論“模仿——比較——整合”教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

林延瓊

摘 要：自2009年中職學(xué)校全面開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來，職業(yè)生涯教育對學(xué)生的成長發(fā)揮了積極的影響，但有待提高，教學(xué)的癥結(jié)仍然存在。為提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的有效性，本文提出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的三步曲教學(xué)模式，即“模仿——比較——整合”教學(xué)模式的嘗試與探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞： 中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0140-04

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

自2009年在中職學(xué)校全面開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，廣大教師一直摸索著如何更有效地發(fā)揮此課程的效用，可教學(xué)效果仍不理想。正如廣州市教研室最近在廣州市內(nèi)的中職學(xué)校隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)于廣州市中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育的問卷調(diào)查中顯示，92.60%的學(xué)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)習(xí)具有比較感興趣和非常感興趣的情感體驗(yàn)，同時(shí)，“認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃知識對于正在就讀中職的我”是否重要的題項(xiàng)中認(rèn)為非常重要與比較重要的學(xué)生占了92.60%。有87.50%的教師與58.65%的學(xué)生認(rèn)為完成一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是最有利的評價(jià)學(xué)業(yè)成績的方式，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能普遍參與并完成完整的文稿設(shè)計(jì)的學(xué)生只有61.36%；學(xué)生能積極參與設(shè)計(jì)的課堂展示交流或校內(nèi)外各項(xiàng)評比活動(dòng)的只有37.50%。這些調(diào)查結(jié)果與筆者在教學(xué)過程經(jīng)歷的情況基本一致，就是學(xué)生完成完整的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的情況也不理想，表現(xiàn)為文稿的質(zhì)量不高，個(gè)性化不強(qiáng)，存在較多雷同的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、中職生特點(diǎn)及《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)科特點(diǎn)分析

職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程是一門理論性與操作性都較強(qiáng)的課程，對于十五六歲的未成年人，同時(shí)又是一名新生，他們?nèi)狈I(yè)的認(rèn)識，僅根據(jù)家長或個(gè)人的感覺來選擇專業(yè)；二缺“自信”，大部分的中職生是在中考中失利的青少年，在成長過程中缺乏應(yīng)有的成功感與自信心，要求他們結(jié)合自己實(shí)際來完成一篇完整的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，困難重重；三是由于中職學(xué)校擴(kuò)招，致使學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這給教學(xué)的開展帶來了困難。但是這門課程對于在短短的三年職業(yè)教育后就要跨入社會(huì)走向職場的中職生來講尤為重要，他們迫切需要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯來指導(dǎo)自己的職業(yè)發(fā)展，所以他們表現(xiàn)出對本門課程的較大興趣和學(xué)習(xí)愿望。

蔣乃平（《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材主編）提出，我國職業(yè)生涯教育的核心理念是促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)生而言，進(jìn)行職業(yè)生涯教育的過程，是學(xué)生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上制訂符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程，是學(xué)生加強(qiáng)自信，樹立理想、形成動(dòng)力的過程，是學(xué)生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程，是學(xué)生為走向社會(huì)、為今后可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備的過程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)施職業(yè)生涯教育的載體，希望通過深入淺出的教學(xué)，指導(dǎo)中職生關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并在編制職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，接受職業(yè)理想和職業(yè)生涯教育。

如何通過深入淺出的教學(xué)實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)宗旨是筆者一直探索的問題。經(jīng)過實(shí)踐，筆者在授課過程中提出并實(shí)踐探索了三步曲教學(xué)方法能更為學(xué)生所接受與理解，即“模仿——比較——整合”教學(xué)模式。

三、“模仿——比較——整合”教學(xué)模式內(nèi)涵及實(shí)踐探析

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式、“探究——發(fā)現(xiàn)”模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，等等?！澳７隆容^——整合”教學(xué)模式是指以范例為模型，通過比較出與范例異同的信息，在重新整合有關(guān)信息的基礎(chǔ)上對范例的一種改造與創(chuàng)新的教學(xué)范型，它既強(qiáng)調(diào)對知識與應(yīng)用能力的獲得與運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)的是一種思維訓(xùn)練的過程。模仿——比較——整合”教學(xué)模式是范例教學(xué)模式的拓展與細(xì)分。下文以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元第3課“制訂發(fā)展措施”為例進(jìn)行分析闡述。

模仿是開啟我們學(xué)習(xí)新知的第一步。模仿學(xué)習(xí)原理又稱社會(huì)學(xué)習(xí)原理， 班杜拉作為理論的提出者認(rèn)為： 個(gè)體僅通過觀察其他人的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。模仿學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 人的大量行為都是通過模仿而習(xí)得的， 模仿有助于人們學(xué)會(huì)很多重要的技能?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》第三單元第3課“制訂發(fā)展措施”的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然僅僅只有幾段話，但涉及的內(nèi)容是整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的重中之重，是形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力的方法所在，讀懂制訂發(fā)展措施的三要素、三要領(lǐng)及三大發(fā)展思路知識點(diǎn)并不難，而關(guān)鍵在于如何去實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的運(yùn)用，這個(gè)時(shí)候我們通常會(huì)使用范例。

結(jié)合范例進(jìn)行講解降低了學(xué)生對知識的理解難度，同時(shí)也可以減少教師過多的闡述，學(xué)生在模仿范例中進(jìn)行實(shí)際操作，可幫助學(xué)生在模仿中找到感覺，找到方向。模仿的作用是讓學(xué)生初步體會(huì)這一方法，例如，所教的班級是服裝工藝與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，提供的范例是11級同專業(yè)劉某同學(xué)的獲獎(jiǎng)作品。劉某同學(xué)規(guī)劃措施中提到在中專學(xué)習(xí)階段通過基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)及考試來考取公共英語3級、全國計(jì)算機(jī)中級證書、打版師證書及服裝設(shè)計(jì)定制工證書，美術(shù)基礎(chǔ)初級證等，為了教學(xué)方便，將劉某同學(xué)的規(guī)劃措施摘其一部分供學(xué)生參考（如表一），那么學(xué)生可以模仿寫出自己最想要實(shí)現(xiàn)的措施，如有的學(xué)生提出在一年級通過學(xué)習(xí)與考試，各門功課考試成績達(dá)80分以上，這一措施就符合了三要素時(shí)間、方法與標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就實(shí)現(xiàn)了對三要素的基本理解與運(yùn)用。

但是范例畢竟不是自己個(gè)體本身，他人的措施可能完全不適合你，所以你需要體會(huì)措施的三個(gè)制定要領(lǐng)，即具體的、可行的和針對性強(qiáng)的，這樣制訂出來的規(guī)劃才能體現(xiàn)個(gè)體的差異與特色，因此我們要告訴學(xué)生，范例只是一個(gè)原型，我們需要對原型加以改造，變?yōu)閭€(gè)體自我的實(shí)際規(guī)劃，因而模仿只是思維活動(dòng)的開始，模仿之后，要學(xué)會(huì)把方法進(jìn)行遷移，會(huì)不會(huì)遷移，是我們學(xué)習(xí)這一課的瓶頸，所以我們通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃雷同較多，個(gè)性特色少，作品質(zhì)量偏低的情況。教會(huì)學(xué)生遷移是教學(xué)過程的另一個(gè)關(guān)鍵，如何遷移，其實(shí)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)比較，這就是教學(xué)過程的第二步曲——比較。

學(xué)者王崇德對比較方法給出了一個(gè)定義： 比較是確定對象之間差異或雷同的一種邏輯思維方法。遷移就是把范例與個(gè)體自我進(jìn)行比較，比較個(gè)體自我與范例的異同，比較其共性與個(gè)性，比較其普遍性與特殊性。

例如，在范例中劉某的規(guī)劃重在對個(gè)體自我基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而個(gè)體自我重在哪些方面的培養(yǎng)呢，我的目標(biāo)的達(dá)成時(shí)間、鍛煉的方式方法、社會(huì)能力、個(gè)性養(yǎng)成等方面與范例的異同點(diǎn)在哪？范例中劉某不同階段的發(fā)展需求很明確，而我們自己在不同的階段的需求是什么呢？雖說我們與劉某有很多共性的地方，專業(yè)一樣，年齡相仿，職業(yè)技能發(fā)展要求相同，目標(biāo)有可能也是一致，但是個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)能力等方面是否一致呢？通過比較來勾勒出自己的需要，勾勒出自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、時(shí)間等。

