外語教材和教輔材料的生命線
——嚴(yán)謹(jǐn)·切實(shí)·適宜

李興福

(大金(中國)投資有限公司 技術(shù)部,上海 201108)

外語教材和教輔材料的生命線
——嚴(yán)謹(jǐn)·切實(shí)·適宜

李興福

(大金(中國)投資有限公司 技術(shù)部,上海 201108)

由于語言及其測試方法的固有特點(diǎn),外語試題中往往存在被稱之為“陷阱”或“迷津”的難點(diǎn)。外語教材和教輔材料要幫助學(xué)生有效突破這些難點(diǎn)就必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性、切實(shí)性、適宜性,否則因其本身的謬誤和缺陷而形成的“絆腳石”會(huì)對學(xué)生帶來極其有害的障礙。在確保語言文字質(zhì)量和外語試題擬定可靠性的同時(shí),教材教輔在編審時(shí)還須避免各種敏感性政治問題。

外語教材;嚴(yán)謹(jǐn),切實(shí),適宜;陷阱;迷津

如今我國外語教育仍在蓬勃發(fā)展,其中英語學(xué)習(xí)者在數(shù)量上早已超過世界上以英語為母語的人口總和。以英語為主的浩瀚的外語教材和教輔材料(以下統(tǒng)稱“外語教材”)在我國的出版物中占有相當(dāng)大的比例,成為學(xué)生和廣大學(xué)習(xí)者掌握外語、應(yīng)對考試所不可或缺的書籍。這些圖書中除了收錄歷年中高考、考研試卷等真題和引進(jìn)英美原版內(nèi)容以外,還分門別類專為強(qiáng)化某種技能(聽說讀寫譯等)或詳細(xì)介紹各種應(yīng)試技巧,可謂應(yīng)有盡有,層出不窮?？v觀這些書,既日新月異又千篇一律。外語的難點(diǎn)往往在于本身具有許多特殊的習(xí)慣用法,而外語試題的難點(diǎn)又在于人為精心設(shè)置的干擾因素(用以考查學(xué)生的分辨能力),二者常被稱之為“陷阱”或“迷津”。某些為占領(lǐng)市場而倉促編排的圖書,因質(zhì)量不到位而無意中在外語試題里夾雜了各種謬誤。于是乎,含有內(nèi)在陷阱并布有迷津的試題中又設(shè)下了不該存在的誤區(qū),從而使身處茫茫題海的莘莘學(xué)子在奮力識(shí)破陷阱以盡快走出迷津時(shí),遭遇到意外的絆腳石。筆者從事多語種、多學(xué)科翻譯工作三十多年,近十年來在業(yè)余時(shí)間熱衷于外語教材的編輯、審校等工作。至今已研讀了數(shù)百部外語教材及圖書,悉心收集了書稿本身隱藏著的各種內(nèi)在缺陷,認(rèn)為在編審、校訂這些圖書時(shí),務(wù)必及時(shí)排除各種隱患,確保其嚴(yán)謹(jǐn)性、切實(shí)性、適宜性——這是外語教材的生命線。

一、外語教輔材料的特點(diǎn)

外語教材不僅是在校大中小學(xué)生的主要用書之一,也是廣大外語學(xué)習(xí)者、愛好者使用的重要圖書,對提高全社會(huì)外語水平具有不可替代的作用,必須確保其嚴(yán)謹(jǐn)性、切實(shí)性、適宜性。

(一)外語教材的嚴(yán)謹(jǐn)性

外語教材中學(xué)生考試參考書應(yīng)特別注重嚴(yán)謹(jǐn)性。通常,多數(shù)類型的試題答案都要求單一性,即一道試題只有唯一的正確答案。然而,不少書常會(huì)忽略這一點(diǎn),往往體現(xiàn)在混淆了語言中用詞的某些細(xì)微差別。如將英語中表示“生于某時(shí)某地”與表示“出生于何種家庭”混為一談,都對應(yīng)于“was born in”,其實(shí)后者應(yīng)為“was born into”。

