差異評價，有效提升各層次學(xué)生綜合能力

沈利中++張麗芳

新課程下的教育不再是只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注的是學(xué)生對自己的發(fā)展是否樹立起足夠的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不再是著力于學(xué)生的眼前狀況，而是著眼于師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此我們課堂上對學(xué)生的評價應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的評價，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面，綜合考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，以此促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)怎樣評價才能讓各層次的孩子們獲得綜合能力的提升呢？

一、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，捕捉智慧火花，轉(zhuǎn)換評價角度，讓細(xì)節(jié)帶來奇跡

每個孩子都喜歡老師表揚(yáng)，每當(dāng)孩子在獲得表揚(yáng)后，心理上的感受是愉悅和美好的，如果教師再適時予以鼓勵，有時就會看到學(xué)生難以形容的激動表情。這就提示我們：如果善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，及時給予恰如其分的鼓勵，無疑是對學(xué)生進(jìn)取心的再激發(fā)，有助于他們積極性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮。所以我們教師在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式評價”，例如：“你的想法很獨(dú)特！”“你們用自己的智慧解決了問題！”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。當(dāng)然任何一個學(xué)生在發(fā)展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學(xué)習(xí)有困驗、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該做好“期待式評價”。如：學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。對于敢提出自己疑惑的孩子，教師應(yīng)該肯定其，再引導(dǎo)孩子主動探究，這將會取得意想不到的效果。

記得一次課堂上我們學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)的大小比較，即通分。下課后，一個孩子來找我，他問我：“老師，比較大小可以用分子，為什么非要通分母??？為什么只有把分母化成一樣的才叫通分??？”當(dāng)時我聽了覺得這個孩子的疑惑也許正是很多孩子不理解的，于是，我首先肯定了他能主動思考，然后鼓勵他回家去好好想想原因。在第二天的課堂上我把這個問題分享給大家，讓大家一起探討，課堂上孩子們大膽發(fā)言，找出為什么要用分母通分的原因，我說：“我非常感謝這位同學(xué)找到了老師上課時忽略的問題，謝謝你！”孩子們都把目光投向了這個孩子，而他的臉上則充滿了得意的神色。這節(jié)課以后，孩子們越來越自信，也敢大膽的發(fā)言了。課下，有個別孩子也敢把自己不懂的題拿來找我問了，沒想到一道題竟然拉近了我和孩子的距離。所以說請不要“吝嗇”對學(xué)生的評價，或許一次簡單地評價可以給我們換來一次珍貴的教育契機(jī)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼宋覀兘處煵粌H要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大的成功。而教師對學(xué)生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。在接下去的學(xué)習(xí)中會更加投入。

二、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，巧用語言描述，改變評價方式，讓學(xué)習(xí)趨向主動

以往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程等弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要淡化分?jǐn)?shù)概念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚(yáng)、寫在作業(yè)本上的短語等方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用和改進(jìn)功能。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們聽到的最多的評價是“嗯”“哦”“對”“沒錯，就是這樣”等等，這樣含糊而又廉價的語言太多，學(xué)生從中感受不到教師的激情鼓勵，長此以往，他們便會喪失了回答的興趣。因此我們課堂上口頭評價要抓住要點(diǎn)，要有針對性。如可以評價“你的板書寫的真工整！”“你的作圖是全班最規(guī)范的”、“你的解題思路清晰、步驟詳細(xì)，讓人一看就會了”、“你的想法真獨(dú)特，方法非常巧妙”……當(dāng)學(xué)生聽到這樣的語言評價時，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。這樣的評價語不但有針對性，給孩子指出了好的方面，讓別的孩子知道該向他學(xué)習(xí)什么，而且這個孩子也知道自己的優(yōu)點(diǎn)到底是什么，以后或許他會將自己的這個優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)擴(kuò)大，讓自己更成功。

另外在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評語中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明確自己努力的方向。如；一學(xué)生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。可以這樣進(jìn)行評價：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣??！希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你！學(xué)生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，提升了學(xué)的自信心，以及爭取更大進(jìn)步的動力。

我們還可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，在進(jìn)行評價時還可用一些學(xué)生喜愛的卡通標(biāo)志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨(dú)特，用“小猴”代表獨(dú)立思考，用“蜜峰”代表仔細(xì)認(rèn)真，用“大雁”代表團(tuán)結(jié)合作，用“啄木鳥”代表質(zhì)疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發(fā)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感和體驗，追求多元評價，促進(jìn)和諧發(fā)展，讓信心提升能力

新課程要求“以人為本”，學(xué)習(xí)過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的主旋律。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價學(xué)習(xí)活動的主體。對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心，學(xué)生的感受是最直接、最真實的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

情感反映著人對事物的客觀態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映，是主體對與其發(fā)生關(guān)系的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。在情感表現(xiàn)中尊重學(xué)生，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

因此我們教師在評價時要采取多元評價，要動靜結(jié)合，重視學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正感受到自己的進(jìn)步。如果對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只進(jìn)行單純的靜態(tài)評價，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是排在前面，而基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產(chǎn)生自滿情緒，不思進(jìn)取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可進(jìn)行動態(tài)評價，以促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。如我給我們班學(xué)生的測試卷按難易程度分為A、B卷（或A、B選題），學(xué)生可以依據(jù)自己的情況自主選擇。選擇B卷（或B題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學(xué)習(xí)信心。選擇A卷（或A題）的能感受到數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如果學(xué)生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學(xué)生提出申請，允許他們進(jìn)行第二次、甚至第三次測驗，直到達(dá)標(biāo)或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

在課堂教學(xué)中實施評價主體多元，除了教師評價學(xué)生以外，還可以讓學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生自評、學(xué)生評價老師，并且適時適度地將這幾種方法穿插和使用。這樣有利于營造和諧民主的課堂氛圍；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流；有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力；有利于充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

知識是育人的媒介，我們不是簡單的教會學(xué)生知識，而是要通過學(xué)習(xí)知識，來培養(yǎng)一個全面發(fā)展的“大寫的人”，只有教師的寬容和循循善誘的評價，才能讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)?？傊?，我們教師要善于用“差異評價”點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。endprint