小學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)

謝美蓮

一、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福的能力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來喚起學(xué)生強烈的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在對它的邏輯必要條件闡述的最基礎(chǔ)的一條便是“引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向”，即教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會進(jìn)行主動、自覺地探索，他們的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

在教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)一定的情境，則能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。如在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，由于“非典”已過去好幾個年頭，學(xué)生對“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，勾起學(xué)生對生活的回憶；繼而我又播放了一段醫(yī)務(wù)工作者的工作視頻，激起了學(xué)生對他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，重溫那段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識那些令人尊敬的白衣戰(zhàn)士！在多媒體的展示下，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚醒了學(xué)生的舊知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣！

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在想象作文《20年后的……》教學(xué)中，我首先向?qū)W生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預(yù)定的工作，那該多好?。W(xué)生一聽，笑了，也紛紛應(yīng)和我。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里霎時熱鬧起來，有同學(xué)說要一支“電子糾錯筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯別字馬上會發(fā)出警報提醒你；有同學(xué)說要一本“感應(yīng)字典”，只要你把這個字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個字的相關(guān)信息顯示出來……討論還在進(jìn)行，這時，我板書了作文題目《20年后的……》，說：“同學(xué)們，或許我們現(xiàn)在設(shè)想的，20年后都已經(jīng)出現(xiàn)了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學(xué)生疑惑不解：“老師，這是作文？”我笑著點了點頭。不一會就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習(xí)作。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這確實是激發(fā)學(xué)生感受學(xué)習(xí)幸福，提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

（二）豐富情感體驗，形成積極態(tài)度

在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”要重視學(xué)生閱讀過程中的情感體驗，就要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己獨特感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等等，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，絕不能老師說了算，或以某位學(xué)生的答案為標(biāo)準(zhǔn)。就感情朗讀而言，我經(jīng)常說這么一句話：“你覺得該怎么讀你就怎么讀！”因為“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”，只有讓學(xué)生按自己的想法讀，他們才會融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。而“體會”則更多的是伴隨著感情的把握，其表現(xiàn)形式也比較自由，可以是書面或口頭的表達(dá)，也可以是通過各種動作、表情展示。

如我在教《天安門廣場》一課時，當(dāng)學(xué)生感悟到節(jié)日的天安門廣場更壯觀時，我就順?biāo)浦?，讓學(xué)生說說假如自己就在天安門廣場，你會怎么樣。有的學(xué)生說：“入夜，看到華燈齊放，禮花飛舞的天安門廣場，我被這迷人的景象陶醉了。”有的說：“看到節(jié)日的天安門廣場花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，無數(shù)盆鮮花組成的在花壇，我心情無比激動，心想，我們的祖國多美啊！我為有這樣的祖國感到自豪，感到幸福。”有的干脆上臺一邊唱起了“我們的祖國似花園……”一邊跳起了優(yōu)美的舞蹈。體會重在自主感悟，鼓勵自由表達(dá)，才能關(guān)照學(xué)生個性差異。

（三）改變作業(yè)評價方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常作業(yè)的批改，教師習(xí)慣于用單純的 “√”和“×”來評價學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，將激勵性的評語引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，首先應(yīng)肯定其長處，增強自信，再提出希望，改正缺點，如“和細(xì)心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時，在作業(yè)的評語中可以這樣寫到：“真高興看到你的進(jìn)步?！薄凹佑停碌暮⒆??！边€可以在旁邊畫上一個笑臉。這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的幸福。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力

一個人自己心里嫵媚，則世界嫵媚；自己有愛心，則世界充滿愛。一個有幸福能力的人，可以“改變”、“創(chuàng)造”刺激，賦予刺激以主觀意義，創(chuàng)造一個幸福的世界。

（一）自讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性

語文自主學(xué)習(xí)的獨立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨立思考，具有認(rèn)識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達(dá)到獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探求，把大量時間還給學(xué)生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。課堂上安排較充分的時間讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生帶著問題讀書，達(dá)到思有所悟的境界，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取，讓同學(xué)共同討論、交流解決，在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感受創(chuàng)造學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力的幸福。endprint

（二）主動探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對語言文字的學(xué)習(xí)理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學(xué)的知識。在語文教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的差異是客觀存在的，對問題的認(rèn)識和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。應(yīng)在老師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，創(chuàng)造幸福學(xué)習(xí)的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，我在執(zhí)教《荷花》這一課時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，放手讓學(xué)生自由朗讀學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段，找出問題，然后在學(xué)習(xí)小組中對話、交流，使學(xué)生的思想不斷得到補充、完善，最后對課文的內(nèi)容形成初步的“自我”理解。我放手讓學(xué)生自由閱讀這三個自然段，邊讀邊想，把自己認(rèn)為描寫荷葉和荷花美的地方劃下來，并說說美在什么地方，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達(dá)出來，喜歡畫畫的也可以把這種景象畫下來。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的熱情很高。他們各抒己見，把認(rèn)為荷花美的理由說得頭頭是道；思維活躍，把不同形態(tài)的荷花畫得栩栩如生。實踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主權(quán)利，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生享受幸福的能力

