜志、購買的書籍，舍不得花錢為自己訂雜志、買書籍的“小氣”教師，其專業(yè)素養(yǎng)、生活品質(zhì)一般也不太高，教育、影響學生也難有作為。

舍不得在評優(yōu)評先、榮譽面前多一些謙讓和大度。雖然學校有很多具體的評價制度、考核文件，但在現(xiàn)實中常見有教師為搶一個評優(yōu)評先的機會，為爭一個榮譽，同事之間相互猜疑、詆毀，謙讓、文雅不見蹤影，世俗、功利盡顯。當然，我們并不是想要求每位教師都成為不食人間煙火的圣人，也不想以道德高標準來規(guī)范每位教師，只是希望教師能以平和、謙讓的心態(tài)面對榮譽。山東泰安附中孫明霞老師在和教師朋友們交流關(guān)于如何面對榮譽時曾經(jīng)說“榮譽是一道不經(jīng)意的風景”。在我們的教育旅途中，因為努力、付出贏得肯定、獲得榮譽固然值得欣喜，但如果錯過失去機會也不必沮喪，更不應(yīng)丟失教師應(yīng)有的

品格。

一些教師在教育生活中顯示的“小氣”和教師職業(yè)所要求的“大氣”不和諧、不相稱。如果選擇了教師職業(yè)，我們就應(yīng)努力做一個胸懷坦蕩、心態(tài)開朗、積極進取、眼界開闊的“大氣”教師。做“大氣”教師，我們不妨作以下嘗試。

以“兼容并蓄、海納百川”的心態(tài)學出“大氣”。教育的本質(zhì)是促進人的成長，但正確的教育理念、科學的教育方法并不是一站上講臺就能自然獲得的，它需要教師以“兼容并蓄、海納百川”的心態(tài)不斷學習，向古今中外的教育名家學、向有經(jīng)驗的老教師學、向身邊的同事學，甚至向課堂上的學生學、向各行各業(yè)的家長學。只有掌握教育的規(guī)律，懂得學生接受知識、理解知識、運用知識的特點，課堂時間才會變得更加有效。另外，教師工作的對象主要是學生，是成長中的孩子，他們對知識和事物的接受、理解往往要經(jīng)歷一個與成人不一樣的特殊過程，這使教師的表達方式容易給人帶來累贅的印象。因此，適時拓展自己的交往空間，學習一些人際交往技巧，有利于教師變得更加自信、大氣。

以“腹有詩書氣自華”的堅持讀出“大氣”。大氣是一種品格，一種境界，需要用德行去修養(yǎng)，用智慧去創(chuàng)造。書籍是人類進步的階梯，也是一個人成長的持續(xù)動力，古語云“腹有詩書氣自華”講的就是讀書的力量。要讓自己的胸懷“大氣”起來，教師就不能只限于閱讀教材、研究教參，歷史、心理、哲學等社會人文方面的書籍都應(yīng)多多涉獵，必要時還可以深入閱讀。人文和科學兩方面的閱讀、積淀應(yīng)該如鳥的兩翼共同作用于教師生命的騰飛。赫爾曼·黑塞曾說：“世界上任何書籍都不能帶給你好運，但是它們能讓你悄悄成為你自己?！币粋€教育工作者潛心研讀教育經(jīng)典就是不斷在與偉大的靈魂親切交流。經(jīng)典能讓我們領(lǐng)略到什么是博大、崇高、優(yōu)美，能讓我們爬上人類精神的高峰，讓我們在精神上“一覽眾山小”。

以“水善利萬物而不爭”的自省蓄養(yǎng)“大氣”。教育工作細微、瑣碎，很多成效是無法用分數(shù)、用眼前的功利化指標來衡量比較的，但現(xiàn)實的體制和評價標準往往使教師耐不住寂寞，陷入虛幻的教育光影中找不到真正的自我。做一個心胸曠達的“大氣”教師，應(yīng)該學習水的德行、水的志向，堅持教育的溫性，堅守教師職業(yè)信念，恪守職業(yè)道德，不斷蓄養(yǎng)“精氣神”，不因身外的榮譽名利弱化對教育的堅守，平添煩惱。

尼采曾說過，“我站在高處，除了看到人的枯骨與碎片之外，就是看不到人?！苯裉?，如果教師還是禁錮于“無人”的教育中，必然不能形成“大氣”，唯有把對教育、對學生的愛融進生命，恪守教育本真，涵養(yǎng)自我，提升素質(zhì)，我們才能真正踐行陶行知先生的那句名言：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

（作者單位：江蘇省常州市第五中學，常州，213001）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint