高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感實證研究
——以廣東高校為例

李 運 華，彭 旭，羅 泳 桃

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

小學(xué)教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招；部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意；部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強、不能適應(yīng)社會需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已面臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)大多數(shù)是從學(xué)校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式[1]、課程設(shè)置[2]、專業(yè)建設(shè)[3]、專業(yè)實踐[4]等方面的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素——學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)屬性的認(rèn)知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認(rèn)同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動中[5]。研究表明：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平較低[6]；高考志愿、年級等對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的影響[7]。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認(rèn)同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、研究方法

(一)研究對象

被試來自廣東省1所“211”高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1 640份，回收有效問卷1 466份，有效回收率89.39%。其中：華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人；男生222人，女生1 244人。

(二)研究材料

研究材料由“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表”[5]和問卷組成。

“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表”包括4個因子：價值認(rèn)同、實踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能。量表及因子的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.81、0.84、0.77、0.71、0.82，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用Likert 5點自評方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。

問卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，由“年級、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)”等11個題項組成。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個責(zé)任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

二、結(jié) 果

(一)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異

為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗，結(jié)果見表1。

表1 男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的均值比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表1可以看出：除價值認(rèn)同外，男、女生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分差異顯著(p<0.05)，表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認(rèn)同水平一樣且較低；女生專業(yè)認(rèn)同感及實踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能水平較男生高。

(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的差異

“211”高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平的差異，對“211”高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分作統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

表2 不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的均值比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表2可以看出：除認(rèn)知認(rèn)同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分均值差異顯著(p<0.05)，表現(xiàn)為“211”高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價值認(rèn)同、實踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

(三)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析

為了考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，分別以“全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感”得分為因變量，“年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析，結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表3可以看出：對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響的因素有“年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)”等。

三、分析與討論

(一)大學(xué)生性別差異對專業(yè)認(rèn)同感的影響分析

小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價值認(rèn)同水平幾乎一樣且較低，說明學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的價值認(rèn)識和專業(yè)情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)：主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程的價值不大，小學(xué)教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達(dá)到應(yīng)有地位等。

小學(xué)教育專業(yè)女生的實踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：女生專業(yè)實踐認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在“見習(xí)和實習(xí)過程中會盡量抓住每一次機會去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺收獲挺大”；男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細(xì)膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果；而男生面對愛熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動中，教育實踐收獲不大。

女生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對“小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求”的認(rèn)識上，女生對小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全面、深刻。在個別訪談中得知：小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認(rèn)為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便；女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。

女生專業(yè)認(rèn)同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在“把很多時間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)”。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示：上大學(xué)的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機會，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足；男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力“浪費”在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在“兼職”或其他課外活動中。

(二)辦學(xué)層次對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響分析

“211”高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于“比較符合”水平，說明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全面的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

“211”高校學(xué)生的價值認(rèn)同、實踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：“211”高校學(xué)生價值認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在“對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想”等指標(biāo)上。這是因為“211”高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問題，認(rèn)為所學(xué)能為所用；而地方高校學(xué)生則對就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認(rèn)為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。

“211”高校學(xué)生的實踐認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在“教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲”等指標(biāo)上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：“211”高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐；地方高校則有部分學(xué)生對教育實踐敷衍了事。另外，“211”高校小學(xué)教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實踐中較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識；而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見的，學(xué)生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。

“211”高校學(xué)生認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在“專業(yè)課上能認(rèn)真聽講”。個別訪談發(fā)現(xiàn)：與地方高校相比，“211”高校學(xué)生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二：一是教師授課水平差異，“211”高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

(三)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素分析

在總樣本的回歸模型中，“年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟狀況、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”6個因素共可解釋專業(yè)認(rèn)同感36%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，“學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”3個因素對專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。在調(diào)研時得知：學(xué)生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認(rèn)為有價值的課程比較感興趣；學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、調(diào)動并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；入學(xué)前對專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在男生樣本的回歸模型中，“學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就”3個因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這3個因素對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。“學(xué)習(xí)成績”是男生群體中特有的一個影響因素。學(xué)習(xí)成績較好的男生專業(yè)認(rèn)同感水平較高。因為成績好的男生比較認(rèn)同專業(yè)價值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

在女生樣本的回歸模型中，“年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”6個因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感37%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，“年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度”5個因素對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

在“211”高校學(xué)生樣本的回歸模型中，“對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響“211”高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感唯一重要的因素。

在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，“年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣”6個因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這6個因素對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素為：對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

四、思考與建議

高校應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感特點及其影響因素，充分利用自身的教育力量，有針對性地采取措施，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

(一)地方高校尤其應(yīng)加大調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)新課程的力度

高校可以適當(dāng)減少教育史、課程與教學(xué)論等純理論的課程或其權(quán)重，增加見習(xí)、實習(xí)、微格教學(xué)等實踐課程；開發(fā)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、模擬班級管理等技術(shù)性課程。小學(xué)教育專業(yè)的出路就在于重視對師范生實踐性知識的開發(fā)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)實踐成為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分[8]。有研究表明：76.58%的師范生認(rèn)為學(xué)校教師教育偏重于理論課程，一部分師范生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程對指導(dǎo)教學(xué)實踐“不太有用或毫無作用”[9]。不少專家、學(xué)者對高校的小學(xué)教育專業(yè)課程作了大量研究，但高校的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍不盡如人意，課程結(jié)構(gòu)不合理、過于注重理論、課程內(nèi)容不切合小學(xué)教育實際、學(xué)生不喜歡某些專業(yè)課程等問題還普遍存在。高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)課程時，既要考慮到社會對小學(xué)教育專業(yè)的實際需求和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，還要考慮到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，可以整合一些理論課程，開發(fā)一些有助于形成教育教學(xué)技能的社會實踐課程，開發(fā)一些能滿足社會需求、學(xué)生認(rèn)為有價值且感興趣的專業(yè)課程。

