學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)策略的校本研究

孫海平

目前我國(guó)的高中教育取得了巨大成績(jī)，首先高中教育規(guī)模世界最大，其次教育質(zhì)量也不斷提高。但是問題也非常突出，其中之一就是優(yōu)質(zhì)高中都以應(yīng)試能力的訓(xùn)練為追求，優(yōu)質(zhì)高中教育普遍同質(zhì)化，高中教育缺乏特色和活力。為了滿足國(guó)家對(duì)多種人才的需求，中國(guó)高中教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化、特色化發(fā)展的態(tài)勢(shì)?？梢杂幸跃蜆I(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)高中，有培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才的學(xué)術(shù)性高中，還可以有藝術(shù)、體育、農(nóng)業(yè)等不同特色的高中。其中學(xué)術(shù)性普通高中主要負(fù)責(zé)為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)性人才奠定基礎(chǔ)，將具有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人才的培養(yǎng)定位為自身的教育使命。

那么怎樣才具備了學(xué)術(shù)品質(zhì)呢？學(xué)術(shù)品質(zhì)應(yīng)該具有哪些特征呢？基于這些特征學(xué)術(shù)性普通高中課程資源應(yīng)該聚焦哪些方面呢？

一、學(xué)術(shù)品質(zhì)分析

1.有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人，應(yīng)有良好的心理狀態(tài)

有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人，應(yīng)該對(duì)開展學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣和意愿，有寬容、忍耐和堅(jiān)強(qiáng)的意志等能夠適應(yīng)學(xué)術(shù)活動(dòng)的心理狀態(tài)。歷史上有重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家常常是興趣廣泛，意志堅(jiān)定，有寬容精神的人，也證明這些心理品質(zhì)是學(xué)術(shù)品質(zhì)的必備基礎(chǔ)。所以在學(xué)術(shù)性高中課程資源建設(shè)中隱性的課程資源，尤其是情感、人力資源等就是我們關(guān)注的重點(diǎn)。其次，具有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人應(yīng)該能夠獨(dú)立的開展學(xué)術(shù)研究，具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究能力。這要求他有科學(xué)的思維方式，正確的認(rèn)識(shí)方法和研究手段，最主要的是有正確的認(rèn)識(shí)路線，堅(jiān)持求真的方法和原則。與此同時(shí)心理學(xué)研究告訴我們所有的能力都必須在活動(dòng)培養(yǎng)，也只能在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來。所以開展實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)的必須途徑。實(shí)踐活動(dòng)就成為學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)中重要的落腳點(diǎn)。最后，具有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人應(yīng)該有遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，把人類進(jìn)步、發(fā)展作為自己的責(zé)任，這樣才能主動(dòng)的提出研究課題，并有持續(xù)的研究動(dòng)力。所以環(huán)境氛圍和意識(shí)價(jià)值觀等的課程資源開發(fā)也就顯得很重要了。

2.有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人，應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)技能

學(xué)術(shù)性人才還要有以下一些特點(diǎn)，除了有大量的記誦式知識(shí)外，還有大量的緘默知識(shí)，他是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)，是理論和實(shí)踐結(jié)合后形成的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性的思考、研究，產(chǎn)生屬于自己的積極看法，有質(zhì)疑的精神。所以寬松自由的學(xué)習(xí)和思考氛圍的營(yíng)造就顯得特別重要，自由學(xué)術(shù)性氛圍營(yíng)造是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)又一個(gè)不同于普通的課程資源開發(fā)的地方。簡(jiǎn)言之學(xué)術(shù)是自由的，資源的開放性、共享性、交流性和國(guó)際化在課程資源開發(fā)建設(shè)中必須要關(guān)注和保證的。

3.有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人，能關(guān)注時(shí)代的發(fā)展

學(xué)術(shù)性普通高中將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位為自身的教育使命，是基于對(duì)未來社會(huì)人才需求的預(yù)測(cè)。所以時(shí)代性就成為我們必須銘記的地方。為此，學(xué)術(shù)性高中應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代化與信息化的文明形態(tài)。 所以學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)要關(guān)注時(shí)代生活，關(guān)注國(guó)際化的教育要素，關(guān)注最新科技前沿進(jìn)展，關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)資源，才能使學(xué)生獲得高水平學(xué)術(shù)研究所需的知識(shí)基礎(chǔ)、研究能力與思維方式。

