高職院校思想政治理論課教學(xué)效果優(yōu)化的途徑

鞠見聞

摘 要：實(shí)踐性教學(xué)作為區(qū)分高職院校與普通高等院校思想政治理論課教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑的截然不同點(diǎn)，其本身有著自身的特點(diǎn)，但實(shí)踐性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著客觀教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、校企間利益訴求不一致、教師來(lái)源多元性不足、大學(xué)生系統(tǒng)性思政教育中斷等問題，而要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)使高職院校思想政治理論課教學(xué)效果得到真正的優(yōu)化則需要搭建校企間思政教育數(shù)據(jù)平臺(tái)庫(kù)、增強(qiáng)教師來(lái)源的多元性和教學(xué)的流動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職院校；關(guān)鍵途徑；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）24-0236-02

中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定中指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！备咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)則不能缺少高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果得益于實(shí)踐性教學(xué)的充分有效開展，因此筆者在分析實(shí)踐性教學(xué)在實(shí)際過(guò)程中存在的多方面問題之后探討對(duì)其的優(yōu)化路徑，從而為實(shí)踐性教學(xué)的充分有效開展提供理論前提。

一、高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑

（一）高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的一般途徑（與普通高等院校相同）

高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的一般途徑是指在全國(guó)所有普通高等院校中都可加以沿用的提高思政課教學(xué)效果的方法和手段。一般而言，思政課教學(xué)效果的提高有一定的范圍，可以從學(xué)校課堂范圍內(nèi)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校范圍；思政課教學(xué)效果的提高有一大主導(dǎo)，即思政課教師，此處的思政課教師可以做廣義的理解，既包括思政課專任教師，也包括輔導(dǎo)員，還包括從事學(xué)生工作的行政人員；思政課教學(xué)效果的提高有兩大主體，即教師和學(xué)生。而思政課教學(xué)效果的提高就是運(yùn)用一定的方法和手段在思政課教師主導(dǎo)的由兩大主體參與的一定范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，這些方法和手段既可以包括抽象的體制機(jī)制的創(chuàng)新，也可以包括具體的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高等等。

（二）高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑

高職院校思想政治理論課與普通高等院校思想政治理論課在教學(xué)效果優(yōu)化的途徑上雖然有同質(zhì)性，但是二者的異質(zhì)性更為明顯，尤其在其教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑上截然不同，其截然不同點(diǎn)在于前者的關(guān)鍵途徑是實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是指在高職院校特有的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，拓展思政課教學(xué)平臺(tái)，保證思政課教師對(duì)大學(xué)生全方位不間斷進(jìn)行思想政治教育的一種教學(xué)模式。該種教學(xué)模式與普通高等院校的實(shí)踐性教學(xué)完全不同，二者的最大區(qū)別在于后者仍然是在學(xué)校思政課教師的引導(dǎo)下，用少量的課時(shí)去組織大學(xué)生去相應(yīng)的校外實(shí)踐教育基地親身體驗(yàn)思政課的基本理論知識(shí)，而前者是指大學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段的大量時(shí)間過(guò)程中，將思想政治教育拓展到大學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，確保思想政治教育的連續(xù)性。

二、高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑所存在的問題

（一）客觀教學(xué)環(huán)境復(fù)雜

目前，高職院校在努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，這就使得高職院校的學(xué)生不僅需要在學(xué)校中努力學(xué)習(xí)，還需要在企業(yè)中積極實(shí)習(xí)，而兩個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境的不同必然加大高職院校思政課教學(xué)的難度，尤其是在企業(yè)中進(jìn)行思政課實(shí)踐性教學(xué)的難度。企業(yè)作為最重要的市場(chǎng)主體，其社會(huì)性程度很高，而社會(huì)中充滿各種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，因而企業(yè)本身極為復(fù)雜，不同類別的企業(yè)更為復(fù)雜。同時(shí)，大學(xué)生在實(shí)習(xí)之前主要生活學(xué)習(xí)在大學(xué)，對(duì)社會(huì)的接觸較少，認(rèn)知社會(huì)的能力有限，不良思想的抵御能力不足，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性差。這一系列客觀存在的情況都給高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)模式帶來(lái)了很大的困難，而企業(yè)本身的復(fù)雜性則是該教學(xué)模式所面臨的最大挑戰(zhàn)。

