把握文本，提升素養(yǎng)

楊云妹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”文本承載著大量的人文精神，承載著大量的知識信息，承載著人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的主要憑借。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力把握好文本資源，以聽、說、讀、寫、思為教學(xué)的根本，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分品味語言文字，參與語言實(shí)踐，感受語言魅力，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、 基于教材，還原語文本味

崔巒教授曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力，從而達(dá)到“用語文”的目的。特級教師于永正也指出：“語文就是語文，它姓‘語，加任何定語都只是語文的某一方面或境界”。是的，追尋語文教學(xué)的本味，就要回到語文課程的原點(diǎn)，基于教材，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力。在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，肯定會激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，品嘗到探究學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到收獲成功后的自豪。

以蘇教版小學(xué)語文第八冊的課文《云雀的心愿》為例，該文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識。課文雖然較長，但是條理清晰。筆者在教學(xué)之初就直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生找出“云雀的心愿” 就是“去沙漠種樹，讓沙漠重新變成綠洲！”為什么有這樣的心愿呢？因?yàn)樗麄兏械健吧謱?shí)在是太重要了！”那小云雀和媽媽飛到哪里，看到了什么，撞擊了他們的心靈呢？一個(gè)自然地過渡，把孩子們帶到了“沙漠上空”、 “大河上空”和“森林深處”。這樣有條理地教學(xué)使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)一下子有了整體的認(rèn)識，對下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課文的第十自然段介紹了森林的蓄水作用，這一節(jié)很重要，在結(jié)構(gòu)上也很有特色，是“總分總”的方式。教學(xué)時(shí)，筆者沒有生硬的告訴學(xué)生課文典型的寫作手法。而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)——老師讀開頭和結(jié)尾的句子，同學(xué)們讀中間的三句：你們發(fā)現(xiàn)開頭和結(jié)尾的兩句話和中間部分有什么關(guān)系？有了老師的提示，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了。接著，筆者又讓三位學(xué)生分別讀中間的三句話，并根據(jù)學(xué)生的朗讀在黑板上進(jìn)行相應(yīng)地簡筆繪畫，再提示學(xué)生想想這三句話寫了什么，是怎么寫的?？粗處煹暮喒P畫，學(xué)生恍然大悟，原來中間的三句話是按照從上到下的順序進(jìn)行敘述的??！最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡筆畫的提示進(jìn)行復(fù)述背誦，效果相當(dāng)不錯(cuò)。簡簡單單的朗讀，簡簡單單的幾筆草圖，卻起到了意想不到的效果，足以體現(xiàn)語文教學(xué)的本色。

二、拓寬教材，啟迪想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”文本教材是一個(gè)開放的召喚結(jié)構(gòu)，具有意義的不確定性特征。作者在寫作中有意或無意的“言不盡意”造成的文本空白和未定點(diǎn)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，吸引學(xué)生去進(jìn)行極富個(gè)性色彩填補(bǔ)，不僅開啟了學(xué)生的思維，也極好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。

《云雀的心愿》這篇童話在內(nèi)容上還是比較淺顯的，但如果教師課堂教學(xué)只是圍繞教材上的幾句話，那課堂一定失去顏色?？紤]到這一點(diǎn)，筆者在課上就抓住關(guān)鍵字詞，合理地拓寬教材，引導(dǎo)學(xué)生展開合理地想象，讓平面的文本一下子生動、立體化了。

比如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，筆者先出示沙漠的圖片，然后補(bǔ)充了引導(dǎo)句：小云雀和媽媽剛飛沒多久，就遇到了什么？他們聽到了什么？看見了什么？想象一下：他們的眼睛里會有什么？他們的耳朵里會有什么？他們的嘴巴里會有什么？他們的身上會有什么呢？通過想象，孩子們馬上就能感受到漫天的風(fēng)沙是那么“討厭”，為下一句的朗讀做好了十足的情感鋪墊。

又如第三自然段中云雀媽媽向孩子介紹以前這里是“茂密的森林”，由于人們的“亂砍濫伐”這里才會變成這樣的。筆者又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“茂密的森林”是什么樣子的呢？那里會有什么呢？讓孩子們通過豐富的聯(lián)想充分感受到森林的美好。還引導(dǎo)學(xué)生想象“亂砍濫伐”是怎么的一種行為——砍了東山砍西山，砍了山腳砍山腰，再砍山頂；砍了大樹砍小樹……具體感受是人們的直接或間接行為導(dǎo)致了沙漠的形成，與前面的“茂密的森林”形成了鮮明的對比。

這樣多處的想象聯(lián)想訓(xùn)練，拓寬了教材的內(nèi)容，加深了學(xué)生對文本的理解，為凸顯主題提供了有力的依據(jù)。

三、活用教材，提升運(yùn)用能力

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，講究的是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐訓(xùn)練活動，而文本是實(shí)施教學(xué)的基本素材，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中提升他們的語言運(yùn)用能力。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生了解第十自然段的“總分總”結(jié)構(gòu)時(shí)是扶著學(xué)生走，而在處理第十三自然段時(shí)則是放手讓學(xué)生自己探究——自己讀一讀云雀媽媽的話，你發(fā)覺這一段內(nèi)容有什么特點(diǎn)呢？有了之前的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是能很快的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)也是“總分總”的關(guān)系，而且中間的內(nèi)容也是按照一定的順序?qū)懙?。學(xué)到這里，學(xué)生對于文章“總分總”的構(gòu)段方式有了一定的感知，于是筆者繼續(xù)進(jìn)行學(xué)法的遷移練習(xí)：提供了森林在凈化空氣方面的三個(gè)表現(xiàn)，指名讀，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說說這里的森林像什么。接著出示填空：森林還是個(gè) 。 。你說，森林 ？這樣的訓(xùn)練不是空穴來風(fēng)，更不是花俏的把戲，而是實(shí)實(shí)在在的有效地訓(xùn)練。既是對教材的拓展延伸，又是對“總分總”結(jié)構(gòu)的鞏固。而教師提供的資料，恰好地填補(bǔ)了學(xué)生知識的空缺。

新課程教學(xué)觀指出：教師不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書?！?因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要深入挖掘文本的意義，用好用足教材，找準(zhǔn)教材中的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在教學(xué)中去體驗(yàn)聽、說、讀、寫、思、練，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更為有效。endprint