了解了學(xué)術(shù)性品質(zhì)的基本內(nèi)容和學(xué)術(shù)性普通高中課程資源的開發(fā)重點(diǎn)以后，我們就可以依據(jù)這些內(nèi)容和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來探討一下學(xué)術(shù)性普通高中課程資源開發(fā)的策略。

二、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源開發(fā)策略

1.立足學(xué)校特色，以多元化、可選擇性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)術(shù)性高中課程建設(shè)

在學(xué)校的發(fā)展過程中，因歷史背景的差異，每個(gè)的學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)特色，尤其是區(qū)域中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。比如我們學(xué)校江蘇省震澤中學(xué)依托震澤清末著名天文學(xué)家王錫闡的歷史資源，開展天文為龍頭的特色教育，并形成傳統(tǒng)，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的天文工作者。主要就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在與未來發(fā)展的需要并結(jié)合學(xué)校的天文特色， 創(chuàng)建了5大課程體系供全體學(xué)生選擇： 遵守國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系、適應(yīng)國(guó)際教育需要的國(guó)際課程體系（AP班）、自主學(xué)習(xí)的“天文探究” 課程體系、實(shí)踐研究的中學(xué)天文觀測(cè)課程體系、社會(huì)學(xué)習(xí)課程體系。同時(shí)通過對(duì)國(guó)家課程與校本課程的整合、開發(fā)，形成“本校的課程” 系統(tǒng)： 包括全部國(guó)家必修課程、上百個(gè)模塊的國(guó)家選修課程、自主開發(fā)的天文拓展課程、跨學(xué)科主題性微課程等。

2.以研究性教和研究性學(xué)為核心，挖掘?qū)W術(shù)性課程資源

學(xué)術(shù)性課程資源的開發(fā)必然涉及基本的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，在研究活動(dòng)中我們轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校以學(xué)科教研活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方式審核研究性教和學(xué)的落實(shí)。第一種方式途徑是，在研究性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)?？梢詷?gòu)建專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)科組以落實(shí)該課程進(jìn)而持續(xù)開發(fā)相關(guān)學(xué)術(shù)性課程資源。比如我們大力利用校外資源，聯(lián)系南京大學(xué)天文系，建立專業(yè)的天文研究課題組，鎖定、跟蹤相關(guān)天文課題開展持續(xù)研究性學(xué)習(xí)， 除了組建校內(nèi)的天文臺(tái)和天文課題組外，還參與紫金山天文臺(tái)的觀測(cè)活動(dòng)，最終將學(xué)科前沿觀察、校內(nèi)外學(xué)術(shù)性課程資源開發(fā)建設(shè)與研究性的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

第二種途徑要讓學(xué)生自主實(shí)踐與課堂教學(xué)相互融合。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以個(gè)性化方式獲取知識(shí)、展開思考，并與同學(xué)和老師在實(shí)踐活動(dòng)中開展必要的交流與合作。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，以及思考所得，又可在課堂教學(xué)中加以面對(duì)面的交流和討論，這就擴(kuò)展了課堂教學(xué)的廣度，提高了課堂教學(xué)的深度，并促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的作用，也從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和檢驗(yàn)。教師在學(xué)生的討論和交流中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生對(duì)問題的理解程度，或者提供更有價(jià)值的視角?？傊?，聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)是學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的核心特征之一。帶著一份在實(shí)踐中求證的目的，懷著關(guān)注社會(huì)民生的責(zé)任感，力求將主觀思想融合于客觀實(shí)踐，才能扎根于學(xué)科理論?；谶@一特征，課堂教學(xué)中教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)加以配置。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)術(shù)性課程資源開發(fā)建設(shè)的過程。

