參與式教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

白 智 宏

(西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715)

建構(gòu)參與式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)從“為什么參與”、“怎樣參與”和“參與得怎樣”三個(gè)方面來確立基本構(gòu)架?！盀槭裁磪⑴c”與參與活動(dòng)的目的相關(guān)?！霸鯓訁⑴c”可以分解為“參與活動(dòng)方式的選用”和“參與活動(dòng)進(jìn)程的安排”這兩個(gè)基本問題。“參與得怎樣”與“內(nèi)容掌握度”和“目標(biāo)達(dá)成度”這兩個(gè)問題緊密相關(guān)。這兩個(gè)問題可以說是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。內(nèi)容的掌握度即目標(biāo)的達(dá)成度，故二者亦可歸并、整合為“內(nèi)容的掌握度”這一個(gè)維度。“參與得怎樣”還與教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的反饋相聯(lián)系，即與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題相關(guān)。由此，參與式教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以從參與方式、活動(dòng)進(jìn)程、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)維度著手，各維度又可以進(jìn)一步分解為若干具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成一個(gè)多維度、多層次的參與式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、參與方式

參與式教學(xué)的科學(xué)合理運(yùn)用及有效組織實(shí)施，其關(guān)鍵在于有效性、有序性與經(jīng)濟(jì)性。有效參與的根本保障在于參與目的明確、參與度高、組織有序以及參與方式簡(jiǎn)便。

(一)目的明確

參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施首先要解決“為什么參與”的問題，即參與目的必須明確。有效參與的價(jià)值在于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。有效性是一切教學(xué)活動(dòng)的基本價(jià)值及核心命脈所在。優(yōu)質(zhì)的參與式教學(xué)首先必須具備有效教學(xué)的基本特質(zhì)。教學(xué)組織形式及活動(dòng)方式必須為知識(shí)內(nèi)容的有效掌握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，避免和防止學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題。那種“為參與而參與”的“純形式化”學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容作為活動(dòng)內(nèi)核，即使學(xué)生參與度、投入度很高，也會(huì)導(dǎo)致參與無實(shí)效，沒有教學(xué)價(jià)值。一切參與式教學(xué)活動(dòng)的安排，都必須緊扣教學(xué)主題而不偏離教學(xué)主題，服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)有效教學(xué)。

(二)參與度高

參與式教學(xué)的質(zhì)量和效率根本上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與程度。有了學(xué)習(xí)主體的切實(shí)有效參與及投入，才有可能形成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，從而帶來有效益的學(xué)習(xí)結(jié)果。參與度從教的角度來說指學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為調(diào)動(dòng)度及心理調(diào)動(dòng)度，從學(xué)的角度來看就是指學(xué)習(xí)主體的行為投入度及心理投入度。主體參與及投入是古往今來眾多教育家倡導(dǎo)的教育思想及教學(xué)方法，從孔子的“憤悱啟發(fā)”、《禮記》提出的“學(xué)問思辨行結(jié)合”到陶行知的“教學(xué)做合一”，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰的“主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)”到施瓦布的“探究教學(xué)”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、羅杰斯的“自我主導(dǎo)型教學(xué)”，無不注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和積極投入。參與式教學(xué)與啟發(fā)式、討論式、探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等具有內(nèi)在同一性，其根本追求及基本價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。學(xué)生參與度高、投入度高，是高質(zhì)量、高效率課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和必要前提，也是優(yōu)質(zhì)高效參與式教學(xué)的重要特征。

“行為調(diào)動(dòng)度高”要求全員、全程、共同參與。全員參與要求“一個(gè)都不能少”，學(xué)習(xí)活動(dòng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)，都有機(jī)會(huì)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。全程參與就是指促進(jìn)學(xué)生自始至終都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，特別是重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要切實(shí)保障有效的參與及投入。共同參與就是指創(chuàng)設(shè)和促進(jìn)和諧的課堂氛圍，培育和促進(jìn)民主平等的課堂關(guān)系，設(shè)計(jì)和選用有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下，擁有均等的機(jī)會(huì)，共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來，協(xié)同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)及任務(wù)。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要注意防止角色分工的“固化”，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行角色輪換，采用“合作+輪作”相結(jié)合的方式，確保每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的角色任務(wù)，從而獲得平等的鍛煉與發(fā)展機(jī)會(huì)。

參與度高不僅要求學(xué)習(xí)行為投入度高，更要求學(xué)習(xí)心理投入度高。行為調(diào)動(dòng)度決定了參與面(參與的廣度)，反映的是參與的表面質(zhì)量和外在效果。心理調(diào)動(dòng)度決定了參與的深度，反映的是參與的內(nèi)在質(zhì)量和深層效果。有效參與不但要求調(diào)動(dòng)主體行為的投入，而且要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理投入，做到有效啟發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情，有效激勵(lì)學(xué)生意志、保持學(xué)習(xí)注意力。只有這樣才能保證教與學(xué)的互動(dòng)和統(tǒng)一，避免出現(xiàn)教學(xué)“兩張皮”。