如范例劉某在一年級階段認(rèn)為素描是自己的薄弱，給自己定的標(biāo)準(zhǔn)是一年級通過美術(shù)基礎(chǔ)初級證的證書考核，任務(wù)是認(rèn)真聽好課，學(xué)好基本技巧，確保每個(gè)星期畫兩至三張素描作品；劉某認(rèn)為自己對面料認(rèn)識尚淺，于是給自己的任務(wù)是利用周末或假期到布料市場去觀察實(shí)踐，劉某覺得自己要加強(qiáng)人際溝通能力，于是要求自己做一名班干部，并參加學(xué)校的社團(tuán)組織來鍛煉自己，等等，那么從劉某身上我們也許看到了自己的一些影子，我們完全可以用之于自己，比如美術(shù)基礎(chǔ)初級證考核，面料知識的提升都可以與范例是雷同的，因?yàn)檫@些是本專業(yè)必備的技能要求，那么我們就可以把這些雷同點(diǎn)放之于自己的規(guī)劃當(dāng)中。但是，在人際交往上可能你也不強(qiáng)，而你發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不敢在眾人面前大膽說話，而且表達(dá)也不夠流暢等不足，但是，說話能力是我們的一般能力，必須改變，它應(yīng)該納入你的規(guī)劃當(dāng)中，你改變自己的措施可以規(guī)劃為第一學(xué)期能夠在熟人面前大膽發(fā)言，參加學(xué)校的一個(gè)社團(tuán)；第二學(xué)期能夠在班上大膽發(fā)言，組織社團(tuán)的活動(dòng)，平時(shí)多開口練習(xí)讀書，逐步能流暢地表達(dá)等。

在教學(xué)中注意一個(gè)典型范例作為主講比較的藍(lán)本，仍須多提供一些輔助范例以供學(xué)生體會(huì)范例的共性與差異，以便學(xué)生從更多的角度去體會(huì)比較的內(nèi)容。由于在第二單元第2課“發(fā)展要立足本人實(shí)際”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生個(gè)體已對自己職業(yè)發(fā)展中個(gè)性的優(yōu)勢與不足已有了較全面的認(rèn)識，因此在本課學(xué)習(xí)制訂規(guī)劃時(shí)要結(jié)合這一單元第2課的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行比較的時(shí)候就顯得從容而不忙亂，在與范例結(jié)合的情況下就比較容易理解本課的知識重點(diǎn)。所以比較這第二步曲是實(shí)現(xiàn)最終個(gè)體自我規(guī)劃的關(guān)鍵。

在前面完成了與范例異同的比較之后，我們需要對羅列出來的個(gè)體自我信息加以整合。“整合”的基本定義是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素加以組合與協(xié)調(diào)，相互滲透，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，從而使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。本文的整合是指學(xué)生將羅列出來的各個(gè)信息根據(jù)個(gè)體自我實(shí)際發(fā)展階段的需求及實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、方法進(jìn)行分化并進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，進(jìn)而再造出一份與范例不同結(jié)果的過程，從而使自己的規(guī)劃最大化地符合個(gè)體實(shí)際發(fā)展的需要。再造是對范例的再次創(chuàng)作過程，它是以范例為藍(lán)本，它融合了個(gè)人要素的需要，整合是我們這一模式的最后一步曲，它體現(xiàn)了經(jīng)過前面兩步的實(shí)踐過程的最后結(jié)果的呈現(xiàn)，可以說是先模仿后的擺脫，在這模式中模仿只是手段，不是目的。當(dāng)然你也可以超越范例整合出更富有個(gè)性與創(chuàng)意的規(guī)劃來，實(shí)現(xiàn)對范例的改造與創(chuàng)新，尤其相對于不同專業(yè)的學(xué)生來講，再造與創(chuàng)造出更多與案例不同的措施是完全有可能的，因此我們務(wù)必多提供一些范例供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，讓他們體會(huì)整合的方式方法。

為了幫助學(xué)生更清晰自己在校的措施規(guī)劃，筆者制作了一個(gè)表格幫助學(xué)生來整合相關(guān)的信息。學(xué)生經(jīng)過這三步曲的嘗試基本可以實(shí)現(xiàn)本章的實(shí)操目標(biāo)，如表二。

四、“模仿——比較——整合”教學(xué)模式的教學(xué)成效及注意問題

在這里，范例是學(xué)生個(gè)體仿造的對象，由仿造到創(chuàng)造，而以后者為目的，因?yàn)闆]有仿造就沒有創(chuàng)造，通過比較整合實(shí)現(xiàn)了對范例的再造，并能幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的。范例教學(xué)本身就具有形象性、生動(dòng)性、直觀性等優(yōu)勢，并且可以使課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，而“模仿——比較——整合”教學(xué)模式也具有上述的特點(diǎn)，同時(shí)還具有更清晰的思維過程，更直觀的呈現(xiàn)過程，更明朗的學(xué)習(xí)過程，并且教學(xué)遞進(jìn)式目標(biāo)更明了，教學(xué)過程更簡易。

