創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的解讀探析

張向前

摘 要：國內(nèi)外學(xué)者對“創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵有著不同的解讀，這是緣于對創(chuàng)業(yè)教育起源的不同看法。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵已經(jīng)從商業(yè)領(lǐng)域的追求財富擴展到促進人的發(fā)展的本質(zhì)價值。創(chuàng)業(yè)教育就是一種旨在培養(yǎng)教育對象現(xiàn)在或者未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)的教育活動。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)涵；大學(xué)生

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0144-02

“創(chuàng)辦、運營一個企業(yè)或者公司無疑是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和內(nèi)容之一，但遠遠不能涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的全部內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。普通高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一個深層次的根本性的教育體制，而不是枝節(jié)性的、表層的教育環(huán)節(jié)”[1]。 認真梳理、解讀創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、探尋其內(nèi)在價值，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育首先要解決的問題。創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的實踐性和主體性特征，對于促進大學(xué)生全面發(fā)展、社會文化觀念進步與經(jīng)濟發(fā)展和高校自身發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育的起源及國外學(xué)者對內(nèi)涵的解讀

學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的起源和內(nèi)涵有不同的看法。有些學(xué)者認為“創(chuàng)業(yè)教育”是1989年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”發(fā)表的“學(xué)會關(guān)心：21世紀的教育——圓桌會議報告”中第一次提出的“Enterprise Education” ；也有一些學(xué)者認為從1947年2月邁爾斯·梅斯在哈佛商學(xué)院開設(shè)“新企業(yè)管理”的MBA課程開始，創(chuàng)業(yè)教育就逐漸拉開序幕。因此，創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）從1947年就產(chǎn)生了?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)學(xué)者將“Enterprise Education”和“Entrepreneur-

ship Education” 兩個不同的詞語都譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，而“Enterprise Education” 和“Entrepreneurship Education”有不同的側(cè)重點，不盡相同。在商務(wù)印書館2009年出版的《牛津高階英漢雙解詞典》（牛津大學(xué)出版社）第666頁“Enterprise”條目有四種解釋：其一，公司、企業(yè)單位、事業(yè)單位。其二，規(guī)劃、事業(yè)；其三，企業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營。其四，事業(yè)心、進取心、創(chuàng)業(yè)精神。在第668頁Entrepreneur條目是這樣解釋的：創(chuàng)業(yè)者，企業(yè)家（尤指涉及財務(wù)風(fēng)險的）En-

trepreneurial adj.（形容詞）；創(chuàng)辦企業(yè)的。Entrepreneurship-

noun（名詞），并且解釋中特意說明這個人是通過創(chuàng)建企業(yè)或者運營企業(yè)盈利。從這些解釋可以看出，“Enterprise”不僅涉及創(chuàng)辦企業(yè)，而且強調(diào)事業(yè)心和進取心；“Entrepreneurship”強調(diào)的就是創(chuàng)辦或者運營企業(yè)。那么，“Enterprise Education” 和“Entrepreneurship Education”也就有所不同：“Enterprise Education”側(cè)重于理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)事業(yè)心和開拓技能，更關(guān)注受教育者個性品質(zhì)的發(fā)展，而“Entrepreneurship Education”強調(diào)商業(yè)行為，應(yīng)是“企業(yè)家教育”或者稱為“商業(yè)教育”。國外也有學(xué)者注意到了這一點，埃爾基萊（Erkkilǎ）在她的著作《創(chuàng)業(yè)教育：美國、英國和芬蘭的爭論》中就提出，美國創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)的是“Entrepreneurship Education”，而英國和芬蘭創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)的是“Enterprise Education”。