例1 MorganwasborninWales in 1635.(摩根出生于1635年的威爾士。)

Abraham Lincolnwasbornintoa poor family in Kentucky.(亞伯拉罕·林肯出生于肯塔基州一個(gè)貧苦的家庭。)

再如,“go to labor”與“go into labor”的用法更是大相徑庭,見例2。

She had a tendency togointolabormuch too soon.(她有著早產(chǎn)的先兆。)

如今,外語教材競相傳授應(yīng)試技巧固然無可厚非,但首先必須注重于有效提升學(xué)習(xí)者的外語水平,否則就是舍本逐末。并且,任何時(shí)候都要切忌誤導(dǎo)！如某書中煞有介事地將“Why don’t we have a walk after supper”作為普通疑問句,對其回答的正確選項(xiàng)定為“No,because we’ll watch TV.”而將選項(xiàng)“That’s a good idea.”予以否定。其實(shí),該句型并非提疑問,實(shí)為提建議,通常應(yīng)答者都是很高興地表示贊同:“That’s a good idea.”“Great idea!”“Right you are.”或“I was hoping you’d say that!”即使不贊同,也不會(huì)說“No,…”而是婉轉(zhuǎn)地說出不合適的理由,或提出更好的建議。更離奇的是當(dāng)老師告誡學(xué)生“Don’t play ball games here”時(shí),答案竟然是表示同意的“All right”,其實(shí)這是典型的干擾項(xiàng)。一般回答別人建議不要做某事的祈使句,正確的選項(xiàng)應(yīng)是“Sorry,I won’t.”(對不起,我不會(huì)了。)對于此,編者卻熟視無睹。

如果閱讀理解中生詞、疑難詞的注釋有錯(cuò)誤,則會(huì)將讀者引入歧途。如某文中對短語“l(fā)ook out for squalls”里的“squall”注釋為“高聲喊叫”。殊不知該詞作名詞時(shí)有兩種完全不同的解釋,其一為“高聲喊叫;嚎啕,啼哭”,其二為“颮”,并在口語中引申為“騷亂,動(dòng)亂,動(dòng)蕩”,而文中的“l(fā)ook out for squalls”是慣用短語,表示“提防危險(xiǎn)”。顯然,注釋“高聲喊叫”應(yīng)改為“颮;騷亂,動(dòng)亂”。另文中對“a pain in the living death”里“l(fā)iving death”加注為“行尸走肉”也離題甚遠(yuǎn),根據(jù)上下文,意思應(yīng)為“痛苦得生不如死”。

要實(shí)現(xiàn)外語考試參考書的嚴(yán)謹(jǐn)性,首先要求出題時(shí)確立鮮明的目標(biāo)。一道好試題及其答案不應(yīng)只是例行考查外語的大略用法,其句型或短語或詞匯應(yīng)體現(xiàn)出典型的語法結(jié)構(gòu)或特殊的慣用法,能使學(xué)生通過練習(xí)和測試而不斷長進(jìn),逐漸識(shí)別外語中可能存在的各種不確定性和例外性,從而避免重蹈覆轍。著名學(xué)者、資深外語教育家盧思源教授在《英語陷阱——你的英語又錯(cuò)了》(以下簡稱《英語陷阱》)和《英語迷津——相似詞語辨析》(以下簡稱《英語迷津》)兩書中搜集了上千條英語中字面意義與實(shí)際含義不同、表層結(jié)構(gòu)與深層意義迥異的句例,這些真實(shí)而奇妙的句例可卓有成效地防止我們不會(huì)墜入那些“陷阱”,帶領(lǐng)我們及時(shí)走出那些“迷津”。例如,“He is agoodsailor.”并非是說“他是個(gè)好水手”,而是說“他不會(huì)暈船”[1]3;most與mostly同為副詞時(shí),“His answers aremostcorrect”是指“他的回答最為正確”,而“His answers aremostlycorrect”卻是指“他的回答大部分是正確的”[2]186-187,這兩句話人們極易認(rèn)為等價(jià)而可替換,其實(shí)具有如此不容忽視的差別。盧教授精心編寫的這兩部英語專著包含了英語教材的豐富資源,通過舉一反三,靈活應(yīng)用這些句例,可以編出大量有針對性的高質(zhì)量試題,使學(xué)習(xí)者牢固掌握、透徹理解相關(guān)“英語訣竅”。這樣,就能以較小的篇幅,在較短的時(shí)間內(nèi)對考生的外語水平進(jìn)行全面而深入的考核,并且閱卷也省時(shí)省力,從而使評(píng)分比較準(zhǔn)確。

規(guī)范化也是嚴(yán)謹(jǐn)性的一個(gè)重要方面。不少英語教材中國際音標(biāo)的標(biāo)注相當(dāng)混亂,通常都是將第13版和第14版的國際音標(biāo)混用。其實(shí),這兩個(gè)版本的內(nèi)容項(xiàng)目很接近,只要嚴(yán)格區(qū)分如表1所列的少數(shù)幾組,就能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)規(guī)范化了。

采用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 第13、14版國際音標(biāo)符號(hào)差異一覽表Tab.1 List of the Symbols Differences between the IPA Versions of the Thirteen and Fourteen

其次,不要一味迷信老外,正如當(dāng)今中國某些大學(xué)生的漢語錯(cuò)誤百出一樣,當(dāng)下某些老外濫用母語現(xiàn)象也屢見不鮮,普通英語原版書中低級(jí)語法錯(cuò)誤已不足為奇。如《國際教育學(xué)百科全書》(TheInter-nationalEncyclopediaofEducation)中將不可數(shù)名詞“behavior”寫成復(fù)數(shù)形式“more behaviors”[3]30;另一原版書《語言文化教育方法論——從國家范式到跨國范式的轉(zhuǎn)變》(LanguageandCulturePedagogy:FromaNationaltoaTransnationalParadigm)中硬將副詞“better”插入短語“in order to”之中成為“in order better to”也顯得不太規(guī)范,宜改為“in order to…better”。所以,在辨別外語中的正誤時(shí),不能“唯老外是從”,而應(yīng)以確切的規(guī)范為準(zhǔn)。

(二)外語教材的切實(shí)性

外語教材既是學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師,又是他們的親密伙伴。書中的內(nèi)容若有任何謬誤,對于學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生不良影響。編書者往往認(rèn)為只要試題的答案無誤,參考譯文有些偏差無關(guān)緊要,殊不知參考譯文的達(dá)意性也至關(guān)重要,因?yàn)殄e(cuò)誤的概念一旦形成,加以記憶的信息便很難更改。如將“l(fā)earn by heart”譯為“用心去學(xué)”(應(yīng)為“熟記”),將“in a minute”譯為“在一分鐘內(nèi)”(應(yīng)為“立即”),……這樣的錯(cuò)誤,簡直貽害無窮。

譯文除了必須“達(dá)意”,還需注重邏輯和修辭。不知從何時(shí)起,不少譯文中常會(huì)出現(xiàn)“兩個(gè)或以上”之類畫蛇添足的“洋涇浜”中國話,這可能是受英語“two or more”,日語“二つまたはそれ以上の”等外語的影響[4]。眾所周知,漢語“兩個(gè)以上”即“≥2”,已包括“或者”之意?？梢?外譯漢時(shí)務(wù)必把握漢語的特點(diǎn)。雖然在大多數(shù)場合漢語總顯得特別簡潔,但有時(shí)也會(huì)不得不比外語來得冗長一些。例如,有的書將“nurse tutors”譯為“護(hù)士老師”(應(yīng)為“護(hù)理學(xué)導(dǎo)師”),著實(shí)使人有點(diǎn)費(fèi)解;同樣,若將“nurse students”譯成“護(hù)士學(xué)生”(應(yīng)為“護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生”)也很牽強(qiáng)。理想的譯文不僅合乎邏輯,還應(yīng)講究修辭。如,有人將“the beauty of hismind”譯為“他頭腦的美麗”自然不妥,若改為“他思想的美”則比較達(dá)意,但因?yàn)椤懊馈笔莻€(gè)帶感情色彩的詞,“五講四美”中并無“思想美”,只有“心靈美”,指“思想品行的高尚”,所以該短語最好的譯文是“他心靈的美”。

