略論中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足

楊富新（漢中市漢臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陜西漢中 723000）

略論中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足

楊富新（漢中市漢臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陜西漢中 723000）

目前的中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖有優(yōu)勢,但也存在一些問題：地域間的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、偏遠(yuǎn)地區(qū)技術(shù)支持不夠等。在新技術(shù)條件下，更要提升的是觀念和模式，轉(zhuǎn)變舊的教育模式和觀念，最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，新辦法與老方法相結(jié)合，使中小學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式更為科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化，不斷推動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)事業(yè)的快速發(fā)展。

中小學(xué)教師；互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)；優(yōu)勢特點(diǎn)；問題弊端；對(duì)策措施

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．061

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)其應(yīng)用已經(jīng)深入到社會(huì)各領(lǐng)域，便利的同時(shí)也改變著人們的觀念。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響力也同樣巨大，在教師的培訓(xùn)與再教育方面，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具，遠(yuǎn)程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)已經(jīng)成為很多教育機(jī)構(gòu)的常態(tài)化工作，這種形式在快速發(fā)展的同時(shí)也得到了很多教師的認(rèn)可?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)是傳統(tǒng)課堂面授形式的重要補(bǔ)充，為教師教育事業(yè)注入了新活力！這種教育方式大大拓寬了知識(shí)來源的范圍，拓展了廣大教師的視野，使教師教育的理念、方法和管理模式都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式雖然有面授比較直觀的優(yōu)勢，但模式刻板、資源有限、參與教師有限，以及受到地點(diǎn)、時(shí)間等限制，影響培訓(xùn)效果。而在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作就能夠克服這些缺點(diǎn)和弊端，提高教師培訓(xùn)的效果，為中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的提高提供了可靠的技術(shù)保障?？梢哉f，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深化發(fā)展，教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)將會(huì)越來越有優(yōu)勢，發(fā)展前景、推廣深度和應(yīng)用廣度也將越來越拓展，這是一種不可阻擋的趨勢和潮流。但是這種培訓(xùn)模式也存在一些弊端,亟待完善。．

一、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)于中小學(xué)教師的優(yōu)勢

1.互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)具有很高程度的開放性

開放性是互聯(lián)網(wǎng)的首要特征，無論什么人，什么身份，在何時(shí)，在任何地點(diǎn)，只要有需求和一定接入權(quán)限，都可以在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)暢游。高度開放性使中小學(xué)教師遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)，擺脫了培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)，甚至于培訓(xùn)內(nèi)容的約束，大大增加了教育的靈活性、時(shí)空性和開放性，人員的對(duì)應(yīng)數(shù)量也大大增加，互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)面對(duì)的是不同層次的教師，他們從不同地域的網(wǎng)絡(luò)端口匯集起來，可以是上千人的規(guī)模，想象一下，如果面授形式，需要調(diào)動(dòng)多大的資源和組織啊。

2.互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)具有高效性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，加上各個(gè)地方的培訓(xùn)水平不同，教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)受到嚴(yán)重的限制，相應(yīng)的培訓(xùn)效果就不理想。在網(wǎng)絡(luò)背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)就能夠不受地點(diǎn)、時(shí)間的控制，在同等教育投入的情況下，最大限度地容納參與培訓(xùn)教師的數(shù)量，這樣，不僅提高了培訓(xùn)效率，而且還節(jié)約了成本。互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)雖然在前期設(shè)備投入、平臺(tái)搭架、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面投資較大，但在后期卻能以較低成本運(yùn)行且達(dá)到良好效果。

3.互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)具有較高的互動(dòng)性

傳統(tǒng)面授的培訓(xùn)方式雖互動(dòng)比較直觀，但互動(dòng)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以增加培訓(xùn)導(dǎo)師和教師間的意見交換，這樣能夠提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，還有利于導(dǎo)師與教師間、教師相互間的情感交流。同時(shí)，實(shí)時(shí)在線實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與教師、教師之間的互動(dòng)交流，甚至形成社區(qū)討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)后的心得共分享，這是互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)很大的優(yōu)勢。第四、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)具有靈活的自主性。參加互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的具體規(guī)劃自由選擇地點(diǎn)和時(shí)間接受培訓(xùn)，這樣就打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，這樣的自主性學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)習(xí)資源和知識(shí)接受的效率。第五、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)還兼具公平性。過去由于受到地域發(fā)展、培訓(xùn)水平的限制，各個(gè)地區(qū)的教師培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)師資隊(duì)伍水平參差不齊，有些偏遠(yuǎn)地域的教師受到交通、資金的限制，接受不到應(yīng)有的培訓(xùn)，嚴(yán)重影響教師參與教學(xué)培訓(xùn)的公平性，而互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)則能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的共享，最大限度地保證了資源配置的公平性。

