電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中

李永強(qiáng)

摘 要：本文討論在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，從閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：電工專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0122-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)者的職業(yè)技能也要不斷提高。全面提高勞動(dòng)者的能力，培養(yǎng)更強(qiáng)的新一代是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問(wèn)題。在職業(yè)教育中，應(yīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有一定綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。而在學(xué)校教育中實(shí)施能力培養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，必須要通過(guò)各學(xué)科在教學(xué)中共同配合完成，不同的學(xué)科在教學(xué)中都有其特定的知識(shí)體系和學(xué)科特點(diǎn)，所以，能力培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行。中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目不再是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，而是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)能力，具有廣泛適應(yīng)能力，并有一定的創(chuàng)造能力的人，這就是要求中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)樹(shù)立的能力教育觀。能力教育的內(nèi)容很廣泛，主要有閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、組織應(yīng)用能力、發(fā)明創(chuàng)造能力等。那么，在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)如何根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施能力培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)過(guò)硬的閱讀理解能力

具有較強(qiáng)的閱讀理解能力是電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能力教育的重要一環(huán)。在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教與學(xué)兩方面都存在電工語(yǔ)言閱讀和表達(dá)方面的問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題是：上課聽(tīng)得懂，但在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，感到十分困難。在與學(xué)生交談中得知，大多數(shù)學(xué)生之所以不能獨(dú)立解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x題目后，根本不能理解或不完全理解題目的實(shí)質(zhì)。所以，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是提高學(xué)生能力的重要一步。例如，在《電工學(xué)》中，楞次定律在教材中只有簡(jiǎn)單的一句話：“感應(yīng)電流的磁通總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！边@句話用語(yǔ)十分嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，學(xué)生閱讀時(shí)感到難以理解。如對(duì)它進(jìn)行語(yǔ)法分析：“（感應(yīng)電流的）磁通（總是要）阻礙（引起感應(yīng)電流的磁通量的）變化?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生把整個(gè)句子縮減為“磁通阻礙變化”六個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生分析括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容與“磁通”“阻礙”和“變化”的修飾關(guān)系，幫助學(xué)生理解楞次定律的內(nèi)涵。除引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解外，還要讓學(xué)生對(duì)課本及課外內(nèi)容多閱讀，多分析，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如今世界科技發(fā)展飛快，產(chǎn)品的更新?lián)Q代神速，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠有較強(qiáng)的閱讀理解能力，對(duì)今后出到社會(huì)工作十分有利?，F(xiàn)在我們?nèi)粘Ｖ械母鞣N產(chǎn)品都有使用說(shuō)明書(shū)，但是，社會(huì)上有部分人連一些很簡(jiǎn)單的使用說(shuō)明書(shū)都不能讀懂。一些工人、技工、甚至專(zhuān)業(yè)人員對(duì)一些新設(shè)備的圖紙、說(shuō)明書(shū)看了半天都搞不清什么回事，這就與閱讀理解能力有著重大關(guān)系。所以，作為電工專(zhuān)業(yè)教師，有必要在學(xué)科知識(shí)教育的時(shí)候，同時(shí)進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀資料和理解問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)敏銳的觀察分析能力

在有良好的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，使學(xué)生的能力更上一層樓。在《電工基本技能》課教學(xué)中，雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的接法有下圖（a）、（b）兩種：

兩種接法都可以正常工作，實(shí)現(xiàn)雙聯(lián)控制。但實(shí)際上哪一種比較好，比較安全，比較標(biāo)準(zhǔn)，就需要學(xué)生進(jìn)行觀察分析。從觀察分析中找出不安全的原因，避免在今后的實(shí)際接線中使用不標(biāo)準(zhǔn)的接法，帶來(lái)不必要的安全隱患。在圖中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。第一，進(jìn)入開(kāi)關(guān)的電源安全性？圖（a）單火線進(jìn)入開(kāi)關(guān)，而圖（b）火零線進(jìn)入開(kāi)關(guān)。第二，使用者在更換燈泡時(shí)的安全性？圖（a）在開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B通電回路斷開(kāi)（即燈不亮）時(shí)，使用者在不帶電的情況下更換燈泡。而圖（b）同樣在開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B通電回路斷開(kāi)（即燈不亮）時(shí)，使用者有50%的可能在帶電的情況下更換燈泡。綜合上述分析及比較，圖（b）中：（1）容易在開(kāi)關(guān)內(nèi)出現(xiàn)短路事故；（2）在更換燈泡時(shí)，人容易觸電。所以，圖（b）安全性差；圖（a）安全性好，是標(biāo)準(zhǔn)接法。因此，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可以大大提高學(xué)生的能力。