外語教材可以做到且應(yīng)該做到各具特色,有些書通過編制獨(dú)特的圖表或創(chuàng)立相應(yīng)的公式,能起到較好的效果。然而這類創(chuàng)意應(yīng)切實(shí)保證其正確性,決不能以偏概全。如某書將持續(xù)性動(dòng)詞完成時(shí)態(tài)設(shè)定為公式:have + verb + en,這就很不科學(xué),因?yàn)榻^大多數(shù)英語動(dòng)詞的過去分詞并不以“en”結(jié)尾,應(yīng)將其改為:have + pp(過去分詞),這樣避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。外語教材的編者不僅要搜集、擬定富有特色的試題,尤其是那些含義似是而非、字面形式撲朔迷離的試題,不但要提供可靠的答案,而且要對試題加以剖析,揭示其“奧秘”所在。若能這樣做就會(huì)對學(xué)生有極大幫助,因此這是編者和審稿人員的神圣使命。如《英語陷阱》中以大量例句證明“cannot … too”絕非是指“不能過分……”而是說“無論如何……也不過分”,如例3。

例3 Wecannotrecommend this booktoostrongly.(這本書很好,無論我們?nèi)绾瓮扑]也不過分。)[1]8-9

《英語迷津》中指出“burned”,“burnt”雖為“burn”的過去式和過去分詞,但在句中作形容詞時(shí)卻只用burnt,如“aburntchild”(一個(gè)燒傷的孩子);作及物動(dòng)詞時(shí)也多用burnt,如“I wasburntquite black by the sun.”(我被太陽曬得黑黑的);而作不及物動(dòng)詞時(shí)則多用burned,如“A desire for revengeburnedin Hamlet’s heart.”(哈姆雷特的心中燃燒著復(fù)仇的愿望。)[2]65-66

根據(jù)當(dāng)前考試的特點(diǎn)和要求,外語教材不僅要率先跟蹤最新重大考試的真題以突出新穎性,還應(yīng)特別強(qiáng)化諸如中譯外、外語寫作等重要環(huán)節(jié)。同時(shí),所選內(nèi)容必須清除語法錯(cuò)誤,摒棄中式英語,如例4。

例4 汽車嘎的一聲剎住了。(The car screechedwitha halt.)

例4中“witha halt”為介詞使用錯(cuò)誤,應(yīng)改為“toa halt”,整句還可改為“The car stopped with a screech.”又如受漢語的詞序影響,將“長盛不衰的巨大聲譽(yù)”譯為“l(fā)asting great fame”不妥,應(yīng)改為“great lasting fame.”同時(shí),逐字翻譯的陋習(xí)弊病也應(yīng)該摒棄,見例5。

例5 很多人未能獲得成功,那是由于他們以為有充分的時(shí)間可以花費(fèi)。(Many people are failed to get success,that is because they think they have plenty of time to spend.)

這是典型的中式英語,全句英語應(yīng)改為“Many people fail to make their mark because they think there is time enough and to spare.”

(三)外語教材的適宜性

外語教材中的題材內(nèi)容的趨勢越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活,這對學(xué)以致用很有推進(jìn)作用。但要注意的是引用真實(shí)事物時(shí),就要保證其真實(shí)性。譬如,“It goes fromShanghaiStationto Pudong Airport in eight minutes by the maglev train.”其中的“Shanghai Station”顯然會(huì)讓人認(rèn)為是“上?；疖囌尽?那可與事實(shí)不符了,應(yīng)將其改為“Longyang Road Station of Metro Line 2”,全句意思為“從上海地鐵二號(hào)線龍陽路車站乘磁懸浮列車到浦東機(jī)場只要8分鐘”,則比較合理。同樣,對于某些歷史常識(shí)也來不得半點(diǎn)含糊,像“Qu Yuan was born aroundtwothousandyears ago in China.”(屈原大約出生在2000年前的中國。)這一時(shí)間上的誤差居然超過350年。