國際上（特別是美國）對創(chuàng)業(yè)“Entrepreneurship”的含義也有不同的解釋。在美國，“創(chuàng)業(yè)”這個概念最早是在商業(yè)領(lǐng)域使用，傾向于風(fēng)險假設(shè)、資金提供和產(chǎn)品因子的協(xié)調(diào)。20世紀30年代后和50年代后，“把創(chuàng)業(yè)與小企業(yè)的建立、管理聯(lián)系起來”和“把創(chuàng)業(yè)作為一個過程來研究”是大多數(shù)人的觀點。在1994年莫里斯（Morris）等人提出，創(chuàng)業(yè)是一個過程性的活動，涉及一系列的投入和產(chǎn)出，能帶來新創(chuàng)的企業(yè)、新產(chǎn)品、利益。到了2004年，莫里斯（Morris）進一步提出，創(chuàng)業(yè)不單單是一個創(chuàng)新企業(yè)的行動，或者說是人們的一種行為方式，它更是一種人生哲學(xué)。其中所蘊含的態(tài)度和行為不僅會影響到一個人當(dāng)前的專業(yè)和工作，而且會在各個領(lǐng)域發(fā)揮作用。創(chuàng)業(yè)不僅僅指創(chuàng)辦一個企業(yè)，還包括接管在企業(yè)中或者其他專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性的工作。謝恩（Shane）等人在2000年提出“創(chuàng)業(yè)是兩種現(xiàn)象的結(jié)合：有利機會的存在和有事業(yè)心的個體的存在”。從創(chuàng)業(yè)概念內(nèi)涵的演變可以看出，產(chǎn)生于商業(yè)領(lǐng)域的“創(chuàng)業(yè)”作為一種獨特的思考和行為方式，在人類事業(yè)的各個領(lǐng)域利都有存在的價值。這個觀點正被越來越多的學(xué)者所認可。

聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處在1989年“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”（Joint Innovative Project on Education for Promoting the Enterprise Competencies of Children and Youth）提出，“Enterprise Education”的主要目標是解決亞太不發(fā)達地區(qū)貧困群體的就業(yè)和生計問題。但于1991年在日本東京召開的中期研討會上發(fā)表的會議報告——《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》明確指出：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或者個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)能力獨立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能?！薄罢驗槿绱?，廣義的創(chuàng)業(yè)教育在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而狹義的創(chuàng)業(yè)教育是與增收培訓(xùn)的概念聯(lián)系在一起的。”

二、國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的解讀

國內(nèi)一些權(quán)威的詞典對“創(chuàng)業(yè)”的含義進行了闡述。上海辭書出版社2011年出版的《漢語大詞典》（第二卷上冊）第726頁“創(chuàng)”條目解釋為“始造；初始；建造；創(chuàng)作；超出” 等意。第729頁“創(chuàng)業(yè)”條目解釋為“開創(chuàng)基業(yè)”。張衡的《西京賦》：“高祖創(chuàng)業(yè)，繼體承基?！鄙虅?wù)印書館2012年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第1519頁“業(yè)”條目解釋為“行業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)”，內(nèi)容比較寬泛。漢語大詞典出版社2000年出版的《現(xiàn)代漢語大詞典》第232頁對“創(chuàng)業(yè)”同樣解釋為“開創(chuàng)基業(yè)”。 商務(wù)印書館2012年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第205頁“創(chuàng)業(yè)”條目解釋為：“創(chuàng)辦事業(yè)。如創(chuàng)業(yè)史、艱苦創(chuàng)業(yè)?！?/p>

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的定義也有不同的闡述。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個人的教育。彭鋼在他的著作《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》中描述到：“所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育；是在普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)上進行的，采取滲透和結(jié)合的方式在普通教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑?，具有獨立的教育體系、功能和地位的教育?！?[2] 這是目前見到的對創(chuàng)業(yè)教育概念最早的解讀。創(chuàng)業(yè)教育是生存教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。王彩華提出，創(chuàng)業(yè)教育是生存教育，是創(chuàng)新教育的延伸和深化，是素質(zhì)教育的載體與體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家和工作崗位創(chuàng)造者的教育。侯定凱認為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐。創(chuàng)業(yè)教育是幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造和把握新的商業(yè)要素的教育。張寧認為，創(chuàng)業(yè)教育是小企業(yè)教育的繼續(xù)與升華。它有別于普通教育，擔(dān)負著創(chuàng)業(yè)知識的傳授及創(chuàng)業(yè)實踐的積累，創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度的培養(yǎng)這三大重任。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。王樹聲認為，創(chuàng)業(yè)教育就是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、開拓精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育[3]。