（二）校企間利益訴求不一致

“工學(xué)結(jié)合”的模式要求高職院校與企業(yè)之間要共同配合，管理和服務(wù)好大學(xué)生，提升大學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，細(xì)化到思政課實(shí)踐性教學(xué)，則需要校企之間共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但是，在實(shí)際過(guò)程中，高職院校與企業(yè)之間進(jìn)行合作除了有彼此訴求的一致，也有彼此訴求的不一致，高職院校更多的是希望通過(guò)大學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)理論運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，從而提高其專業(yè)技能，為在畢業(yè)期間順利簽到工作奠定良好的基礎(chǔ)，而企業(yè)更多的是希望通過(guò)大量大學(xué)生的實(shí)習(xí)，降低企業(yè)的勞動(dòng)力成本，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，順便挖掘出較為優(yōu)秀的大學(xué)生中的技能型人才。除此之外，企業(yè)間發(fā)展的水平不同，有的企業(yè)已經(jīng)發(fā)展壯大，本身較為重視企業(yè)文化的打造，而有些企業(yè)則正處于快速發(fā)展中，沒有機(jī)會(huì)關(guān)注自身企業(yè)文化。由于校企之間利益訴求的不一致，加之不同企業(yè)的發(fā)展階段不同，高職院校通過(guò)與企業(yè)的合作開展思政課實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)稀少，即使部分企業(yè)愿意配合高職院校開展思政課實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)也往往浮于表面，簡(jiǎn)單應(yīng)付，無(wú)法真正對(duì)在企業(yè)中實(shí)習(xí)的大學(xué)生做好思想政治教育。

（三）教師來(lái)源多元性不足

高職院校思政課教師來(lái)源相比普通高等院校而言更需要多元性，而目前高職院校大多數(shù)思政課教師所學(xué)的專業(yè)都是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)，其一般不可能具備“雙師型”素質(zhì)，也就沒有在企業(yè)中從事思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，因而就很難兼顧對(duì)大學(xué)生在高職院校和相關(guān)企業(yè)的思想政治教育。除此之外，當(dāng)然還可以依托相關(guān)企業(yè)內(nèi)部從事企業(yè)文化的員工對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而同樣的問題在于，該類員工大多數(shù)并沒有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)，雖然對(duì)企業(yè)文化有所了解，但是缺乏像大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)能力。事實(shí)上，此種多元性不足與高等院校馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向有很大關(guān)系，目前，大多數(shù)高等院校并沒有考慮到未來(lái)的思政課教學(xué)越來(lái)越會(huì)投入大量的教學(xué)時(shí)間在實(shí)踐性教學(xué)上，而高職院校的思政課教學(xué)就更是如此，這就使得大多數(shù)高等院校在培養(yǎng)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)人才的時(shí)候仍然按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，而沒有更多地考慮到未來(lái)因?qū)嵺`性教學(xué)的需要而更多地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（四）大學(xué)生系統(tǒng)性思政教育中斷

大學(xué)生思想政治教育的連續(xù)性是保證大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間系統(tǒng)性接受思想政治教育的前提，也是保證我黨意識(shí)形態(tài)工作在高等院校順利開展的條件，事實(shí)上還是高等院校教師對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的有效基礎(chǔ)。實(shí)際上，大學(xué)生思政教育的連續(xù)性在普通高等院校中并不存在較大的問題，但是在高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的模式下就顯得問題突出，甚至無(wú)法保證大學(xué)生思想政治教育的連續(xù)性。教師來(lái)源多元性不足問題的存在是導(dǎo)致大學(xué)生系統(tǒng)性思政教育中斷的直接原因，而大學(xué)生系統(tǒng)性思政教育中斷又將導(dǎo)致高職院校的學(xué)生思想政治教育工作受到嚴(yán)重影響，不僅無(wú)法使得學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)中受到思想政治教育，而且也會(huì)削弱之前在學(xué)校中所受的系統(tǒng)思想政治教育的效果。當(dāng)然，高職院校學(xué)生系統(tǒng)性思政教育中斷的原因并非只是教師來(lái)源多元性不足這一種原因，只是該種原因更為直接具體，由此并不可忽視其他深層次抽象原因。