外語教材在傳授外國語言的同時(shí)還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地介紹外國文化,并將二者有機(jī)地結(jié)合起來,從而使這些有用的知識(shí)得以融會(huì)貫通。《英語陷阱》里對both這一最常用的形容詞、代詞、副詞的特殊用法作了全面的概括,如“Both(the)men are writing an article.”(這兩個(gè)人正在各寫一篇論文。)有不少人會(huì)將此句翻譯成“這兩個(gè)人正在合寫一篇論文?！倍司鋵?yīng)的英語應(yīng)為“The two men are writing an article.”[1]175有時(shí),both = each of them ≠ two,甚至both > two,如“He prayeth well loveth well,bothmanandbirdandbeast.”《英語迷津》里對“especially,specially”這兩個(gè)意義非常接近、當(dāng)今美國人已幾乎將其合二為一的副詞作了極為詳盡的比較,介紹其在不同場合分別具有的不同含義及其逐漸演變的歷史,使人們清晰地掌握兩詞的用法,書中還巧妙地將它們用在同一個(gè)句子里:“Though the weather isespeciallyunfavorable,I camespeciallyfor Hongkong’s International Book Exhi-bition 2012.”(天氣雖然非常不好,我還是特地來參觀香港的2012年國際書展。)[2]106-107由此恰如其分地辨析了宛如孿生兄弟的這組同義詞。

無論何種類型的外語教材,全書在總體上一定要有系統(tǒng)性,遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。并且,根據(jù)教材的不同等級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的難度,同時(shí)不能有很大的跳躍[5]。雖然圖書出版可突出各自特色,但所收錄的內(nèi)容不宜過偏,編排方式也不應(yīng)太標(biāo)新立異。例如同為有關(guān)日語能力考試“文字·詞匯詳解”方面的教材,有的只收錄音讀漢字詞匯并對其標(biāo)注假名,有的則相反,只重視訓(xùn)讀漢字詞匯,事實(shí)上二者在日語中幾乎同等重要,缺一不可,必須兼顧。有些外語教材一看可知是從原版圖書和網(wǎng)上收羅的大雜燴,無論體例還是風(fēng)格都不一致。毫無疑問,編者并未仔細(xì)閱讀過,更不曾認(rèn)真地加以修訂、改編。這種以其昏昏、使人昭昭的外語教材,其出版效果可想而知。

二、外語教材修訂、編輯、審定原則

如上所述,外語教材的生命線為嚴(yán)謹(jǐn)性、切實(shí)性、適宜性。那么,在修訂、編輯、審定外語教材書稿時(shí)更無例外,一定要確保這三性,徹底清除因編寫者的疏忽而出現(xiàn)的“絆腳石”,消除那些不應(yīng)存在的“誤區(qū)”。此外,還要從思想政治上加以把關(guān),基本遵循下列原則。

(一)絕對避免敏感性政治問題

外語教材中所選用原文的編著者生活在全球各地,其世界觀、政見、史地知識(shí)面并不相同。這一切反映在他們的文章中往往就是對我國港澳臺(tái)的不當(dāng)定位,或者對社會(huì)主義制度持有偏見。上述內(nèi)容通常所占篇幅極小,僅為個(gè)別詞句或段落,但會(huì)產(chǎn)生不良政治影響,必須加以注意。以英語為例,當(dāng)看到“the mainland China”應(yīng)牢記我們只說“中國大陸”而從來不說“大陸中國”,所以一定要將其改為“China’s mainland”。同樣,“the mainland Taiwan”必須改為“China’s Taiwan”;當(dāng)Taiwan,Macao,Hong Kong與各國名排列在一起時(shí),應(yīng)分別在其后添加“,China”,即“Taiwan,China”等,或改寫為“China’s Taiwan”等?？傊?要遵循的宗旨是“世界上只有一個(gè)中國”,而“一個(gè)中國”是指大陸和臺(tái)灣等同屬中國。還有日語中也會(huì)出現(xiàn)“中國本土?臺(tái)灣?マレーシア…”之類的文字,應(yīng)改為“中國大陸と臺(tái)灣?マレーシア…”。這里決不能采用“中國本土”,因?yàn)椤芭_(tái)灣”也是“中國本土”。并且,“臺(tái)灣”決不能像獨(dú)立國家那樣用“· ”與“中國本土”隔開。