又如在《電力拖動(dòng)控制與技能訓(xùn)練》的順序控制線路中，有如下兩圖：

圖（a）為主電路實(shí)現(xiàn)順序控制，圖（b）為控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制。兩圖看起來(lái)差別很大，其實(shí)細(xì)心觀察分析，只要稍作改動(dòng)，圖（a）就會(huì)變成圖（b）。方法如下：（1）在主電路中，將串聯(lián)的KM1、KM2主觸頭改為并聯(lián)。（2）在控制電路中，將圖（a）中A點(diǎn)斷開(kāi)，移到B點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中，有些觀察分析能力比較強(qiáng)的學(xué)生，利用上述方法，從圖（a）的主電路實(shí)現(xiàn)順序控制到圖（b）的控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制的接線中，只用了幾分鐘就完成了。

三、培養(yǎng)靈活的邏輯思維能力

閱讀理解能力是書(shū)面知識(shí)的認(rèn)知和理解，而觀察分析能力是對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題的探研，在問(wèn)題的探研中，又離不開(kāi)邏輯思維能力。在電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，既要科學(xué)地向?qū)W生傳授知識(shí)，又要善于開(kāi)拓、引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以提高他們學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。例如，從硬線連接的《電氣控制》到軟件控制的《可編程序控制》（即《PLC》）中，實(shí)際是把《電氣控制》中的控制電路（硬線開(kāi)關(guān)電路）變?yōu)椤禤LC》中的電子開(kāi)關(guān)電路（軟件控制電路）。硬線開(kāi)關(guān)的接通與斷開(kāi)、電子開(kāi)關(guān)的導(dǎo)通（飽和）與截止、電路的高電平與低電平，正是符合邏輯電路中的邏輯1與邏輯0的關(guān)系，這是橫向聯(lián)系的邏輯思維。有這種聯(lián)系式的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)會(huì)比較輕松，容易掌握。

培養(yǎng)靈活的邏輯思維能力可從以下兩方面著手：

第一，設(shè)疑：提出疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生邏輯思維。教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生探究反思，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在邏輯思維上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而引出新課的主題。例如，在《電機(jī)與變壓器》中，三相異步電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)向與三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)有著密切的邏輯關(guān)系。在講課中，老師可以提出問(wèn)題，為什么三相異步電動(dòng)機(jī)通入L1→U，L2→V，L3→W電動(dòng)機(jī)會(huì)正轉(zhuǎn)，而通入L1→W，L2→V，L3→U電動(dòng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)呢？這樣使學(xué)生引起旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)向與電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向的邏輯聯(lián)想，就會(huì)更加容易明白，記憶會(huì)更深刻。設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生尋求正確答案的求知欲，能激發(fā)學(xué)生用腦去思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

第二，引疑：通過(guò)一定的電工事例，引出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。例如，在《電工基本技能》課教學(xué)中，人單手接觸帶電的導(dǎo)體卻沒(méi)有被電擊倒，為什么？小鳥(niǎo)抓在高壓線上不會(huì)被電擊倒，為什么？這些常見(jiàn)而有趣的電工事例，會(huì)引發(fā)學(xué)生活躍邏輯思維，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，便于對(duì)知識(shí)的理解掌握。學(xué)生很快就會(huì)隨著看見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，教師趁此引出疑問(wèn)并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、深化、歸納。引疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、組織應(yīng)用能力、創(chuàng)造發(fā)明能力是環(huán)環(huán)相扣，級(jí)級(jí)遞進(jìn)，相互促進(jìn)的。為了在電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更好地實(shí)施能力教育，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，教師要樹(shù)立正確的能力教育觀，徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，從多方面、多角度、多樣化地實(shí)施能力教育，將能力教育貫穿于電工專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)出更多技術(shù)能力更強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵展圖.電工學(xué)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

[2]楊少光.電工基本技能（第2版）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[3]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[4]劉倫富.PLC與觸摸屏應(yīng)用技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[5]鄭立冬.電機(jī)與變壓器[M].北京.人民郵電出版社，2008.