(三)組織有序

參與式教學(xué)的方式多種多樣。因此，針對(duì)不同的學(xué)段、不同的學(xué)科、不同的課型以及教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，應(yīng)因時(shí)、因地、因課、因生制宜，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式，靈活自如地運(yùn)用具體的參與形式，以實(shí)現(xiàn)有效參與，促進(jìn)有效教學(xué)。

參與式教學(xué)活動(dòng)要井然有序、順暢推進(jìn)，必須在課前精心設(shè)計(jì)、課中精心組織實(shí)施。在活動(dòng)前，教師應(yīng)交代具體活動(dòng)流程及要求，讓學(xué)生明確具體的活動(dòng)任務(wù)及活動(dòng)目的。針對(duì)比較復(fù)雜難于操作的活動(dòng)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)預(yù)演，讓參與活動(dòng)的學(xué)生熟悉流程，以便課堂實(shí)施時(shí)能有序推進(jìn)、順利開展。在活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)全程給予全面而有重點(diǎn)的巡察監(jiān)控、督促指導(dǎo)，以保證活動(dòng)按照要求進(jìn)行，避免出現(xiàn)混亂、阻塞、卡殼、偏離主題等現(xiàn)象，使活動(dòng)進(jìn)程能緊扣主題流暢地推進(jìn)，有效保障課堂的秩序性和活動(dòng)的有序性。在活動(dòng)后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)及活動(dòng)效果，采取適當(dāng)?shù)男问秸故净顒?dòng)成果，組織學(xué)習(xí)成果展評(píng)活動(dòng)，通過“比、學(xué)、趕、超”等競(jìng)爭(zhēng)性、交流性、激勵(lì)性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互助，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

(四)操作簡(jiǎn)便

在保證有效、有序的同時(shí)，參與活動(dòng)方式的選用應(yīng)考慮“投入產(chǎn)出比例”，追求參與方式的經(jīng)濟(jì)性，盡量做到省時(shí)、省力、省事，便于組織實(shí)施。“有效性+經(jīng)濟(jì)性=高效性”，因此在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，如果參與活動(dòng)具有經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，那么這樣的參與式教學(xué)無疑已成為高效教學(xué)，是高質(zhì)量參與式教學(xué)的表現(xiàn)。

一切合理、有效而又經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、適用的參與式教學(xué)形式、方式、途徑和手段，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、人工的還是自動(dòng)化的、所謂“先進(jìn)”的還是“落后”的、“時(shí)尚、奢華”的還是“低調(diào)、樸素”的，只要具有“有效性+經(jīng)濟(jì)性”，就是最好的參與式教學(xué)方式。

二、活動(dòng)進(jìn)程

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。只有好的過程，才能導(dǎo)致好的結(jié)果。有效學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得有賴于學(xué)習(xí)過程的有序性。參與式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程與環(huán)節(jié)的安排，必須符合教學(xué)邏輯，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容(知識(shí)信息)的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律、學(xué)生接受信息的認(rèn)知心理規(guī)律及相應(yīng)素質(zhì)能力形成發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)、合理、有效的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)邏輯由兩個(gè)基本邏輯構(gòu)成：知識(shí)邏輯和認(rèn)知邏輯。知識(shí)邏輯是由知識(shí)信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系所決定的知識(shí)內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律。組織性強(qiáng)、邏輯性好、層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是知識(shí)掌握程度高的核心指征。這就要求學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)及進(jìn)程安排首先必須根據(jù)知識(shí)邏輯來進(jìn)行，根據(jù)“知識(shí)序”安排活動(dòng)推進(jìn)的順序，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序推進(jìn)過程成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效地獲得知識(shí)、掌握內(nèi)容的過程。認(rèn)知邏輯指根據(jù)學(xué)習(xí)心理的基本原理及素質(zhì)能力形成發(fā)展的基本心理機(jī)制而有效掌握知識(shí)認(rèn)知過程的基本規(guī)律。認(rèn)知邏輯要求學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)安排必須符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，按照“認(rèn)知序”環(huán)環(huán)相扣地推進(jìn)，從而逐步遞進(jìn)，一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)現(xiàn)，應(yīng)基于教學(xué)活動(dòng)中“知識(shí)序”和“認(rèn)知序”的有機(jī)統(tǒng)一。參與式教學(xué)的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，其進(jìn)程與環(huán)節(jié)都必須按照教學(xué)邏輯來設(shè)計(jì)和安排，只有這樣才能達(dá)到教與學(xué)“無縫對(duì)接”，避免教與學(xué)“脫節(jié)”、“斷檔”、“錯(cuò)位”，甚至成為“兩張皮”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交融統(tǒng)一、協(xié)調(diào)推進(jìn)。如果說“參與方式合理”主要是從外在教學(xué)形式方面來評(píng)判的話，那么“參與進(jìn)程科學(xué)”就主要是從內(nèi)在教學(xué)邏輯角度提出的要求，外在教學(xué)形式與內(nèi)在教學(xué)邏輯必須統(tǒng)一起來，教學(xué)形式必須服從于教學(xué)邏輯的要求，服務(wù)于教學(xué)邏輯的需要，只有這樣才能發(fā)揮其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其意義。