3.以學(xué)術(shù)性校園環(huán)境建設(shè)為突破口建設(shè)學(xué)術(shù)性隱性課程資源endprint

學(xué)術(shù)性高中的課程資源開發(fā)，要注重學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，也就是學(xué)術(shù)性研究環(huán)境和方法的創(chuàng)設(shè)。比如我校興辦《放飛的翅膀》、《禹跡》等刊物， 舉辦“專家講座”、 “校友論壇” 等學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍， 把對(duì)學(xué)術(shù)的崇尚逐步熔鑄為學(xué)校文化的內(nèi)核。同時(shí)學(xué)校開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查等學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，逐步樹立學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。這樣通過嚴(yán)謹(jǐn)、大膽的實(shí)踐研究，學(xué)生逐步產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)與勇于求證的思想與行為，再輔之以教師的包容和學(xué)術(shù)鼓勵(lì)，他們漸漸就產(chǎn)生了學(xué)術(shù)興趣、培養(yǎng)初步的探究能力。建設(shè)學(xué)術(shù)性校園文化和環(huán)境其意義是深刻的，那就是直接影響學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同和走向?qū)W術(shù)。

4.基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)合，開發(fā)學(xué)術(shù)性校本課程

在建設(shè)課程資源時(shí)，要從適用范圍廣和滿足專業(yè)要求兩方面入手。一方面，高中教育是為大學(xué)高等教育輸送人才的，是一種基礎(chǔ)教育，而非精英的專才培養(yǎng)，這就要求我們首要考慮的就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本規(guī)律原理的理解，目的為大部分學(xué)生未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、生活做好鋪墊，這是高中所處的教育階段和屬性決定的。另一方面，學(xué)術(shù)性高中又不同于一般普通高中，其培養(yǎng)的學(xué)生大多進(jìn)入著名的高等院校，未來從事學(xué)術(shù)性研究可能性很高，其進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的意愿也比較強(qiáng)。更進(jìn)一步講學(xué)術(shù)性高中的學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣，未來立志于學(xué)術(shù)的志向更明確和堅(jiān)定，為此我們不得不為他們未來的發(fā)展考慮，所以適當(dāng)?shù)膶I(yè)性就是必須的了。具體來講要求課程資源的開發(fā)整合要涵蓋本學(xué)科課程的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)的師生所用，能夠被其他學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生理解，為其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)和開發(fā)所服務(wù)。因此我們可以在課程資源開發(fā)中設(shè)置專門模塊來呈現(xiàn)這部分基礎(chǔ)的工具知識(shí)，或者設(shè)立專門的環(huán)節(jié)來進(jìn)行強(qiáng)師生間的溝通，或不同專業(yè)間師生的交流，以鞏固課程基礎(chǔ)知識(shí)；另外，課程資源整合還應(yīng)該滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，每一模塊都要直接或間接圍繞著學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)來組織建立，在同一課程資源中針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的專業(yè)模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求有選擇的學(xué)習(xí)，說白了就是讓大部分學(xué)生能夠上手學(xué)習(xí)、產(chǎn)生興趣，同時(shí)也滿足興趣濃厚的學(xué)生持續(xù)深入的開展專業(yè)探索。例如，像我?！墩勌煺f地》校本課程是學(xué)校編寫的“天文系列校本課程”中地理學(xué)科方面的課程，其中的基礎(chǔ)模塊主要是對(duì)學(xué)生普及有關(guān)天體、天體類型、天體系統(tǒng)等基礎(chǔ)天文知識(shí)，但針對(duì)地理學(xué)科，又專業(yè)性的探討了天體、天文對(duì)地球氣候演變、地球水體和地球地質(zhì)地貌等演變的影響和作用機(jī)理。滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣，同一課程資源經(jīng)過基礎(chǔ)性和專業(yè)性整合，即可以適用于相近專業(yè)，并且符合不同專業(yè)需求，同時(shí)打開了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.讓教師在研究的狀態(tài)中開展教學(xué)，挖掘?qū)W術(shù)性教師課程資源

