情境教學在中職美術欣賞課中的運用

林鯤

摘 要：針對中職學生獨特的生理、心理特性，在美術欣賞課教學中實施情境教學法，使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將其自身思維觀念和基本認知結合起來，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)以及對藝術的鑒賞技能，實現(xiàn)綜合素質和能力共同發(fā)展的目標。

關鍵詞：中職美術欣賞課；教學方式；情境教學；應用效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0134-02

情境教學是指教學組織與實施過程中，教師利用直觀的教學形式，引入或營造各種教學情境，打造良好的學習氣氛，激發(fā)學生情感、調動學習熱情和興趣，使學生自主地參與到教學活動中，達到融“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”于一體的教學方式。基于這種融洽的氛圍進行“教”與“學”的活動，會使課堂更加生動富有吸引力，美育的意義和作用更為顯著。

一、中職美術欣賞課

中職生不同于普通高中生，他們具有其自身特性，而且其年齡決定無論是生理還是心理，都面臨著巨大變化的階段。逐漸形成成熟的自我意識，并樹立了初步的人生觀，開始擁有自己的原則和底線。

美術欣賞課是中職公共選修科目，是普及美育和培養(yǎng)綜合素質的重要手段與途徑。通過教師的指引，學生在不斷的作品評價鑒賞中，去摸索藝術家的創(chuàng)作思想，體會作品的深層面意義，逐漸提升審美素養(yǎng)。所以，在美術欣賞課實施過程中，教師不僅要考慮怎樣傳授知識，更要提高對于學生注意力和參與度的重視。

二、情境教學法的理論依據(jù)

長期心理學研究觀點認為，個體情感在認知活動方面能起到強化、動力、調節(jié)的作用?！扒楦小笔乔榫辰虒W開展的必要基礎。以方法論立場而言，情境教學是基于反映論原理，利用客觀實際作用于學生主觀意識來實現(xiàn)的。情境的主體是形象，重點在于激發(fā)學生無意識思想，使學生在無意識中協(xié)調智力因素與非智力因素。在美術欣賞教學中，教師應結合學生年齡階段，心理特點，以圖像、音頻、視頻等形式，根據(jù)課程直觀性和審美要求，設計建立適合情境，刺激學生創(chuàng)造力、聯(lián)想力和邏輯能力的發(fā)展，合理調節(jié)學生情感與認知，將其良好統(tǒng)一，最終滿足美術課的核心內容——審美教育，為學生樹立正確的審美觀念，提高其鑒賞能力，促進其自身協(xié)調發(fā)展。情境教學法重視情感的正面意義，和諧的統(tǒng)一學生的情感與認知。通過教學中創(chuàng)建的鮮活形象場景提高學生學習興趣，提高學生主動性和積極性，改變過去的被動地位，最終實現(xiàn)理論知識和實踐技能的全面提高，以及審美能力的進步，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操。

三、情境教學的方法

情境教學是一個循序漸進的過程，它要通過“感知-認知-深化”多個步驟來完成。在教學實踐中，可運用如下幾種創(chuàng)設情境的方法提高教學的有效性。

（一）利用多媒體，營造情境

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展與普及，為美術欣賞課創(chuàng)設情境提供了便利條件。靈活地運用多媒體優(yōu)化整合視頻、錄像、圖片、動畫及聲音等素材，把平時較難用語言口述或板書等形式表達的內容，用直觀易懂的方式展示給學生。這種方式能夠提高學生的主動性，喚起學生對于知識的渴望，使其自主去鑒賞、深入藝術作品中了解和體會作品中蘊含的情感，滿足精神和心靈對于美學的渴望。

例如，在上《富春山居圖》欣賞課時，可以預先將相關的多媒體資料放置在教室中，為學生營造良好的學習氛圍，然后播放視頻—電影《富春山居圖》的精彩花絮片段，通過引入入勝的故事情節(jié)、緊張激烈的影音效果來吸引學生的注意力和好奇心，并以一種啟發(fā)式的交流方式帶領學生進入課題。這種置身于濃厚的歷史文化背景中，動靜結合的方式，能夠為學生帶來視聽、精神與心靈多層面的感受，引導其去領略和感受中華文化的魅力，培養(yǎng)愛國情操，增強民族自豪感。

（二）善用音樂，渲染情境

作為最具感染力和直觀性的藝術，音樂與美術是緊密相連的。音樂具有極強的抒情功能，它那優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏，具有強烈的刺激力和影響力。在美術欣賞課教學中，精心挑選與作品主旨基調一致或接近的音樂，可以很好地激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，觸動他們的心靈，易引起他們情感上的共鳴，并能順利的引領他們走進畫作所表現(xiàn)的深遠意境中去。

