教育就是關(guān)注心理

黃黎娟

觀教育內(nèi)涵，不管是“上施下效”“使作善”，還是引出其固有的潛在的素質(zhì)，都必須順著學(xué)生的心愿，“強(qiáng)拉牛頭硬喝水”式的教育，往往得不償失，甚至還會(huì)傷害學(xué)生身心，貽誤其一生的成長(zhǎng)。“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里流出來的，才能到達(dá)學(xué)生的心靈深處?！薄敖逃^程是教育者和被教育者‘心理需要相互印照的過程，是師生‘心理交流的過程。”教育只有到達(dá)學(xué)生的心靈深處，喚醒學(xué)生的心理需要，那么，我們才算是在做教育。

給予安全感。有人說：“吾心安處是故鄉(xiāng)?！敝灰睦锇捕?，便無所謂某個(gè)特定的地方才是故鄉(xiāng)?？梢哉f，給予人心理上的安全感，就猶如在家里一樣。在家的感覺就是沒有恐懼的感覺，對(duì)于學(xué)生來說，就意味著他們受到保護(hù)，由外而內(nèi)都是安全的。當(dāng)學(xué)生身感安全時(shí)，其心理會(huì)完全放松下來，那么，他的心靈就是自由的。自由的心靈空間是很大的，學(xué)生會(huì)以一種積極的姿態(tài)接納教師的教誨、同伴的幫助和他人的關(guān)愛，而且他的處事是積極的，他的思維是活躍的，他的心態(tài)是陽光的。當(dāng)學(xué)生享受心靈的自由時(shí)，我們的教育就顯示出了效果。

教育家陶行知說：“打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具，在思想上開導(dǎo)，在心靈上撫慰，照亮他們需要光明的心，從而讓他們看到希望，得到溫馨，促使其源自內(nèi)心的覺醒，認(rèn)清自己的過失，這才是真正的動(dòng)心為上的教育策略。”給予學(xué)生安全感，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，包括外在的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室的溫馨和溫暖，更包括教師創(chuàng)造的人文環(huán)境，如讓愛的陽光照進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生展開心靈的對(duì)話和交流，從而給學(xué)生的心靈以溫暖和撫慰。唯有如此，才能喚醒他們美好的心靈，使其主動(dòng)積極地向上生長(zhǎng)。

摒棄比較。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有成為好學(xué)生的愿望，教育就應(yīng)該讓教育對(duì)象找到“我是好學(xué)生”的感覺。教育能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到“我是好學(xué)生”，學(xué)生會(huì)由此信心大增，每天的學(xué)習(xí)都充滿活力。然而，在我們時(shí)下的教育中，我們卻對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的比較樂此不疲，以至于學(xué)生在比較中感覺“我什么都不如他人”，從而喪失前行的勇氣，漸漸關(guān)閉了心靈的大門，蜷縮在自己心靈的角落里孤獨(dú)地嘆息。

享譽(yù)世界的心靈導(dǎo)師克里希那穆提說：“出自于比較的權(quán)威是破壞性的。在拿一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，雙方都受到了傷害。不帶比較地生活就是擁有健全?！北容^，本身就是一種傷害。在比較中處于強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生會(huì)因此沾沾自喜，產(chǎn)生高人一等的感覺，而處于低位的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)椴蝗缛硕幕乙饫?，抬不起頭來。

學(xué)生之間本身沒有可比性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具體的，都各有其個(gè)性，其閱歷、背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷都是有差異的。讓學(xué)生之間相互進(jìn)行比較，本身就是不公平的。我們班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)一塌糊涂，但每天都堅(jiān)持到校，課堂上不違反紀(jì)律，如果拿學(xué)習(xí)成績(jī)與他人比較，他肯定比不過別人，但他在體育上卻有過人之處，長(zhǎng)跑、短跑總是拿冠軍，這些方面是其他學(xué)生無法比的。

蘇霍姆林斯基說：“如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉?！蔽覀兊慕逃龖?yīng)該抓住學(xué)生最擅長(zhǎng)的一面予以積極關(guān)注，給予信心，讓他獲得自尊，從而在自己的強(qiáng)項(xiàng)上著力，不斷進(jìn)步，不斷走向成功，少在比較上著力，多在個(gè)性化的引導(dǎo)上下功夫。

尋求解放。今天，我們的教育似乎成了禁錮的代名詞。學(xué)生聽得最多的是“不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣。在此起彼伏的“不準(zhǔn)”之聲音中，他們中規(guī)中矩，無所適從，不知道該怎么邁步。如此狀態(tài)下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，他們的心總會(huì)被一種無形的東西束縛著，只一味地聽命于他人，沒有主見，不敢創(chuàng)新。

解放學(xué)生，首先要相信學(xué)生。相信學(xué)生能做好自己的事情，相信學(xué)生能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)及生活中的任務(wù)，相信學(xué)生能管理好自己。唯有相信，我們才能放手。解放學(xué)生，更是對(duì)學(xué)生的尊重，能給學(xué)生帶來巨大的自信，促使他們獨(dú)立而認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去做事，去收獲，去成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)，重慶，404120）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