筆者在上學(xué)期的實(shí)踐過程中確實(shí)感覺到教學(xué)簡易了許多，效果也比以往有較大的改進(jìn)，學(xué)生參與度提高了。它有效激發(fā)了三類學(xué)生：一是本來學(xué)習(xí)主動(dòng)性高基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，典型的獲獎(jiǎng)的范例，為他們提供了效仿的對象，激發(fā)這一類學(xué)生寫出超越范例的個(gè)人規(guī)劃，更顯個(gè)人特色與個(gè)性要求的創(chuàng)造性結(jié)果，往往這一類學(xué)生是我們選擇參加比賽的對象；二是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，參考范例再結(jié)合自己的想法就可以再造出不錯(cuò)的結(jié)果，最起碼保證合格，如果再發(fā)揮一下個(gè)人的創(chuàng)意或許會(huì)有意想不到的成績；三是挑戰(zhàn)了那些膽小的，但又想把功課學(xué)好的學(xué)生，僅僅是模仿著做一做就可以確保自己能完成功課，達(dá)到老師最基本的要求，再加上老師的個(gè)別輔導(dǎo)，這些學(xué)生就有可能參與到其中了；同時(shí)在教學(xué)效果上也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品雷同量少了，學(xué)生能基本完整地完成規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)生達(dá)到了84.0%；學(xué)生能積極參與設(shè)計(jì)與課堂展示交流或校內(nèi)外各項(xiàng)評比活動(dòng)的也提高到了72.0%。

為了體現(xiàn)本教學(xué)模式的以上特色，我們需要注意的是，選擇的范例要具有可比性，最好選用學(xué)生身邊的范例，這樣學(xué)生才會(huì)覺得模仿比較起來具有吸引力、說服力與親和力，不會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)；在比較的時(shí)候教師引導(dǎo)要清晰，由近及遠(yuǎn)，由易到難，并且要教給學(xué)生一些整合的方法，授課中既要考慮到給學(xué)生一個(gè)安全的依賴，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離范例的影子。

如果學(xué)生能較好地理解與體會(huì)本教學(xué)模式，將有助于學(xué)生在不同時(shí)期榜樣的學(xué)習(xí)與借鑒，在其職業(yè)生涯中必將有所幫助。但是，在實(shí)踐的過程中，筆者仍然覺得有些力不從心，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生較多，同時(shí)又是新生，教師未能及時(shí)全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，而且所授班級較多，對不同專業(yè)職業(yè)崗位的要求信息知之不深不細(xì)，這給個(gè)別輔導(dǎo)帶來一定的困難，同時(shí)在職業(yè)崗位的指導(dǎo)上也只能從大專業(yè)總體崗位的職業(yè)需求出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行指引，這些都是在教學(xué)中需要克服的地方。

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責(zé)任編輯 何麗華

學(xué)者王崇德對比較方法給出了一個(gè)定義： 比較是確定對象之間差異或雷同的一種邏輯思維方法。遷移就是把范例與個(gè)體自我進(jìn)行比較，比較個(gè)體自我與范例的異同，比較其共性與個(gè)性，比較其普遍性與特殊性。

例如，在范例中劉某的規(guī)劃重在對個(gè)體自我基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而個(gè)體自我重在哪些方面的培養(yǎng)呢，我的目標(biāo)的達(dá)成時(shí)間、鍛煉的方式方法、社會(huì)能力、個(gè)性養(yǎng)成等方面與范例的異同點(diǎn)在哪？范例中劉某不同階段的發(fā)展需求很明確，而我們自己在不同的階段的需求是什么呢？雖說我們與劉某有很多共性的地方，專業(yè)一樣，年齡相仿，職業(yè)技能發(fā)展要求相同，目標(biāo)有可能也是一致，但是個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)能力等方面是否一致呢？通過比較來勾勒出自己的需要，勾勒出自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、時(shí)間等。