此外，席升陽和林文偉從價值的角度對創(chuàng)業(yè)教育進行了解讀。席升陽認為“創(chuàng)業(yè)是在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)的行為創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)主體為開辟或拓展新的發(fā)展空間并為他人和社會提供機遇的探索性行為。因此，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開拓或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。人的自由全面發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教育的核心價值觀。創(chuàng)業(yè)是人類特有的活動，并成為人實現(xiàn)價值的重要方式”[4]。林文偉認為創(chuàng)業(yè)教育的價值理念是“以人為本”，創(chuàng)業(yè)教育的價值導(dǎo)向是“人的自由而全面發(fā)展”。

三、結(jié)論

總結(jié)以上國際、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”概念的眾多解讀，可以得出以下結(jié)論：

第一，無論“Enterprise Education”還是“Entrepreneursh-

ip Education”，它們的提出背景都是從商業(yè)的角度考慮，為了更好地解決人們的生計問題。后來東京會議提出的廣義的“Enterprise Education”與國內(nèi)傳統(tǒng)觀念中的“創(chuàng)業(yè)教育”相對應(yīng)是“比較準確和寬裕的”。“Entrepreneurship Educa-

tion”與東京會議提出的狹義的“Enterprise Education”是相對應(yīng)的，準確地說應(yīng)該翻譯為漢語的“企業(yè)家教育”或者“商業(yè)教育”。而目前絕大多數(shù)學(xué)者將“Enterprise Education”和“Entrepreneurship Education”不加區(qū)別地都翻譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，并且在實際操作中多從狹義的創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)。

第二，現(xiàn)在出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，“國際上對創(chuàng)業(yè)教育的解釋由側(cè)重承擔(dān)風(fēng)險、獲取盈利轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、創(chuàng)造與價值的廣義化傾向。在我國，對創(chuàng)業(yè)概念的理解正處在由中國古文化的傳統(tǒng)解釋向西方的狹義解釋迅速靠攏的過程中?！?[4] 也就是說，國際上從狹義的創(chuàng)業(yè)教育向廣義的創(chuàng)業(yè)教育靠攏，而我國學(xué)界是從傳統(tǒng)的廣義的創(chuàng)業(yè)教育向狹義的創(chuàng)業(yè)教育靠攏?！白鳛橐环N獨特的思考和行動模式，創(chuàng)業(yè)可以應(yīng)用到任何人類事業(yè)中”。謝恩（Shane）等人的觀點代表了國外學(xué)者觀點的轉(zhuǎn)化。國內(nèi)由于就業(yè)的巨大壓力和高?，F(xiàn)有教育模式的局限，正越來越將國內(nèi)高校的“創(chuàng)業(yè)教育”引向“商業(yè)教育”，走向功利化傾向的道路。

第三，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵已經(jīng)從商業(yè)領(lǐng)域的追求財富擴展到促進人的發(fā)展的本質(zhì)價值。從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的解讀及其發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才。所以，創(chuàng)業(yè)教育就是一種旨在培養(yǎng)教育對象現(xiàn)在或者未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)的教育活動。與之相對應(yīng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是一種在高校實施的開發(fā)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們形成開創(chuàng)型個性，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育活動。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是針對少數(shù)特定對象的技能性教育，應(yīng)是以全體大學(xué)生為教育對象的綜合性教育，應(yīng)該為大學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含兩個層面的內(nèi)容：第一個層面是指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)辦、運營企業(yè)；第二個層面是培養(yǎng)大學(xué)生開創(chuàng)型個性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以第一個層面的內(nèi)容為切入點，以實現(xiàn)第二個層面的內(nèi)容為目的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不應(yīng)是一種“企業(yè)家速成教育”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有別于單純的知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育，著眼于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“也就是要充分挖掘大學(xué)生的各種潛能，注重激發(fā)和調(diào)動他們積極進取、自覺追求、勇于探索的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，注重對大學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)、積極健康的思想情感和高尚的精神境界的培養(yǎng)。而不是急功近利，僅僅開設(shè)幾門與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程局限于操作層面和技能層面?！彼?，教育者要站在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展的高度，在大學(xué)人才培養(yǎng)體系的整體框架內(nèi)思考創(chuàng)業(yè)教育，以求得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標的全面實現(xiàn)。

參考文獻：

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