談朗讀在職中語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳林霞

摘 要： 職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)，越來越被邊緣化，學(xué)生認(rèn)為它不是專業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣不大，任課教師找不到更好的切入點(diǎn)。為更好激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，作者嘗試以朗讀為窗口，結(jié)合職中學(xué)生就業(yè)前景，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)自信大方的氣質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職中；語文課堂；朗讀應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0093-02

朗讀在語文教學(xué)中具有重要地位，但很多職中語文教師在教學(xué)中卻無法將朗讀的重要性充分凸顯，從而使得職中語文教學(xué)效果不理想。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)中，筆者將朗讀教學(xué)法與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，克服課堂上教師講得過多，講得過細(xì)等弊端，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，在朗讀中找回自信，在朗讀中加深對(duì)文本的理解，在朗讀中加強(qiáng)與他人的溝通與理解，在朗讀中提升形象與氣質(zhì)，改變了職中語文教學(xué)課堂枯燥、沉悶的氣氛。如何使朗讀教學(xué)收到好的效果，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些探索。

一、豐富朗讀內(nèi)容，讓朗讀進(jìn)入學(xué)生心中

并非只有散文或詩歌才是學(xué)生朗讀的主要內(nèi)容，在筆者的教學(xué)課堂上，讓學(xué)生朗讀的內(nèi)容有很多，除了課文或重要段落之外，作者簡(jiǎn)介、寫作背景、題目、答案、課堂小結(jié)等，都可以讓學(xué)生讀一讀的。每一項(xiàng)朗讀內(nèi)容的安排都是有匠心的，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

1.讀簡(jiǎn)介。將一些比較出名的作者簡(jiǎn)介寫得真摯感動(dòng)一點(diǎn)，配上合適的音樂。如關(guān)于史鐵生的簡(jiǎn)介，筆者引用了他的頒獎(jiǎng)詞：他從不曾屈服與命運(yùn)，雙腿無法在現(xiàn)實(shí)中行走，就讓思想在筆尖上行走。面對(duì)著只剩下殘?jiān)珨啾诘牡貕?，他探求、叩問，一次次向靈魂深處進(jìn)發(fā)，他的人生從不曾務(wù)虛，而是充實(shí)的，充滿戰(zhàn)斗精神的一生。他的離開，是文學(xué)和思想的共同傷痛。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。且不論他在文學(xué)藝術(shù)上所作出的貢獻(xiàn)，對(duì)于他來說，活著本身就是一種勝利！他，就是史鐵生。他告訴我們，生命是美麗的，是多姿多彩的，不論上天先前對(duì)你是否公平，是生命，總會(huì)發(fā)出耀眼的光彩。平時(shí)看起來非常枯燥的作者簡(jiǎn)介，經(jīng)過簡(jiǎn)單處理，學(xué)生讀起來就覺得意猶味盡。如此作者簡(jiǎn)介不僅加深了對(duì)作者人生經(jīng)歷的了解，更是與作者進(jìn)行一次精神層面的交流，也是對(duì)文采飛揚(yáng)的美文的一次欣賞。

2.讀寫作背景。文章的寫作背景對(duì)學(xué)生理解課文的思想感情是很有幫助的，是講課文之前必講的內(nèi)容之一，但平時(shí)一般都是由教師一讀而過，學(xué)生感受不深，筆者會(huì)將課文的寫作背景作一點(diǎn)語言上的修飾，讓學(xué)生朗讀起來，也同樣讀得有滋有味。如在介紹《荷塘月色》的寫作背景時(shí)，筆者是這樣寫的：1927年7月，朱自清先生在清華大學(xué)教書，住清華園西院。這一年，中國(guó)接連發(fā)生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清處于苦悶彷徨中，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，沒辦法找到真正的出路。正如《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”

在《將進(jìn)酒》中，可以這樣介紹寫作背景：天寶十一年，唐玄宗耽于女色，官場(chǎng)一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國(guó)事為念，社會(huì)腐敗到了無以復(fù)加的地步。詩人對(duì)此極為不滿，但他雖才華橫溢卻又報(bào)國(guó)無門，更無力改變這種狀況，只能用消極的辦法進(jìn)行反抗，借酒消愁，“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣！

3.讀題目。在課堂上，教師一般都會(huì)設(shè)置若干問題，自己讀出來，然后由學(xué)生回答。筆者將“讀題目”這個(gè)“簡(jiǎn)單的事情”交給學(xué)生來完成，由于問題的題目通常都比較簡(jiǎn)短，筆者會(huì)點(diǎn)名叫一些平時(shí)調(diào)皮不愛聽課、膽小不善于表達(dá)，又或者正在走神開小差、講話的學(xué)生來讀，一讀一答，對(duì)這些學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)， 這樣既讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，又以提醒他們要集中精神聽課，課堂氣氛變得更活躍融洽了。

4.讀答案、課堂小結(jié)。學(xué)生充分發(fā)言，教師點(diǎn)撥，最后歸納出答案、小結(jié)時(shí)，也可以讓學(xué)生讀一讀，除加深對(duì)重難點(diǎn)的理解與記憶，還可以讓一些走神開小差的學(xué)生再次回到課堂上來?？傊?，凡是“讀”的內(nèi)容，不妨多讓學(xué)生來讀一讀。