如范例劉某在一年級階段認(rèn)為素描是自己的薄弱，給自己定的標(biāo)準(zhǔn)是一年級通過美術(shù)基礎(chǔ)初級證的證書考核，任務(wù)是認(rèn)真聽好課，學(xué)好基本技巧，確保每個(gè)星期畫兩至三張素描作品；劉某認(rèn)為自己對面料認(rèn)識尚淺，于是給自己的任務(wù)是利用周末或假期到布料市場去觀察實(shí)踐，劉某覺得自己要加強(qiáng)人際溝通能力，于是要求自己做一名班干部，并參加學(xué)校的社團(tuán)組織來鍛煉自己，等等，那么從劉某身上我們也許看到了自己的一些影子，我們完全可以用之于自己，比如美術(shù)基礎(chǔ)初級證考核，面料知識的提升都可以與范例是雷同的，因?yàn)檫@些是本專業(yè)必備的技能要求，那么我們就可以把這些雷同點(diǎn)放之于自己的規(guī)劃當(dāng)中。但是，在人際交往上可能你也不強(qiáng)，而你發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不敢在眾人面前大膽說話，而且表達(dá)也不夠流暢等不足，但是，說話能力是我們的一般能力，必須改變，它應(yīng)該納入你的規(guī)劃當(dāng)中，你改變自己的措施可以規(guī)劃為第一學(xué)期能夠在熟人面前大膽發(fā)言，參加學(xué)校的一個(gè)社團(tuán)；第二學(xué)期能夠在班上大膽發(fā)言，組織社團(tuán)的活動(dòng)，平時(shí)多開口練習(xí)讀書，逐步能流暢地表達(dá)等。

在教學(xué)中注意一個(gè)典型范例作為主講比較的藍(lán)本，仍須多提供一些輔助范例以供學(xué)生體會(huì)范例的共性與差異，以便學(xué)生從更多的角度去體會(huì)比較的內(nèi)容。由于在第二單元第2課“發(fā)展要立足本人實(shí)際”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生個(gè)體已對自己職業(yè)發(fā)展中個(gè)性的優(yōu)勢與不足已有了較全面的認(rèn)識，因此在本課學(xué)習(xí)制訂規(guī)劃時(shí)要結(jié)合這一單元第2課的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行比較的時(shí)候就顯得從容而不忙亂，在與范例結(jié)合的情況下就比較容易理解本課的知識重點(diǎn)。所以比較這第二步曲是實(shí)現(xiàn)最終個(gè)體自我規(guī)劃的關(guān)鍵。

在前面完成了與范例異同的比較之后，我們需要對羅列出來的個(gè)體自我信息加以整合?！罢稀钡幕径x是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素加以組合與協(xié)調(diào)，相互滲透，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，從而使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。本文的整合是指學(xué)生將羅列出來的各個(gè)信息根據(jù)個(gè)體自我實(shí)際發(fā)展階段的需求及實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、方法進(jìn)行分化并進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，進(jìn)而再造出一份與范例不同結(jié)果的過程，從而使自己的規(guī)劃最大化地符合個(gè)體實(shí)際發(fā)展的需要。再造是對范例的再次創(chuàng)作過程，它是以范例為藍(lán)本，它融合了個(gè)人要素的需要，整合是我們這一模式的最后一步曲，它體現(xiàn)了經(jīng)過前面兩步的實(shí)踐過程的最后結(jié)果的呈現(xiàn)，可以說是先模仿后的擺脫，在這模式中模仿只是手段，不是目的。當(dāng)然你也可以超越范例整合出更富有個(gè)性與創(chuàng)意的規(guī)劃來，實(shí)現(xiàn)對范例的改造與創(chuàng)新，尤其相對于不同專業(yè)的學(xué)生來講，再造與創(chuàng)造出更多與案例不同的措施是完全有可能的，因此我們務(wù)必多提供一些范例供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，讓他們體會(huì)整合的方式方法。

為了幫助學(xué)生更清晰自己在校的措施規(guī)劃，筆者制作了一個(gè)表格幫助學(xué)生來整合相關(guān)的信息。學(xué)生經(jīng)過這三步曲的嘗試基本可以實(shí)現(xiàn)本章的實(shí)操目標(biāo)，如表二。