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰

摘 要：本文討論在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，從閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：電工專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0122-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)者的職業(yè)技能也要不斷提高。全面提高勞動(dòng)者的能力，培養(yǎng)更強(qiáng)的新一代是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問(wèn)題。在職業(yè)教育中，應(yīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有一定綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。而在學(xué)校教育中實(shí)施能力培養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，必須要通過(guò)各學(xué)科在教學(xué)中共同配合完成，不同的學(xué)科在教學(xué)中都有其特定的知識(shí)體系和學(xué)科特點(diǎn)，所以，能力培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行。中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目不再是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，而是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)能力，具有廣泛適應(yīng)能力，并有一定的創(chuàng)造能力的人，這就是要求中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)樹(shù)立的能力教育觀。能力教育的內(nèi)容很廣泛，主要有閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、組織應(yīng)用能力、發(fā)明創(chuàng)造能力等。那么，在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)如何根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施能力培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)過(guò)硬的閱讀理解能力

具有較強(qiáng)的閱讀理解能力是電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能力教育的重要一環(huán)。在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教與學(xué)兩方面都存在電工語(yǔ)言閱讀和表達(dá)方面的問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題是：上課聽(tīng)得懂，但在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，感到十分困難。在與學(xué)生交談中得知，大多數(shù)學(xué)生之所以不能獨(dú)立解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x題目后，根本不能理解或不完全理解題目的實(shí)質(zhì)。所以，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是提高學(xué)生能力的重要一步。例如，在《電工學(xué)》中，楞次定律在教材中只有簡(jiǎn)單的一句話：“感應(yīng)電流的磁通總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！边@句話用語(yǔ)十分嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，學(xué)生閱讀時(shí)感到難以理解。如對(duì)它進(jìn)行語(yǔ)法分析：“（感應(yīng)電流的）磁通（總是要）阻礙（引起感應(yīng)電流的磁通量的）變化?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生把整個(gè)句子縮減為“磁通阻礙變化”六個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生分析括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容與“磁通”“阻礙”和“變化”的修飾關(guān)系，幫助學(xué)生理解楞次定律的內(nèi)涵。除引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解外，還要讓學(xué)生對(duì)課本及課外內(nèi)容多閱讀，多分析，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如今世界科技發(fā)展飛快，產(chǎn)品的更新?lián)Q代神速，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠有較強(qiáng)的閱讀理解能力，對(duì)今后出到社會(huì)工作十分有利?，F(xiàn)在我們?nèi)粘Ｖ械母鞣N產(chǎn)品都有使用說(shuō)明書(shū)，但是，社會(huì)上有部分人連一些很簡(jiǎn)單的使用說(shuō)明書(shū)都不能讀懂。一些工人、技工、甚至專(zhuān)業(yè)人員對(duì)一些新設(shè)備的圖紙、說(shuō)明書(shū)看了半天都搞不清什么回事，這就與閱讀理解能力有著重大關(guān)系。所以，作為電工專(zhuān)業(yè)教師，有必要在學(xué)科知識(shí)教育的時(shí)候，同時(shí)進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀資料和理解問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)敏銳的觀察分析能力

在有良好的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，使學(xué)生的能力更上一層樓。在《電工基本技能》課教學(xué)中，雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的接法有下圖（a）、（b）兩種：

兩種接法都可以正常工作，實(shí)現(xiàn)雙聯(lián)控制。但實(shí)際上哪一種比較好，比較安全，比較標(biāo)準(zhǔn)，就需要學(xué)生進(jìn)行觀察分析。從觀察分析中找出不安全的原因，避免在今后的實(shí)際接線中使用不標(biāo)準(zhǔn)的接法，帶來(lái)不必要的安全隱患。在圖中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。第一，進(jìn)入開(kāi)關(guān)的電源安全性？圖（a）單火線進(jìn)入開(kāi)關(guān)，而圖（b）火零線進(jìn)入開(kāi)關(guān)。第二，使用者在更換燈泡時(shí)的安全性？圖（a）在開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B通電回路斷開(kāi)（即燈不亮）時(shí)，使用者在不帶電的情況下更換燈泡。而圖（b）同樣在開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B通電回路斷開(kāi)（即燈不亮）時(shí)，使用者有50%的可能在帶電的情況下更換燈泡。綜合上述分析及比較，圖（b）中：（1）容易在開(kāi)關(guān)內(nèi)出現(xiàn)短路事故；（2）在更換燈泡時(shí)，人容易觸電。所以，圖（b）安全性差；圖（a）安全性好，是標(biāo)準(zhǔn)接法。因此，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可以大大提高學(xué)生的能力。

