小學英語課堂“Show time”環(huán)節(jié)探析

邵培燕

【關鍵詞】小學英語 Show time 學習主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0095-01

英語課程標準認為，凸顯學生的學習主體地位和作用，嘗試運用情境角色模擬和合作互動模式來優(yōu)化教學，能更好地發(fā)揮英語語言交際性功能。多讓學生展示自己的學習才能，不僅能夠使其暴露語言感知的思維過程，還有利于教師及時調整教學策略，提高課程教學的有效性。在小學英語課堂的“Show time”環(huán)節(jié)中，教師為學生搭建多樣、自由的展示平臺，能提高學生對語言知識的運用能力，促進知識和技能的內化生成。

一、合理分組搭配，鼓勵自由展示

在小學英語課堂上，教師為學生提供足夠的語言表達的機會，學生才能盡情釋放自己的學習潛能和激情。教師應滿足學生的主動表達需求，鼓勵學生用輕松、自由、活潑的語言表達形式與學習同伴進行交流，積極主動地展示自己的語言能力。在“Show time”環(huán)節(jié)中，教師可以通過組建學習小組，為學生挑選具有相同學習性格特征以及相似認知程度的同伴，為學生營造良好的語言學習氛圍。為了使分組更加合理，教師要了解每一個學生的表達特點，尊重學生的表達差異，按照“相互補充和相互幫助”的原則來組建學習小組。教師應鼓勵學生在小組活動中敞開心扉、坦誠交流，做到互幫互助、共同進步。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊的Unit 4 I can play basketball的“Story time”部分，教師可要求學生以5人小組為單位，以“Say my favorite sports”為主題，展示自己喜歡的體育運動項目，并要求學生回答“Whats the mean about the action”。這樣的展示，能增加課堂互動，使學生在自由展示的過程中增強認知和感悟，能營造輕松、自由的學習氛圍，滿足學生語言學習的發(fā)展需要。

二、創(chuàng)設學習情境，引導主動表達

生動活潑的學習情境能為學生提供自由表達的環(huán)境和氛圍。在小學英語課堂上，教師創(chuàng)設生動活潑的學習情境，能使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃咏浑H，使學生對課程學習內容有更為鮮明的感知印象，不斷提高學生的綜合語言表達能力。創(chuàng)設學習情境時，教師可突出生活性和開放性，鼓勵學生主動學習和探究，即從學生最為熟悉的認知題材中搜集相關的學習情境資源，幫助學生深入感知和準確表達。教師應結合教學內容來設計相關學習情境，讓學生感受到英語學習與現(xiàn)實生活密切相關，從而增強學習的主動性。同時，教師還可以鼓勵學生按照自己的理解，發(fā)揮想象，創(chuàng)設相關的學習情境，主動表達。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊的Unit 6 At the snack bar的“Story time”部分，教師可建議學生將教室當成快餐店，分小組進行展示，模擬快餐店中的點餐、用餐等情景，運用“What would you like”“Id like… please”等句型進行交際，使學習過程情境化。這樣教學，學生在身臨其境的學習氛圍中自由表達，課堂教學氛圍更為活躍，學生的語言運用能力得到了提高。

三、融入角色互動，增強學習自信

小學生集中注意力的時間約10分鐘左右。教師在適當?shù)臅r候運用角色互動來優(yōu)化教學過程，一方面，能增強學生的有意識注意力和記憶力，加深學生的感知印象；另一方面，能更好地激活學生的學習主觀潛能和信心，不斷增強學生的自我學習效能感。教師可以根據(jù)教學內容，讓學生自愿選擇扮演課文中的各種角色。一方面，要求學生能夠根據(jù)教學內容，針對角色的心理變化，找出重點的語言表達信息，以加深理解；另一方面，鼓勵學生在展示中變換角色身份，使其在展示中不斷增強學習的信心。教師還可以根據(jù)學生的語言表達習慣和個性特征，建議學生扮演相關角色。

例如，教學譯林版英語教材時，教師可以讓學生扮演課文中經(jīng)常出現(xiàn)的Helen，Miss Li，Liu Tao，Wang Bing等，要求學生在“Show time”環(huán)節(jié)中運用教材中的語句來進行表達。同時，教師可鼓勵學生嘗試運用自己喜歡的、能夠凸顯角色性格特點的語句來進行表達，以此提高學生進行語言表達的準確性，增強學生的學習自信心。

總之，在英語課堂中加入“Show time”環(huán)節(jié)，符合學生的認知規(guī)律，能夠使學生在自由展示中不斷深化認知和感悟；體現(xiàn)了以生為本的發(fā)展理念，能夠為小學英語課堂營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，可以滿足學生內在心理需求。

（責編 雷 靖）