四、“模仿——比較——整合”教學(xué)模式的教學(xué)成效及注意問題

在這里，范例是學(xué)生個(gè)體仿造的對象，由仿造到創(chuàng)造，而以后者為目的，因?yàn)闆]有仿造就沒有創(chuàng)造，通過比較整合實(shí)現(xiàn)了對范例的再造，并能幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的。范例教學(xué)本身就具有形象性、生動(dòng)性、直觀性等優(yōu)勢，并且可以使課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，而“模仿——比較——整合”教學(xué)模式也具有上述的特點(diǎn)，同時(shí)還具有更清晰的思維過程，更直觀的呈現(xiàn)過程，更明朗的學(xué)習(xí)過程，并且教學(xué)遞進(jìn)式目標(biāo)更明了，教學(xué)過程更簡易。

筆者在上學(xué)期的實(shí)踐過程中確實(shí)感覺到教學(xué)簡易了許多，效果也比以往有較大的改進(jìn)，學(xué)生參與度提高了。它有效激發(fā)了三類學(xué)生：一是本來學(xué)習(xí)主動(dòng)性高基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，典型的獲獎(jiǎng)的范例，為他們提供了效仿的對象，激發(fā)這一類學(xué)生寫出超越范例的個(gè)人規(guī)劃，更顯個(gè)人特色與個(gè)性要求的創(chuàng)造性結(jié)果，往往這一類學(xué)生是我們選擇參加比賽的對象；二是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，參考范例再結(jié)合自己的想法就可以再造出不錯(cuò)的結(jié)果，最起碼保證合格，如果再發(fā)揮一下個(gè)人的創(chuàng)意或許會(huì)有意想不到的成績；三是挑戰(zhàn)了那些膽小的，但又想把功課學(xué)好的學(xué)生，僅僅是模仿著做一做就可以確保自己能完成功課，達(dá)到老師最基本的要求，再加上老師的個(gè)別輔導(dǎo)，這些學(xué)生就有可能參與到其中了；同時(shí)在教學(xué)效果上也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品雷同量少了，學(xué)生能基本完整地完成規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)生達(dá)到了84.0%；學(xué)生能積極參與設(shè)計(jì)與課堂展示交流或校內(nèi)外各項(xiàng)評比活動(dòng)的也提高到了72.0%。

為了體現(xiàn)本教學(xué)模式的以上特色，我們需要注意的是，選擇的范例要具有可比性，最好選用學(xué)生身邊的范例，這樣學(xué)生才會(huì)覺得模仿比較起來具有吸引力、說服力與親和力，不會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)；在比較的時(shí)候教師引導(dǎo)要清晰，由近及遠(yuǎn)，由易到難，并且要教給學(xué)生一些整合的方法，授課中既要考慮到給學(xué)生一個(gè)安全的依賴，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離范例的影子。

如果學(xué)生能較好地理解與體會(huì)本教學(xué)模式，將有助于學(xué)生在不同時(shí)期榜樣的學(xué)習(xí)與借鑒，在其職業(yè)生涯中必將有所幫助。但是，在實(shí)踐的過程中，筆者仍然覺得有些力不從心，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生較多，同時(shí)又是新生，教師未能及時(shí)全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，而且所授班級較多，對不同專業(yè)職業(yè)崗位的要求信息知之不深不細(xì)，這給個(gè)別輔導(dǎo)帶來一定的困難，同時(shí)在職業(yè)崗位的指導(dǎo)上也只能從大專業(yè)總體崗位的職業(yè)需求出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行指引，這些都是在教學(xué)中需要克服的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李峰.比較學(xué)習(xí)法在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（31）.

[4]王俞敏.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 上海師范大學(xué)，2011.

[5]王璐，馬愛蓮.范例教學(xué)理論的科學(xué)性及其時(shí)代觀照[J].教育與教學(xué)研究，2012（2）.

[6]南濤.淺談美術(shù)教學(xué)中模仿學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].視野，2011，（5）.

[7]李濤.“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征[J].教學(xué)與管理，2007（6）.

[8]王革，吳練達(dá).比較方法研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（1）.

責(zé)任編輯 何麗華

學(xué)者王崇德對比較方法給出了一個(gè)定義： 比較是確定對象之間差異或雷同的一種邏輯思維方法。遷移就是把范例與個(gè)體自我進(jìn)行比較，比較個(gè)體自我與范例的異同，比較其共性與個(gè)性，比較其普遍性與特殊性。