又如在《電力拖動(dòng)控制與技能訓(xùn)練》的順序控制線路中，有如下兩圖：

圖（a）為主電路實(shí)現(xiàn)順序控制，圖（b）為控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制。兩圖看起來(lái)差別很大，其實(shí)細(xì)心觀察分析，只要稍作改動(dòng)，圖（a）就會(huì)變成圖（b）。方法如下：（1）在主電路中，將串聯(lián)的KM1、KM2主觸頭改為并聯(lián)。（2）在控制電路中，將圖（a）中A點(diǎn)斷開(kāi)，移到B點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中，有些觀察分析能力比較強(qiáng)的學(xué)生，利用上述方法，從圖（a）的主電路實(shí)現(xiàn)順序控制到圖（b）的控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制的接線中，只用了幾分鐘就完成了。

三、培養(yǎng)靈活的邏輯思維能力

閱讀理解能力是書(shū)面知識(shí)的認(rèn)知和理解，而觀察分析能力是對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題的探研，在問(wèn)題的探研中，又離不開(kāi)邏輯思維能力。在電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，既要科學(xué)地向?qū)W生傳授知識(shí)，又要善于開(kāi)拓、引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以提高他們學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。例如，從硬線連接的《電氣控制》到軟件控制的《可編程序控制》（即《PLC》）中，實(shí)際是把《電氣控制》中的控制電路（硬線開(kāi)關(guān)電路）變?yōu)椤禤LC》中的電子開(kāi)關(guān)電路（軟件控制電路）。硬線開(kāi)關(guān)的接通與斷開(kāi)、電子開(kāi)關(guān)的導(dǎo)通（飽和）與截止、電路的高電平與低電平，正是符合邏輯電路中的邏輯1與邏輯0的關(guān)系，這是橫向聯(lián)系的邏輯思維。有這種聯(lián)系式的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)會(huì)比較輕松，容易掌握。

培養(yǎng)靈活的邏輯思維能力可從以下兩方面著手：

第一，設(shè)疑：提出疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生邏輯思維。教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生探究反思，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在邏輯思維上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而引出新課的主題。例如，在《電機(jī)與變壓器》中，三相異步電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)向與三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)有著密切的邏輯關(guān)系。在講課中，老師可以提出問(wèn)題，為什么三相異步電動(dòng)機(jī)通入L1→U，L2→V，L3→W電動(dòng)機(jī)會(huì)正轉(zhuǎn)，而通入L1→W，L2→V，L3→U電動(dòng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)呢？這樣使學(xué)生引起旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)向與電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向的邏輯聯(lián)想，就會(huì)更加容易明白，記憶會(huì)更深刻。設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生尋求正確答案的求知欲，能激發(fā)學(xué)生用腦去思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

第二，引疑：通過(guò)一定的電工事例，引出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。例如，在《電工基本技能》課教學(xué)中，人單手接觸帶電的導(dǎo)體卻沒(méi)有被電擊倒，為什么？小鳥(niǎo)抓在高壓線上不會(huì)被電擊倒，為什么？這些常見(jiàn)而有趣的電工事例，會(huì)引發(fā)學(xué)生活躍邏輯思維，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，便于對(duì)知識(shí)的理解掌握。學(xué)生很快就會(huì)隨著看見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，教師趁此引出疑問(wèn)并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、深化、歸納。引疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、組織應(yīng)用能力、創(chuàng)造發(fā)明能力是環(huán)環(huán)相扣，級(jí)級(jí)遞進(jìn)，相互促進(jìn)的。為了在電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更好地實(shí)施能力教育，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，教師要樹(shù)立正確的能力教育觀，徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，從多方面、多角度、多樣化地實(shí)施能力教育，將能力教育貫穿于電工專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)出更多技術(shù)能力更強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]鄭立冬.電機(jī)與變壓器[M].北京.人民郵電出版社，2008.