二、中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)在實(shí)施中存在的問題

1.任教導(dǎo)師對(duì)教師的學(xué)情了解不夠

傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)中，培訓(xùn)導(dǎo)師是在和教師進(jìn)行深入交流之后，才制定內(nèi)容和策略。互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖也有一些諸如基本情況的信息，卻由于缺乏真實(shí)環(huán)境，導(dǎo)師與教師缺乏感性溝通，諸如愛好、接受速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素?zé)o法在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中衡量和權(quán)衡。

2.互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中導(dǎo)師與教師間互動(dòng)缺乏直觀性

由于受到物理限制，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的授課過程是單方面的講授過程，在這個(gè)過程中沒有互動(dòng)，只是在聽課完成之后通過提問、郵件等方式有一些反饋。授課過程中培訓(xùn)導(dǎo)師不能及時(shí)得到教師反饋，也就無法適度掌握授課節(jié)奏，效果有時(shí)就會(huì)受到影響。而緣于同樣原因，諸如課后針對(duì)性的輔導(dǎo)、討論小組、互助學(xué)習(xí)小組等教學(xué)活動(dòng)開展起來也較為困難。

3.對(duì)教師上線學(xué)習(xí)的情況不好掌控

每位教師參加培訓(xùn)的積極性是不一樣的，有些教師由于培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作無太大直接關(guān)聯(lián)，積極性并不是很高，如果是面授教學(xué)，由于集體的環(huán)境、規(guī)章制度的約束、導(dǎo)師的直接溝通，就能夠提升教師的積極性，那么對(duì)比起來，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)則不具備這樣的優(yōu)勢，所以各種缺乏監(jiān)督的大量不在線、作業(yè)與測試作弊情況的大量存在，這些都是需要及時(shí)糾正的現(xiàn)象。

4.并不是所有培訓(xùn)內(nèi)容都合適互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)

比如交互性、交流性、體驗(yàn)性的一些課程，如實(shí)驗(yàn)課程和動(dòng)手操作的課程，這些課程需要培訓(xùn)導(dǎo)師和教師充分互動(dòng)起來才能完成，勉強(qiáng)進(jìn)行不加甄別的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)改革，則不會(huì)收到太好的效果。

三、完善中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的對(duì)策

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)前要做好針對(duì)教師情況的摸底評(píng)估和宣傳培訓(xùn)工作

這是因?yàn)閱螁我揽恳恍┚W(wǎng)絡(luò)的問卷，所得到的信息是不準(zhǔn)確的和不全面的，這項(xiàng)工作需要派遣調(diào)查員進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，或者組織教師進(jìn)行會(huì)議預(yù)熱，這個(gè)階段的工作建議不一定依靠互聯(lián)網(wǎng)，而是用傳統(tǒng)面對(duì)面交流的方式進(jìn)行。

2.互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程應(yīng)避開互聯(lián)網(wǎng)形式的劣勢

互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí),課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)不充分，一個(gè)人面對(duì)電腦，其定力和很多同學(xué)坐在教室里定力是不一樣的，互聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)切記不能太過死板，每次課程的內(nèi)容呈短小化、精煉化，課程中的趣味性要強(qiáng)，課后作業(yè)的互動(dòng)性要強(qiáng)，并且要特別設(shè)計(jì)教師之間的相互交流、互動(dòng)作業(yè)。

3.要想辦法提升培訓(xùn)歸屬感

“在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，學(xué)員和助學(xué)導(dǎo)師之間因基本上不見面，其‘溝通’主要是通過培訓(xùn)平臺(tái)中的‘無聲語言’---發(fā)帖、回帖、小紙條、質(zhì)疑、答疑等建立起師生之間的信任通道，建立起彼此信賴的‘師生’關(guān)系，找到學(xué)習(xí)過程中的‘歸依感’。”

4.選擇最適合互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程進(jìn)行開發(fā)，還需要與傳統(tǒng)方式相結(jié)合

這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)只是在原有培訓(xùn)方式基礎(chǔ)上的提升和增加，絕不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，需要理性對(duì)待，不可盲目地走上技術(shù)崇拜的思維模式上。

四、結(jié)語

通過遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)，可以最大化地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)代化的教師學(xué)習(xí)環(huán)境。在優(yōu)秀的培訓(xùn)導(dǎo)師、高品質(zhì)的知識(shí)資源、良好的互聯(lián)網(wǎng)帶寬技術(shù)支撐與相關(guān)服務(wù)，為廣大中小學(xué)教師們，創(chuàng)建了互動(dòng)、高效的教育平臺(tái)，大家可以在這個(gè)平臺(tái)上無障礙交流討論。不過，目前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍然存在一些問題：地域間的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、偏遠(yuǎn)地區(qū)技術(shù)支持不夠等。因此，必須轉(zhuǎn)變舊的教育模式和觀念，采取科學(xué)的措施,完善現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中存在的缺點(diǎn)和弊端，以提高教師培訓(xùn)的效果，

[1]董麗華．提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修效果的對(duì)策分析．[J]．教育信息技術(shù)．2014．7．

楊富新，陜西漢中市漢臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。