（三）活用實物，演示情境

“百聞不如一見”這個成語反映了人們對客觀事物的認知規(guī)律，而活用實物，演示情境就是產(chǎn)生和來自于這個規(guī)律。它是指教師依據(jù)教學內容，利用實物創(chuàng)設情境，直觀地演示給學生的方法。如，在“中國古代工藝美術品”的鑒賞過程中，教師引導學生從“器形—紋飾—用途—藝術風格—感受”的次序來賞析這些工藝美術作品。并且在上課前準備相應的課題實物，如陶器、漆器、銅器等，并拿出讓學生親自觸摸、感知，辨別各種材料形成的與之對應的藝術效果，然后師生共同探討工藝品的價值和意義，這樣的方式充分吸引了學生的注意力，激發(fā)了學習熱情，進一步提高學生對于藝術品的理解。

（四）巧用游戲，展現(xiàn)情境

游戲是最能激發(fā)學生學習興趣和熱情的有效途徑，在美術欣賞課中圍繞課題內容巧妙的設計和穿插游戲，能起到事半功倍的效果。例如，攝影欣賞課主要是介紹照相機、攝影的含義、攝影藝術的誕生和發(fā)展、攝影的規(guī)律和語言、攝影的功能等。在教學中筆者設置了“讓我看看你的笑臉”游戲，即先學生進行分組，讓學生拿出具有照相功能的手機或數(shù)碼照相機，以組為單位進行各人“笑”的表情自拍2張大頭照，然后每組內進行PK選出一幅笑得最燦爛的照片為代表參與下一輪的PK；每組組長把本組的代表照片一起拿出來進行最終PK，經(jīng)過全班公投，勝出的照片即為全班最燦爛的笑容。通過游戲展現(xiàn)情境，學生們都興奮、激動不已，在體會快樂的同時加深了對攝影的理解。

（五）妙用表演，體驗情境

教學中，可通過表演創(chuàng)設情境，把學生帶到具體情境中，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學生在思想情感方面產(chǎn)生巨大感染和共鳴。如在欣賞文藝復興時期畫壇巨匠達芬奇的代表作《最后的晚餐》一課，選出13名學生，運用“角色扮演法”分飾畫作題材中的耶穌與十二門徒，栩栩如生地重現(xiàn)：猶太逾越節(jié)的晚上，耶穌與十二門徒共進晚餐時，耶穌對門徒說：“你們當中有一個人要出賣我，他現(xiàn)在正與我同桌共餐?！钡哪且豢?，眾人物的音容笑貌、神情舉止，體會人物組之間彼此即關聯(lián)又變化各異的姿態(tài)；體會達芬奇如何細膩的捕捉和刻畫人物豐富的內心世界；體會畫家鮮明的愛憎、善惡、美丑、崇高與卑劣是非觀。

四、情境教學的意義

在中職美術欣賞課中情境教學法的應用受到了廣大學生的喜愛，提高了學生的積極性，讓他們熱切希望能夠展示自我認識和感受，其主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）情境教學打破了過去教學理論教學為主體的構架，改變了學生的學習方式，使其更具主動性和趣味性。協(xié)調左右腦活動，深度刺激大腦潛在功能，使學生心理活動能夠合理建立并展開。這不僅獲得了更大的教學意義，還能夠加快教學效率。

（二）情境教學中涉及到的情境都是經(jīng)過篩選、精心設計的，對于學生發(fā)展具有良好促進作用，提高了學生的認知能力，提升了學生的主動性，有利于學生感性知識的建立，符合面向所有學生、綜合促進素質教育原則。

（三）情境教學能夠為學生所感知的對象更加豐富。促進學生思維相似知識模塊累積，增加顯潛意識內容，有利于學生靈感的匯聚，同時增強學生相似性邏輯水平，使學生可以舉一反三，找到各種事物間存在的通行和內部關聯(lián)，促進智能發(fā)展。

（四）情境教學引導和利用了無意識心理中的認識潛能，學生自主跟隨教師教學，在潛移默化中深化了知識，獲得審美體驗，豐富了想象力，升華了情感，促進整體素質修養(yǎng)的提升。

五、結語

情境教學融合了生動的形象，真實的情感，寬廣的意境，通過鮮活的場景，激發(fā)學生個人情感，調動學生積極性，使其自主學習、興趣學習?？傊?，美術欣賞課中運用情境教學法，符合教學中學生為主體，教師為主導的立場原則，進入發(fā)現(xiàn)學生潛能，促進其智慧發(fā)展，以及想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生全面、均衡發(fā)展。

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責任編輯 朱守鋰