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰

摘 要：本文討論在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，從閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：電工專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0122-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)者的職業(yè)技能也要不斷提高。全面提高勞動(dòng)者的能力，培養(yǎng)更強(qiáng)的新一代是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問(wèn)題。在職業(yè)教育中，應(yīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有一定綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。而在學(xué)校教育中實(shí)施能力培養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，必須要通過(guò)各學(xué)科在教學(xué)中共同配合完成，不同的學(xué)科在教學(xué)中都有其特定的知識(shí)體系和學(xué)科特點(diǎn)，所以，能力培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行。中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目不再是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，而是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)能力，具有廣泛適應(yīng)能力，并有一定的創(chuàng)造能力的人，這就是要求中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)樹(shù)立的能力教育觀。能力教育的內(nèi)容很廣泛，主要有閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、組織應(yīng)用能力、發(fā)明創(chuàng)造能力等。那么，在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)如何根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施能力培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)過(guò)硬的閱讀理解能力

具有較強(qiáng)的閱讀理解能力是電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能力教育的重要一環(huán)。在中專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教與學(xué)兩方面都存在電工語(yǔ)言閱讀和表達(dá)方面的問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題是：上課聽(tīng)得懂，但在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，感到十分困難。在與學(xué)生交談中得知，大多數(shù)學(xué)生之所以不能獨(dú)立解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x題目后，根本不能理解或不完全理解題目的實(shí)質(zhì)。所以，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是提高學(xué)生能力的重要一步。例如，在《電工學(xué)》中，楞次定律在教材中只有簡(jiǎn)單的一句話：“感應(yīng)電流的磁通總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！边@句話用語(yǔ)十分嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，學(xué)生閱讀時(shí)感到難以理解。如對(duì)它進(jìn)行語(yǔ)法分析：“（感應(yīng)電流的）磁通（總是要）阻礙（引起感應(yīng)電流的磁通量的）變化。”首先引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)句子縮減為“磁通阻礙變化”六個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生分析括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容與“磁通”“阻礙”和“變化”的修飾關(guān)系，幫助學(xué)生理解楞次定律的內(nèi)涵。除引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解外，還要讓學(xué)生對(duì)課本及課外內(nèi)容多閱讀，多分析，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如今世界科技發(fā)展飛快，產(chǎn)品的更新?lián)Q代神速，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠有較強(qiáng)的閱讀理解能力，對(duì)今后出到社會(huì)工作十分有利?，F(xiàn)在我們?nèi)粘Ｖ械母鞣N產(chǎn)品都有使用說(shuō)明書(shū)，但是，社會(huì)上有部分人連一些很簡(jiǎn)單的使用說(shuō)明書(shū)都不能讀懂。一些工人、技工、甚至專(zhuān)業(yè)人員對(duì)一些新設(shè)備的圖紙、說(shuō)明書(shū)看了半天都搞不清什么回事，這就與閱讀理解能力有著重大關(guān)系。所以，作為電工專(zhuān)業(yè)教師，有必要在學(xué)科知識(shí)教育的時(shí)候，同時(shí)進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀資料和理解問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)敏銳的觀察分析能力

在有良好的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，使學(xué)生的能力更上一層樓。在《電工基本技能》課教學(xué)中，雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的接法有下圖（a）、（b）兩種：

兩種接法都可以正常工作，實(shí)現(xiàn)雙聯(lián)控制。但實(shí)際上哪一種比較好，比較安全，比較標(biāo)準(zhǔn)，就需要學(xué)生進(jìn)行觀察分析。從觀察分析中找出不安全的原因，避免在今后的實(shí)際接線中使用不標(biāo)準(zhǔn)的接法，帶來(lái)不必要的安全隱患。在圖中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。第一，進(jìn)入開(kāi)關(guān)的電源安全性？圖（a）單火線進(jìn)入開(kāi)關(guān)，而圖（b）火零線進(jìn)入開(kāi)關(guān)。第二，使用者在更換燈泡時(shí)的安全性？圖（a）在開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B通電回路斷開(kāi)（即燈不亮）時(shí)，使用者在不帶電的情況下更換燈泡。而圖（b）同樣在開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B通電回路斷開(kāi)（即燈不亮）時(shí)，使用者有50%的可能在帶電的情況下更換燈泡。綜合上述分析及比較，圖（b）中：（1）容易在開(kāi)關(guān)內(nèi)出現(xiàn)短路事故；（2）在更換燈泡時(shí)，人容易觸電。所以，圖（b）安全性差；圖（a）安全性好，是標(biāo)準(zhǔn)接法。因此，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可以大大提高學(xué)生的能力。