(二)高校應(yīng)提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件

高?？梢詮膬煞矫嬷譃閷W(xué)生提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件。一是建造優(yōu)質(zhì)教育實踐基地并合理設(shè)置課程。高校應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)教育實踐基地的建造，精心挑選一些名校、有特色的小學(xué)作為教育實踐基地，并營造良好的實踐環(huán)境。有些小學(xué)尤其是名校擔(dān)心教育見習(xí)實習(xí)會打亂他們正常的教學(xué)秩序，不太歡迎實習(xí)生到來；有些小學(xué)雖然愿意接納，但只是讓他們成為旁觀者，很少給實習(xí)生上講臺“真刀實槍”教學(xué)的機會，學(xué)生得不到真正的教育教學(xué)實踐鍛煉。高校可以與小學(xué)聯(lián)手打造見習(xí)實習(xí)基地，采用“高校給小學(xué)科研扶持，小學(xué)提供見習(xí)實習(xí)基地”等合作辦學(xué)的形式，互利互惠，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生建造良好的教育實踐平臺。二是提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量并盡量多舉辦豐富多彩的課外專業(yè)活動。高校應(yīng)把最優(yōu)秀的教師派到教學(xué)第一線，盡可能多地讓教授給本科生或?qū)？粕险n；有些高校的專業(yè)活動少而單調(diào)，條件允許的高?？梢园褜W(xué)生帶出去，到教學(xué)質(zhì)量較高、走在新課改前列、有教育教學(xué)特色的小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

(三)高校要特別關(guān)注男生的專業(yè)思想，想方設(shè)法增強他們的專業(yè)認(rèn)同感

許多偉大的教育家都是男性，是男生們學(xué)習(xí)的楷模。高?？梢詫ｉT舉辦一些符合男生的專業(yè)教育活動以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。首先，要幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，糾正他們重教育教學(xué)能力輕專業(yè)修養(yǎng)的錯誤認(rèn)識。一些男生只是把小學(xué)教師職業(yè)當(dāng)作謀生手段，認(rèn)為以后只要能教好書就可以了，缺乏專業(yè)成長需要和專業(yè)修養(yǎng)的追求。其次，要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正他們重教育經(jīng)驗輕教育理論的思想。一些男生認(rèn)為自己缺乏的是教育教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為從教以后通過實踐經(jīng)驗積累自然就能勝任教育教學(xué)工作，學(xué)習(xí)教育理論的作用不大。再次，要鼓勵他們積極參加專業(yè)教育活動，讓他們在各種專業(yè)活動中取得成績，在不斷體驗成功的過程中增強學(xué)習(xí)動機。小學(xué)教育專業(yè)男生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，主要是因為他們認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)不能實現(xiàn)他們的人生理想。

(四)地方高校應(yīng)加強對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育力度，增強他們的專業(yè)認(rèn)同感

地方高校要很好地利用有地方特色的固定教育專題和教育途徑對大學(xué)生進行專業(yè)教育。研究表明，隨著年級升高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價值認(rèn)同、實踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平不斷下降[6]，說明學(xué)校的專業(yè)教育成效不大。地方高校要深層次改革小學(xué)教育專業(yè)教育，改變“高校在培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)技能過程中，……沒有充分考慮師范生的興趣愛好，不重視師范生的內(nèi)在需求”[10]的況狀，從小學(xué)教育專業(yè)價值、情感教育入手，豐富專業(yè)教育形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和參與教育實踐的興趣，提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)成效。地方高校一要充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，讓學(xué)生了解社會的需求，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性；二要深化課程改革，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

(五)高校應(yīng)做好小學(xué)教育專業(yè)的宣傳工作

高校要有計劃、有針對性地開展宣傳工作，計劃好周期性的、專題性的宣傳內(nèi)容和形式。高校可利用各種媒介在校內(nèi)外開展小學(xué)教育專業(yè)的宣傳工作。校內(nèi)可以通過舉辦各種專業(yè)特色活動，特別是大型專業(yè)活動達(dá)到宣傳效果，例如某高校教育科學(xué)學(xué)院定期舉辦為期1個月的“師陶之旅”活動，活動內(nèi)容豐富、方式多樣，在全校師生中影響巨大，使人人都知道學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)辦得紅紅火火。該活動不僅使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生收獲很大，也使其他專業(yè)的學(xué)生受到極大影響。校外宣傳可以通過兩條途徑進行：一是讓在校生走出校園，到社會需要的地方去義教、支教，采用新聞或?qū)ｎ}報道的形式在報紙和電視上進行宣傳，達(dá)到擴大影響的目的；二是直接到中學(xué)去宣傳，讓中學(xué)生及其家長深度了解小學(xué)教育專業(yè)，為小學(xué)教育專業(yè)的招生工作做好輔墊。

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