外語文章中另一個(gè)經(jīng)常談到的政治話題是東歐劇變和蘇聯(lián)解體,諸如“with the collapse of Communism in the 1980s;an overthrow of the socialist camp;the fall of Communist empires…”對于這類詞句可干脆刪除,或相應(yīng)地改寫為“upheaval of Eastern Europe and the disintegration of the Soviet Union;drastic changes in Eastern Europe and the Soviet Union;the radical change of Soviet Union and Eastern Europe …”

其他,如有涉及宗教、種族、倫理道德等方面不正確的言論和觀點(diǎn),審稿時(shí)也須作相應(yīng)刪改。

(二)堅(jiān)決淡化妄自菲薄的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

如今各種類型的外語口譯教程層出不窮,編著者千方百計(jì)地尋求引人入勝、立竿見影的口譯方法,其意愿本無可指責(zé)。然而,有些人將中國人學(xué)習(xí)外語口譯的某些難點(diǎn)歸結(jié)于漢語的落后,更有甚者由此得出我國民族滿足于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取而且思維方式低下的一系列奇談怪論。且不說當(dāng)今世界上漢語已被認(rèn)為是一種歷史悠久而又高度進(jìn)化、非常實(shí)用的語言文字,編者若對自己民族帶有妄自菲薄的思想,那是絕不可能有效地著書育人的。所以,必須淡化那些陳腐而幼稚的“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”。