三、內(nèi)容掌握

參與式教學(xué)常見的一大誤區(qū)是只強(qiáng)調(diào)建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，卻忽視了知識(shí)的獲得和認(rèn)知的發(fā)展，使得參與式教學(xué)成為熱鬧而低效甚至無效的課堂活動(dòng)“秀”。尤其在一些融入了所謂的創(chuàng)造性教育或創(chuàng)造性培養(yǎng)的參與式教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往只是鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與”，“盡管想、盡量說”，鼓勵(lì)學(xué)生“展開想象的翅膀”去進(jìn)行所謂“自由聯(lián)想”式的“發(fā)散思維”，卻很少強(qiáng)調(diào)甚至幾乎不提示學(xué)生按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系及思維的邏輯軌道去思考和表達(dá)。

參與的價(jià)值在于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部心理指向在于對(duì)知識(shí)的感知、理解、接受、獲得。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)對(duì)信息的認(rèn)知、加工過程及對(duì)知識(shí)的獲取、掌握過程。優(yōu)質(zhì)高效的參與式教學(xué)活動(dòng)，其最終的核心評(píng)判指標(biāo)是知識(shí)的掌握度高(教學(xué)內(nèi)容的掌握度高)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度高，也就是高質(zhì)量地掌握盡可能多的知識(shí)。

任何有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)都必須著力于認(rèn)知活動(dòng)，致力于學(xué)習(xí)創(chuàng)造。知識(shí)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造的前提，掌握大量知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。但一個(gè)人有了知識(shí)不一定就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性還受制于知識(shí)掌握的程度。因此，教學(xué)不但應(yīng)該立足于使學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生盡可能高質(zhì)量地掌握知識(shí)。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化是高質(zhì)量地掌握知識(shí)的重要方式。許多研究都表明，結(jié)構(gòu)化知識(shí)有助于問題的解決和創(chuàng)造，層次清晰、結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)有利于問題的解決(知識(shí)的合理有效運(yùn)用)，有利于增強(qiáng)人的創(chuàng)造性(知識(shí)的靈活變通運(yùn)用)。創(chuàng)造的過程是系統(tǒng)的、有組織的，創(chuàng)造是建立在高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)基礎(chǔ)上的。因此，一切參與式教學(xué)方式及活動(dòng)，都應(yīng)有助于學(xué)生清晰地把握知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)系，努力使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的、高度清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量促使學(xué)生形成高度結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知方式。

知識(shí)掌握程度與創(chuàng)造性具有協(xié)同發(fā)展關(guān)系，知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。因此，要保證知識(shí)掌握的質(zhì)量。教學(xué)若能有效提高學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量，也就為促進(jìn)創(chuàng)造性思維水平的提高提供了必要前提和重要基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)清晰、理解透徹，不但能夠有效地運(yùn)用知識(shí)分析解決問題，而且能夠靈活變通、創(chuàng)新，運(yùn)用知識(shí)解決新問題。這無疑也是參與式教學(xué)應(yīng)追求的教學(xué)效果。是否獲得清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)、是否有助于形成優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)是評(píng)價(jià)參與式教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等基本方式，在動(dòng)手動(dòng)腦、研討交流、實(shí)作操練等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，可以讓學(xué)生在掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲得知情意行、德智體美勞等多方面的鍛煉和發(fā)展。評(píng)價(jià)參與式教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度，既要關(guān)注教學(xué)核心主題，考察主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也要考察伴隨著主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而同時(shí)兼顧的其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)判及估量。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)主體積極參與并主動(dòng)投入、深度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，注重創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系及和諧輕松的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力于學(xué)生素質(zhì)的形成及能力的發(fā)展。對(duì)參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)在遵循一般學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則及運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，使多元評(píng)價(jià)方式協(xié)同、聯(lián)動(dòng)，同時(shí)著重突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性、鼓勵(lì)性、建設(shè)性，以有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的形成和發(fā)展。

(一)多元評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)