教師的“學(xué)術(shù)性”是學(xué)術(shù)性高中建設(shè)的主要標(biāo)志，同時(shí)也是學(xué)術(shù)性課程資源建設(shè)的主力軍和推動(dòng)者。教師的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在對(duì)教育、教學(xué)的研究上，最直接的體現(xiàn)就是讓教師們“以研究學(xué)術(shù)的態(tài)度和方式”開展工作。主要做法有兩點(diǎn)，第一用“問題研究”來提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于多數(shù)教師來說，并不具備進(jìn)行“課題研究”的能力，對(duì)課題的選題論證和課題方案的制訂都會(huì)覺得有困難，而且也難有太多時(shí)間投入到系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)研究工作中去，此時(shí)就可以以自己的教學(xué)問題開展研究，持續(xù)的聚焦于某一點(diǎn)，以“問題研究”開始，應(yīng)該說是一種務(wù)實(shí)的選擇。“ 問題研究”不僅能較快地看到研究的成果，而且能直接應(yīng)用這些成果解決工作中的實(shí)際問題，同時(shí)問題的解決又進(jìn)一步地強(qiáng)化了個(gè)人搞教育科研的積極性，如此循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)，不斷地積累成果和經(jīng)驗(yàn)，使我們的教師逐步地進(jìn)入到較高的學(xué)術(shù)研究境界之中去，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生也參加到持續(xù)的研究活動(dòng)中去。使得教師的教學(xué)行為和過程本身就成為學(xué)術(shù)性課程資源。第二大力開展教師“課題研究””，用課題研究帶動(dòng)學(xué)術(shù)氛圍。一個(gè)僅僅滿足于“學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟練，教學(xué)受到學(xué)生歡迎”的教師，永遠(yuǎn)只能當(dāng)一個(gè)好的“教書匠”，他還不具備一個(gè)“學(xué)術(shù)性教師”的條件。通過教師課題研究，可以聚集學(xué)校教育科研的隊(duì)伍，培養(yǎng)教研骨干，濃厚學(xué)校的科研氛圍。像我校每學(xué)期都會(huì)開展骨干教師課題研究，要求課題的“選題”一定要切合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際問題，或者是學(xué)生感興趣的科學(xué)問題和生活問題，師生共同以課題的形式，結(jié)成研究團(tuán)體，開展學(xué)術(shù)性活動(dòng)。最終形成學(xué)術(shù)的老師，學(xué)術(shù)的氛圍，學(xué)術(shù)的學(xué)校。

6.建立學(xué)術(shù)性研究交流的平臺(tái)，來建設(shè)管理學(xué)術(shù)性課程資源

學(xué)術(shù)研究是需要進(jìn)行交流的，學(xué)術(shù)交流既是一種經(jīng)驗(yàn)介紹、成果分享，同時(shí)也是一種思想碰撞，是研究者與研究者之間的相互啟迪與探討，所以交流也是學(xué)習(xí)和研究的過程。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，構(gòu)建本校學(xué)術(shù)性研究和交流的平臺(tái)。如我校開辟的“教師科研論壇”，不光請(qǐng)進(jìn)來還走出去，與校內(nèi)外的各類教師和專家進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，是教師學(xué)術(shù)交流的最佳平臺(tái)和機(jī)制。同時(shí)，我們還要特別重視信息技術(shù)的利用，尤其是海量的網(wǎng)絡(luò)資源，其次要搭建自己的信息化學(xué)術(shù)性課程資源管理平臺(tái)，比如數(shù)據(jù)化的課程資源庫(kù)，開放的、生長(zhǎng)性的課程資源網(wǎng)站。比如我校的“消庵天文”專題網(wǎng)站，和學(xué)?！坝⒕W(wǎng)站”中的各種課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

總之學(xué)術(shù)性課程資源建設(shè)實(shí)行對(duì)外交流，不能閉門造車，要及時(shí)了解外面的變化和學(xué)術(shù)進(jìn)展。積極參加國(guó)內(nèi)外兄弟學(xué)校的研究活動(dòng)、大型學(xué)術(shù)會(huì)議等，都是可供選擇的對(duì)外交流對(duì)象和交流的平臺(tái)。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的校本研究”的階段性成果）endprint