(三)確?；局R(shí)的正確性

某些外語教材羅列了不少難度較高的試題,介紹了正確、快速解題的方法。但縱觀全書,其中卻充斥著基本語法知識(shí)上的錯(cuò)誤,以英語教材為例簡述如下。1)冠詞的隨意使用。如“She boughtalaptop and iPhone yesterday.”非指同一事物(或同一人)時(shí),不定冠詞不能共用,此句應(yīng)改為“She boughtalaptop andaniPhone yesterday.”又如,“We made himthemonitorof our class”中的monitor是our class里獨(dú)一無二的,前面不能加定冠詞the。2)名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。如“We based the compositions on our ownlives.”life僅在表示人的“生命”、“終生”、“傳紀(jì)”和物品的“使用壽命”時(shí)為可數(shù)名詞,而在表示“生活”、“人生”等抽象概念及泛指“生命”等大多數(shù)情況下都為不可數(shù)名詞,不能使用復(fù)數(shù)形式,句中的“l(fā)ives”應(yīng)改為“l(fā)ife”[3]215-216。然而,在“The heroes gave theirlivesthat we mightliveahappylife”中,happy life之前卻可加不定冠詞“a”,因?yàn)椤發(fā)ive a … life”是固定搭配,指某種性質(zhì)的生活方式或生活水平。3)介詞的誤用。如“He came to Shanghaiina cold winter morning.”大家都熟知“in the morning,in the afternoon …”的泛指用法,但當(dāng)這些時(shí)間名詞有了其他修飾詞指明為某一天,介詞“in”必須改為“on”;又如“These magazines are sold at bookstoresoverthe country.”說明全國各地書店均有發(fā)售時(shí),句中的over應(yīng)改為throughout。4)形容詞的順序混亂。如,將“兩件又新又漂亮的女式絲綢綠禮服”譯成英語“two new beautiful silk green evening dresses”,其中的詞序有問題,應(yīng)按照英語的習(xí)慣詞序改為“two beautiful new green silk evening dress.”又如想當(dāng)然地將“溫泉”譯為“warmsprings”,其實(shí)應(yīng)為“hotsprings”;“米色”也不能譯成“ricecolor”,而應(yīng)譯為“cream-colored”;不少日語書中將“米色”寫成“ベージュ”(淺茶色,駱駝毛色),并不達(dá)意,應(yīng)改為“たまご色、クリーム色”等等。5)動(dòng)詞的諸多使用錯(cuò)誤。i.及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞,如“Come along andjointhe party games with us.”(來吧,加入我們的派對游戲吧。)其中“join”既可作及物動(dòng)詞又可作不及物動(dòng)詞,但在此句中恰為不及物動(dòng)詞,應(yīng)改為“joinin”;ii.誤用賓語補(bǔ)足語,如“Then Idemandyou were my first listener”中的“demand”后面不能跟賓語補(bǔ)足語,應(yīng)替換成“wish”等其他表示愿望的動(dòng)詞;iii.賓語為不定式還是動(dòng)名詞不清楚,如“First,toavoidto touch the people who has a temperature”中的avoid后面應(yīng)接動(dòng)名詞,需將“to touch”改為“touching”,或?qū)ⅰ癮void”改為“avert”;iv.單復(fù)數(shù)問題,如“Therearea laptop,three periodicals and many DVDs on the desk.”句中“a laptop”為單數(shù)名詞,根據(jù)“就近法”,系動(dòng)詞“are”應(yīng)改為“is”;而“I as well as youarean engineer.”句中的“I”是第一人稱單數(shù),根據(jù)“就遠(yuǎn)法”,“are”應(yīng)改為“am”。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的形勢下,知識(shí)領(lǐng)域日新月異,外語教材的內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)。20世紀(jì)90年代以前傳統(tǒng)教材歷久不衰的時(shí)期已一去不復(fù)返了。我國外語教材的編寫出版工作任重而道遠(yuǎn),外語教材編審出版工作者要得心應(yīng)手地完成這一重任,需要對漢語和外語的語法特點(diǎn)、詞法(如構(gòu)詞法、組詞形式等)各方面都有較為深入的了解,并能對相應(yīng)的同義詞、近義詞進(jìn)行全面的辨析,同時(shí)還應(yīng)對我國和相應(yīng)國家的歷史、文化知識(shí)有較為全面地掌握和了解。在編制新的外語試題時(shí),應(yīng)盡量選用具有唯一性且最為恰當(dāng)?shù)拇鸢?。尤其在遇到可能?huì)有數(shù)種答案或答案不甚確切的試題時(shí),必須經(jīng)過去偽存真的篩選,才能恰如其分地得出合適的答案。在編寫與審校外語教材時(shí),業(yè)內(nèi)同行應(yīng)該充分參考優(yōu)秀的外語圖書,以其為楷模。

外語教材的編寫出版工作若能確保精益求精,就能有效地促進(jìn)我國的改革開放大業(yè),為中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 盧思源. 英語陷阱——你的英語又錯(cuò)了[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012.

[2] 盧思源. 英語迷津——相似詞語辨析[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012.

[3] Oxford Keys English Dictionary[M].Oxford:Oxford University Press,1980.

[4] 中島文雄. 巖波英和大辭典[M].東京:巖波書店,1987.

[5] Newmark P.Approaches to Translation[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

TheLifebloodofForeignLanguageTextbooksandTheirSupplementaryMaterials—Strictness,ReliabilityandSuitability

LiXingfu

(TechnicalDepartment,Daikin(China)InvestmentCo.,Ltd.,Shanghai201108,China)

There are often difficulties called“pitfall”or“maze”in the test papers of foreign languages due to the inherent characteristics of language and its testing methods.The foreign language textbooks and their supplementary materials should be strict,reliable and suitable in order to help students overcome these difficulties—otherwise the“stumbling blocks”that result from their own flaws and fallacies will bring about extremely harmful barriers to students.The politically sensitive issues must be avoided whereas the dependability of language level and working out the test papers should be ensured during the editorial control for these two kinds of books.

foreignlanguagetextbooks;strictness,reliability,suitability;pitfall;maze

2013-11-05

李興福(1951-),男,譯審。研究方向漢英日互譯、外語教材及教輔材料研究。E-mail:lxf_0518@163.com

H 319

A

1009-895X(2014)01-0065-06