有效學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)部發(fā)生的過程。參與式教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的切實(shí)發(fā)生及持續(xù)發(fā)展。因此，參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來之外，還要注意將針對(duì)外顯行為和表現(xiàn)性目標(biāo)的評(píng)價(jià)與指向內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過程的檢測(cè)結(jié)合起來，更加注重對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)心理變化的評(píng)估；要將當(dāng)前應(yīng)試能力檢測(cè)與后續(xù)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估結(jié)合起來，更加注重可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)估。在表現(xiàn)形式及表達(dá)方式方面，要注意將書面作業(yè)、試卷檢測(cè)等方式與實(shí)踐操作考核、綜合能力測(cè)評(píng)結(jié)合起來，更加注重通過實(shí)踐操作及綜合能力等表現(xiàn)形式和表達(dá)方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，要善于運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的整合效應(yīng)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的不斷形成和持續(xù)發(fā)展。

(二)過程性評(píng)價(jià)為主

過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)及矯正反饋策略，著眼于學(xué)生素質(zhì)能力的形成，能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的動(dòng)力作用和發(fā)展性功能。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，便于發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別比較功能，運(yùn)用適當(dāng)也可以起到良好的激勵(lì)作用。參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)宜將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加以運(yùn)用，同時(shí)更加注重過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用還需注意將預(yù)設(shè)性、配置性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與臨場(chǎng)性、隨機(jī)性檢測(cè)結(jié)合起來，注重課堂的生成性。

(三)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為重

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果或結(jié)果給予肯定或否定的評(píng)判。合理評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是具有及時(shí)性(緊跟在學(xué)生的發(fā)言或表現(xiàn)之后)、針對(duì)性(評(píng)價(jià)要有區(qū)分度，要具體而明確地指出其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)或正確、錯(cuò)誤之處，并具體分析原因)、中肯性(客觀、恰如其分地給予評(píng)判，切忌嘲弄、譏諷)。在此基礎(chǔ)上，參與式教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是要善于發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，以正面表揚(yáng)為主，強(qiáng)調(diào)多用鼓勵(lì)性表揚(yáng)，盡量少用或控制使用贊美式表揚(yáng)。同樣是以正面肯定為主，鼓勵(lì)性表揚(yáng)與贊美式表揚(yáng)的角度、方式及效應(yīng)卻不同。贊美式表揚(yáng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、指向最終學(xué)習(xí)成績(jī)，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況的最高肯定，讓學(xué)生感到只有達(dá)到老師滿意的成績(jī)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。贊美式評(píng)價(jià)雖然也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生教師所滿意的行為，但卻往往引起焦慮、依賴心理和過度競(jìng)爭(zhēng)，過多的贊美還可能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿心理。鼓勵(lì)性表揚(yáng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展過程、指向?qū)е铝己脤W(xué)習(xí)結(jié)果的原因，會(huì)讓學(xué)生感到雖然可能還沒有完全取得老師所希望的結(jié)果及成績(jī)，但確實(shí)做得很對(duì)、表現(xiàn)得很好，促使學(xué)生在現(xiàn)有狀況下繼續(xù)努力。贊美式表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感到極大滿足，但有可能不再努力或不再足夠能力。鼓勵(lì)性的肯定則讓學(xué)生在一定的滿足程度上繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)，變得更加優(yōu)秀。所以，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的保持和促進(jìn)效應(yīng)，“鼓勵(lì)”比“贊美”更具有持久的動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的效力。

(四)建設(shè)性評(píng)價(jià)得當(dāng)

參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要以正面肯定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，并非不能否定，亦非不能批評(píng)，而是要用建設(shè)性的否定和批評(píng)，不用或盡量少用鑒定性的否定和批評(píng)。建設(shè)性評(píng)價(jià)的有效操作要領(lǐng)是：在客觀、中肯地指出學(xué)生的不足、缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生具體分析造成錯(cuò)誤、導(dǎo)致不足的原因，同時(shí)還要明確地給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生找到彌補(bǔ)不足、改正缺點(diǎn)和避免失誤、修正錯(cuò)誤的具體方法；在表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、肯定其正確之處的同時(shí)，還要指出繼續(xù)前進(jìn)的方向和進(jìn)一步優(yōu)化的方法。

鑒定性批評(píng)是一種終結(jié)性的否定性評(píng)價(jià)，不但可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊心，還可能導(dǎo)致學(xué)生止步不前，甚至破罐子破摔，導(dǎo)致“習(xí)得性無助”。建設(shè)性批評(píng)本質(zhì)上是一種發(fā)展性、過程性的否定性評(píng)價(jià)，不但有利于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己，有助于培養(yǎng)“習(xí)得性勤奮”的心理品質(zhì)。