例如，在范例中劉某的規(guī)劃重在對個(gè)體自我基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而個(gè)體自我重在哪些方面的培養(yǎng)呢，我的目標(biāo)的達(dá)成時(shí)間、鍛煉的方式方法、社會(huì)能力、個(gè)性養(yǎng)成等方面與范例的異同點(diǎn)在哪？范例中劉某不同階段的發(fā)展需求很明確，而我們自己在不同的階段的需求是什么呢？雖說我們與劉某有很多共性的地方，專業(yè)一樣，年齡相仿，職業(yè)技能發(fā)展要求相同，目標(biāo)有可能也是一致，但是個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)能力等方面是否一致呢？通過比較來勾勒出自己的需要，勾勒出自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、時(shí)間等。

如范例劉某在一年級階段認(rèn)為素描是自己的薄弱，給自己定的標(biāo)準(zhǔn)是一年級通過美術(shù)基礎(chǔ)初級證的證書考核，任務(wù)是認(rèn)真聽好課，學(xué)好基本技巧，確保每個(gè)星期畫兩至三張素描作品；劉某認(rèn)為自己對面料認(rèn)識尚淺，于是給自己的任務(wù)是利用周末或假期到布料市場去觀察實(shí)踐，劉某覺得自己要加強(qiáng)人際溝通能力，于是要求自己做一名班干部，并參加學(xué)校的社團(tuán)組織來鍛煉自己，等等，那么從劉某身上我們也許看到了自己的一些影子，我們完全可以用之于自己，比如美術(shù)基礎(chǔ)初級證考核，面料知識的提升都可以與范例是雷同的，因?yàn)檫@些是本專業(yè)必備的技能要求，那么我們就可以把這些雷同點(diǎn)放之于自己的規(guī)劃當(dāng)中。但是，在人際交往上可能你也不強(qiáng)，而你發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不敢在眾人面前大膽說話，而且表達(dá)也不夠流暢等不足，但是，說話能力是我們的一般能力，必須改變，它應(yīng)該納入你的規(guī)劃當(dāng)中，你改變自己的措施可以規(guī)劃為第一學(xué)期能夠在熟人面前大膽發(fā)言，參加學(xué)校的一個(gè)社團(tuán)；第二學(xué)期能夠在班上大膽發(fā)言，組織社團(tuán)的活動(dòng)，平時(shí)多開口練習(xí)讀書，逐步能流暢地表達(dá)等。

在教學(xué)中注意一個(gè)典型范例作為主講比較的藍(lán)本，仍須多提供一些輔助范例以供學(xué)生體會(huì)范例的共性與差異，以便學(xué)生從更多的角度去體會(huì)比較的內(nèi)容。由于在第二單元第2課“發(fā)展要立足本人實(shí)際”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生個(gè)體已對自己職業(yè)發(fā)展中個(gè)性的優(yōu)勢與不足已有了較全面的認(rèn)識，因此在本課學(xué)習(xí)制訂規(guī)劃時(shí)要結(jié)合這一單元第2課的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行比較的時(shí)候就顯得從容而不忙亂，在與范例結(jié)合的情況下就比較容易理解本課的知識重點(diǎn)。所以比較這第二步曲是實(shí)現(xiàn)最終個(gè)體自我規(guī)劃的關(guān)鍵。

在前面完成了與范例異同的比較之后，我們需要對羅列出來的個(gè)體自我信息加以整合?！罢稀钡幕径x是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素加以組合與協(xié)調(diào)，相互滲透，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，從而使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。本文的整合是指學(xué)生將羅列出來的各個(gè)信息根據(jù)個(gè)體自我實(shí)際發(fā)展階段的需求及實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、方法進(jìn)行分化并進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，進(jìn)而再造出一份與范例不同結(jié)果的過程，從而使自己的規(guī)劃最大化地符合個(gè)體實(shí)際發(fā)展的需要。再造是對范例的再次創(chuàng)作過程，它是以范例為藍(lán)本，它融合了個(gè)人要素的需要，整合是我們這一模式的最后一步曲，它體現(xiàn)了經(jīng)過前面兩步的實(shí)踐過程的最后結(jié)果的呈現(xiàn)，可以說是先模仿后的擺脫，在這模式中模仿只是手段，不是目的。當(dāng)然你也可以超越范例整合出更富有個(gè)性與創(chuàng)意的規(guī)劃來，實(shí)現(xiàn)對范例的改造與創(chuàng)新，尤其相對于不同專業(yè)的學(xué)生來講，再造與創(chuàng)造出更多與案例不同的措施是完全有可能的，因此我們務(wù)必多提供一些范例供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，讓他們體會(huì)整合的方式方法。