又如在《電力拖動(dòng)控制與技能訓(xùn)練》的順序控制線路中，有如下兩圖：

圖（a）為主電路實(shí)現(xiàn)順序控制，圖（b）為控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制。兩圖看起來(lái)差別很大，其實(shí)細(xì)心觀察分析，只要稍作改動(dòng)，圖（a）就會(huì)變成圖（b）。方法如下：（1）在主電路中，將串聯(lián)的KM1、KM2主觸頭改為并聯(lián)。（2）在控制電路中，將圖（a）中A點(diǎn)斷開(kāi)，移到B點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中，有些觀察分析能力比較強(qiáng)的學(xué)生，利用上述方法，從圖（a）的主電路實(shí)現(xiàn)順序控制到圖（b）的控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制的接線中，只用了幾分鐘就完成了。

三、培養(yǎng)靈活的邏輯思維能力

閱讀理解能力是書(shū)面知識(shí)的認(rèn)知和理解，而觀察分析能力是對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題的探研，在問(wèn)題的探研中，又離不開(kāi)邏輯思維能力。在電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，既要科學(xué)地向?qū)W生傳授知識(shí)，又要善于開(kāi)拓、引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以提高他們學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。例如，從硬線連接的《電氣控制》到軟件控制的《可編程序控制》（即《PLC》）中，實(shí)際是把《電氣控制》中的控制電路（硬線開(kāi)關(guān)電路）變?yōu)椤禤LC》中的電子開(kāi)關(guān)電路（軟件控制電路）。硬線開(kāi)關(guān)的接通與斷開(kāi)、電子開(kāi)關(guān)的導(dǎo)通（飽和）與截止、電路的高電平與低電平，正是符合邏輯電路中的邏輯1與邏輯0的關(guān)系，這是橫向聯(lián)系的邏輯思維。有這種聯(lián)系式的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)會(huì)比較輕松，容易掌握。

培養(yǎng)靈活的邏輯思維能力可從以下兩方面著手：

第一，設(shè)疑：提出疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生邏輯思維。教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生探究反思，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。電工專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在邏輯思維上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而引出新課的主題。例如，在《電機(jī)與變壓器》中，三相異步電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)向與三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)有著密切的邏輯關(guān)系。在講課中，老師可以提出問(wèn)題，為什么三相異步電動(dòng)機(jī)通入L1→U，L2→V，L3→W電動(dòng)機(jī)會(huì)正轉(zhuǎn)，而通入L1→W，L2→V，L3→U電動(dòng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)呢？這樣使學(xué)生引起旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)向與電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向的邏輯聯(lián)想，就會(huì)更加容易明白，記憶會(huì)更深刻。設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生尋求正確答案的求知欲，能激發(fā)學(xué)生用腦去思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

第二，引疑：通過(guò)一定的電工事例，引出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。例如，在《電工基本技能》課教學(xué)中，人單手接觸帶電的導(dǎo)體卻沒(méi)有被電擊倒，為什么？小鳥(niǎo)抓在高壓線上不會(huì)被電擊倒，為什么？這些常見(jiàn)而有趣的電工事例，會(huì)引發(fā)學(xué)生活躍邏輯思維，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，便于對(duì)知識(shí)的理解掌握。學(xué)生很快就會(huì)隨著看見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，教師趁此引出疑問(wèn)并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、深化、歸納。引疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、組織應(yīng)用能力、創(chuàng)造發(fā)明能力是環(huán)環(huán)相扣，級(jí)級(jí)遞進(jìn)，相互促進(jìn)的。為了在電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更好地實(shí)施能力教育，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，教師要樹(shù)立正確的能力教育觀，徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，從多方面、多角度、多樣化地實(shí)施能力教育，將能力教育貫穿于電工專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)出更多技術(shù)能力更強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]鄭立冬.電機(jī)與變壓器[M].北京.人民郵電出版社，2008.

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