二、形式多樣的朗讀讓語文課堂更精彩

單調(diào)的朗讀不但影響語文課堂的效果，還會(huì)讓語文教學(xué)變得枯燥無味，這就需要教師采用靈活多樣的朗讀形式，讓學(xué)生喜歡朗讀。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了個(gè)人讀、同桌讀、小組讀、全班讀、接力讀、分角色讀、比賽讀等朗讀形式，力求形式多種多樣，降低朗讀要求，盡量給每位學(xué)生最充分展示的機(jī)會(huì)。

1.個(gè)人讀。這種朗讀方式比較適合比較自信、積極主動(dòng)的學(xué)生，讀詩歌、讀美文，給他們配上合適的音樂，激發(fā)學(xué)生的好勝心，充分展示他們的朗讀才能。

2.同桌讀。就是以同桌為一個(gè)小組來朗讀，這種形式適合讀答案等一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，主要是幫助一些特別不敢開口的學(xué)生，同伴相助，會(huì)增加他的勇氣與信心。

3.小組讀。就是按課堂上常坐的小組為單位朗讀。對(duì)一些優(yōu)美的詩歌或散文，可以采取小組讀的形式，如《荷塘月色》，全班齊讀的話，有些學(xué)生可能堅(jiān)持不下來，就可以通過小組朗讀的方式進(jìn)行，互相對(duì)比、激勵(lì)，比較好地完成了朗讀任務(wù)。

4.全班讀。學(xué)生齊聲朗讀是早有的朗讀方式，詩詞類是最適合全班齊讀的。這種朗誦方式能調(diào)動(dòng)全班的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀的機(jī)會(huì)，在形式熱烈的朗讀氣氛中，全班協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

5.接力讀。就是按段或者按句子幾個(gè)人輪流朗讀，一名學(xué)生朗讀完下一名學(xué)生接著朗讀，這種朗讀方式比較適合文言文的朗讀和翻譯。筆者具體的做法是，一名學(xué)生讀完，另一名學(xué)生翻譯，然后教師進(jìn)行打分獎(jiǎng)勵(lì)，一節(jié)本來很枯燥的古文講解課，就由于朗讀而變得緊湊而熱鬧起來。

6.分角色讀。有些課文可以分角色朗讀。如《士兵突擊》，三個(gè)學(xué)生為一組，分別扮演許三多、伍六一、成才，他們要讀出許三多的善良、憨厚；伍六一的憤怒、絕望；成才的緊迫、迷惑。再如《項(xiàng)鏈》，女學(xué)生要讀出瑪?shù)贍柕碌奶煺?、愛慕虛榮；男學(xué)生讀出路瓦栽的憨厚包容。這些朗讀不但激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也加深了對(duì)課文人物的理解。

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上述六點(diǎn)是筆者在教學(xué)中的嘗試，教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，相信經(jīng)過每一位重視語文教學(xué)的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起繽紛的彩虹，這樣的語文課在課改中才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能逐漸走向成功。

三、建立獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性

為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，必須建立一套適合學(xué)生實(shí)際情況又比較完整的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。教師可將朗讀分為優(yōu)、良、中、及格四個(gè)等級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)不用定得太細(xì)， 要求不能太高。

優(yōu)：聲音響亮，讀音準(zhǔn)確，流暢有節(jié)奏并有一定的感情表達(dá)。

良：聲音較大，注意停頓，比較流暢。

中：聲音一般，流利讀完。

及格：能站起來，順利讀完。

每個(gè)等級(jí)設(shè)立分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。90分以上為優(yōu)；80～90分為良；70～80分為中；60～70分為及格。學(xué)生每朗讀一次，即記分一次，每月公布一次積分。學(xué)期結(jié)束后，再算出平均分，按平均分的20%算進(jìn)學(xué)期總評(píng)成績(jī)中。

四、舉行朗讀展示，感受朗讀藝術(shù)魅力

每個(gè)學(xué)期的最后兩節(jié)語文課，是學(xué)生朗讀展示課，在學(xué)校的階梯課室里進(jìn)行，邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生代表或教師來參加并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有個(gè)人朗讀，小組朗讀，最后經(jīng)全班朗讀結(jié)束，盡量給予每個(gè)學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一個(gè)個(gè)故事、一首首詩歌、一段段范文朗讀，給人以熱情、給人以啟迪、給人以鼓舞、給人以力量，讓學(xué)生真正領(lǐng)略與享受到朗讀的真情實(shí)感與無限激情，從中享受到“朗讀”的無限藝術(shù)魅力。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課”，我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點(diǎn)。朗讀教學(xué)法對(duì)文化基礎(chǔ)弱、自律能力差、語文素養(yǎng)不高的中職生而言有特別意義，中職生長(zhǎng)期缺乏表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，很多學(xué)生有很深的自卑心理，缺乏自信，缺乏參與熱情。筆者通過朗讀這樣的一個(gè)窗口，不僅給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的肯定與賞識(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生口耳眼腦并用，聽說讀寫思齊走，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。責(zé)任編輯 何麗華