有幸福能力的人不是消極地把幸?？闯墒墙Y(jié)果性的、靜態(tài)的、有限的東西去消受，而是把享受用創(chuàng)造的形式體現(xiàn)出來，將創(chuàng)造幸福的過程就當(dāng)作享受幸福的過程，所以他的享受是積極的。如果幸福只是一種結(jié)果，它將在人的享受中逐漸減少；而如果幸福就是一種過程，享受的過程便與創(chuàng)造的過程二合為一，這樣，幸福便越享受越豐富、越生長。

（一）體驗成功，感受幸福

成功是什么？文學(xué)家寫出不朽名著是成功，科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明是成功，帝王將相治國平天下是成功，但對于小學(xué)生而言，成功是一次發(fā)言后得到了掌聲，一次作業(yè)本上得到了小紅星，一次比賽后得到了獎狀……其實成功就是一種心理滿足，是他人對自己的認(rèn)可，是自己對自己的贊賞。如開展“寫字小能手”“小小寫作家”“愛心小天使”“火眼金睛”“讀書小博士”“文明小標(biāo)兵”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，都有獲得成功的可能，讓孩子在活動中體驗到成功的樂趣，就能感受到幸福的存在。

（二）體驗合作，分享幸福

課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)各種以合作為形式的學(xué)習(xí)活動，如：小組討論、分角色朗讀、課本劇表演等，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。課外可以開展各種綜合實踐活動，如：以小組為單位開展成語比賽、古詩文競賽、水果拼盤制作、手抄報比賽等，讓孩子們在競爭中體會到合作的重要，建立起平等、信任、互愛的關(guān)系，形成分擔(dān)共享關(guān)系，建立人與人之間的需要，合作帶來的幸福感就這樣在你我心中生成。如《荷花》課文中第四自然段的教學(xué)，我就創(chuàng)設(shè)了一個非常優(yōu)美的情境，即在美麗的荷花池里，我因荷花的美麗也變成了一朵美麗的荷花，在這樣的情境中，我就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以四人為一學(xué)習(xí)小組，一人扮演荷花，其余三人扮演各種小動物。我首先讓學(xué)生自己討論、交流在荷花與小動物之間會發(fā)生些什么事，然后用表演的形式表現(xiàn)出來。通過聲情并茂的講解，同時用課件演示的一池美麗的荷花，學(xué)生已完全投入到了我所創(chuàng)設(shè)的情境之中，因而表演非常精彩。這一環(huán)節(jié)上，每一位學(xué)生既是表演者，又是傾聽者、評論者。對表演者來說，表演自己所設(shè)計的節(jié)目，就是展示自我，是一種自我價值的體現(xiàn)；對傾聽者而言，這更是和他人交流的最好途徑，同時對他人表演的節(jié)目進(jìn)行評價，也使自己從他人身上學(xué)到了許多。這種合作交流、表演活動，對提高學(xué)生的語文綜合運用能力、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展均有幫助，也為學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科知識實施溝通提供了一個有效途徑，學(xué)生在合作體驗中，盡情享受成功的幸福。

（三）體驗感恩，回饋幸福

獲得幸福，感悟幸福并不是擁有幸福感的最高境界，學(xué)會感恩與付出，用實際行動回饋幸福，才是人生的完美境界。學(xué)會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活的贈予，這樣才會有一個積極健康的心態(tài)。

現(xiàn)在的孩子都是家庭的中心，他們只知有自己，不知愛別人。所以要讓他們學(xué)會“感恩”，其實就是讓他們學(xué)會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心。開展感恩教育體驗活動，就是讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂、幸福的生活。當(dāng)孩子們感謝他人的善行時，第一反應(yīng)常常是今后自己也應(yīng)該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道關(guān)愛別人、幫助別人。如：母親節(jié)即將到來時開展一次“我為媽媽洗腳”活動，在活動中感受母親養(yǎng)育孩子的不易，真正理解古人所說的“誰言寸草心，報得三寸暉”的深刻內(nèi)涵。通過各種角色體驗活動，加深了孩子對情感的認(rèn)識，并在今后轉(zhuǎn)化為切實的行動去回報父母和他人，回饋幸福的生活。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂和幸福?！泵绹逃叶磐f過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”讓課堂充盈幸福吧，這是教學(xué)的價值所在，也是教育的應(yīng)有之義，培養(yǎng)有幸福能力的孩子，是我們最大的幸福。讓我們追尋幸福教育，譜寫幸福樂章。endprint