為了幫助學(xué)生更清晰自己在校的措施規(guī)劃，筆者制作了一個(gè)表格幫助學(xué)生來整合相關(guān)的信息。學(xué)生經(jīng)過這三步曲的嘗試基本可以實(shí)現(xiàn)本章的實(shí)操目標(biāo)，如表二。

四、“模仿——比較——整合”教學(xué)模式的教學(xué)成效及注意問題

在這里，范例是學(xué)生個(gè)體仿造的對象，由仿造到創(chuàng)造，而以后者為目的，因?yàn)闆]有仿造就沒有創(chuàng)造，通過比較整合實(shí)現(xiàn)了對范例的再造，并能幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的。范例教學(xué)本身就具有形象性、生動(dòng)性、直觀性等優(yōu)勢，并且可以使課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，而“模仿——比較——整合”教學(xué)模式也具有上述的特點(diǎn)，同時(shí)還具有更清晰的思維過程，更直觀的呈現(xiàn)過程，更明朗的學(xué)習(xí)過程，并且教學(xué)遞進(jìn)式目標(biāo)更明了，教學(xué)過程更簡易。

筆者在上學(xué)期的實(shí)踐過程中確實(shí)感覺到教學(xué)簡易了許多，效果也比以往有較大的改進(jìn)，學(xué)生參與度提高了。它有效激發(fā)了三類學(xué)生：一是本來學(xué)習(xí)主動(dòng)性高基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，典型的獲獎(jiǎng)的范例，為他們提供了效仿的對象，激發(fā)這一類學(xué)生寫出超越范例的個(gè)人規(guī)劃，更顯個(gè)人特色與個(gè)性要求的創(chuàng)造性結(jié)果，往往這一類學(xué)生是我們選擇參加比賽的對象；二是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，參考范例再結(jié)合自己的想法就可以再造出不錯(cuò)的結(jié)果，最起碼保證合格，如果再發(fā)揮一下個(gè)人的創(chuàng)意或許會(huì)有意想不到的成績；三是挑戰(zhàn)了那些膽小的，但又想把功課學(xué)好的學(xué)生，僅僅是模仿著做一做就可以確保自己能完成功課，達(dá)到老師最基本的要求，再加上老師的個(gè)別輔導(dǎo)，這些學(xué)生就有可能參與到其中了；同時(shí)在教學(xué)效果上也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品雷同量少了，學(xué)生能基本完整地完成規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)生達(dá)到了84.0%；學(xué)生能積極參與設(shè)計(jì)與課堂展示交流或校內(nèi)外各項(xiàng)評比活動(dòng)的也提高到了72.0%。

為了體現(xiàn)本教學(xué)模式的以上特色，我們需要注意的是，選擇的范例要具有可比性，最好選用學(xué)生身邊的范例，這樣學(xué)生才會(huì)覺得模仿比較起來具有吸引力、說服力與親和力，不會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)；在比較的時(shí)候教師引導(dǎo)要清晰，由近及遠(yuǎn)，由易到難，并且要教給學(xué)生一些整合的方法，授課中既要考慮到給學(xué)生一個(gè)安全的依賴，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離范例的影子。

如果學(xué)生能較好地理解與體會(huì)本教學(xué)模式，將有助于學(xué)生在不同時(shí)期榜樣的學(xué)習(xí)與借鑒，在其職業(yè)生涯中必將有所幫助。但是，在實(shí)踐的過程中，筆者仍然覺得有些力不從心，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生較多，同時(shí)又是新生，教師未能及時(shí)全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，而且所授班級較多，對不同專業(yè)職業(yè)崗位的要求信息知之不深不細(xì)，這給個(gè)別輔導(dǎo)帶來一定的困難，同時(shí)在職業(yè)崗位的指導(dǎo)上也只能從大專業(yè)總體崗位的職業(yè)需求出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行指引，這些都是在教學(xué)中需要克服的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李峰.比較學(xué)習(xí)法在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（31）.

[4]王俞敏.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 上海師范大學(xué)，2011.

[5]王璐，馬愛蓮.范例教學(xué)理論的科學(xué)性及其時(shí)代觀照[J].教育與教學(xué)研究，2012（2）.

[6]南濤.淺談美術(shù)教學(xué)中模仿學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].視野，2011，（5）.

[7]李濤.“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征[J].教學(xué)與管理，2007（6）.

[8]王革，吳練達(dá).比較方法研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（1）.

責(zé)任編輯 何麗華