三、高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑的構(gòu)建模式

上述問題的存在使得實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建模式極為重要，其構(gòu)建模式需要在充分考慮并重視上述問題的情況下，有針對(duì)性地加以分析，并科學(xué)的提出相關(guān)對(duì)策，因此，筆者認(rèn)為要想通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)使高職院校思想政治理論課教學(xué)效果得到真正的優(yōu)化則需要搭建思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)庫(kù)，并且增強(qiáng)教師來(lái)源的多元性和教學(xué)的流動(dòng)性。

（一）搭建校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)庫(kù)

本文在高職院校思政課教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵途徑所存在的問題的論述中已經(jīng)談到客觀教學(xué)環(huán)境復(fù)雜和校期間利益訴求不一致這兩大主要問題。然而，這兩大主要問題的存在并非找不到解決的辦法，本文力圖通過(guò)思想政治教育載體的創(chuàng)新解決該問題。思想政治教育的主體，是指在實(shí)施思想政治教育的過(guò)程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息，能為思想政治教育主體所運(yùn)用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體[1]。通過(guò)搭建校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)庫(kù)恰好能夠化解復(fù)雜的客觀教學(xué)環(huán)境以及調(diào)和校企間的利益訴求。首先，校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)庫(kù)一方面可以使企業(yè)能夠共享高職院校思政教育的資源，從而企業(yè)能夠有機(jī)會(huì)獲得相關(guān)資源開展對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，因此企業(yè)可以主動(dòng)控制相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，另一方面可以使高職院校通過(guò)與企業(yè)共享的思政教育資源指導(dǎo)并監(jiān)督相關(guān)企業(yè)做好對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，從而增強(qiáng)高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的控制力；其次，在校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)庫(kù)的建立并使用的過(guò)程中，客觀上會(huì)加大高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)造出更多彼此關(guān)切的利益點(diǎn)，強(qiáng)化企業(yè)做好自身的文化建設(shè)，在提高企業(yè)軟實(shí)力的基礎(chǔ)上做好對(duì)大學(xué)生思政教育的實(shí)踐性教學(xué)。

（二）增強(qiáng)教師來(lái)源多元性和教學(xué)的流動(dòng)性

我們絕不能夠把高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)僅看成是本校思政課專任教師的事情，而是需要全體教職員工和企業(yè)來(lái)共同實(shí)施和完成[2]。高職院校思政教師來(lái)源的多元性一方面是指到高職院校以從事思政教育工作的專任教師的來(lái)源要多元，另一方面是指高職院校以外的從事思政教育的教師來(lái)源要多元。對(duì)于前者而言，需要?jiǎng)?chuàng)新選人機(jī)制，不必苛求到高職院校從事思政教育工作的專任教師從本科到碩士甚至到博士的每一個(gè)階段都學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，只需要求其在某一個(gè)階段學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，其余階段有別的學(xué)科背景，甚至有理工科學(xué)科背景也可以，只有這樣才能滿足目前高職院校思政教育的實(shí)踐性教學(xué)模式，在開展實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中才能夠流動(dòng)到相關(guān)企業(yè)為實(shí)習(xí)的大學(xué)生提供良好的思想政治教育；對(duì)于后者而言，需要有相關(guān)公權(quán)力部門支持企業(yè)設(shè)立專門提升企業(yè)內(nèi)涵的文化部門，該部門同時(shí)也可以承擔(dān)對(duì)到本企業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生的思想政治教育，從另一個(gè)角度彌補(bǔ)教學(xué)流動(dòng)性不足的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：392.

[2]喬樹森，樸素艷.關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（4）.