掌握科學(xué)規(guī)律 增強(qiáng)教學(xué)有效性

韓葉青

[摘 要] 科學(xué)教育告訴我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)科學(xué)作為一種認(rèn)知方法。這些知識有助于增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立思考和面對人生。在現(xiàn)在的教育過程中，特別強(qiáng)調(diào)教育的有效性，如何提高教學(xué)的有效性呢？應(yīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的原則：學(xué)不一定是教的成果；學(xué)生的學(xué)習(xí)受現(xiàn)存觀念的影響；學(xué)習(xí)進(jìn)程一般由具體到抽象；實(shí)際去做才能做好；學(xué)生有效的學(xué)習(xí)需要反饋期望影響績效。針對學(xué)生的學(xué)確定教師教的原則：教師的講授要以學(xué)生的理解為目標(biāo)；應(yīng)該反映科學(xué)的價值觀科學(xué)不只是大量知識的凝聚；講授科學(xué)應(yīng)注意消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧慮；教學(xué)需要時間學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教育 認(rèn)知規(guī)律 有效性

初中三年短暫的學(xué)習(xí)生活，作為小學(xué)升高中的過渡，是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道，其有效性程度直接影響著學(xué)生的發(fā)展和生命的質(zhì)量。而“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累”學(xué)生沒有得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)效果差，效率低，社會對教學(xué)的批評和責(zé)難日益增多。而名師課堂所謂名師的經(jīng)驗(yàn)是“緘默知識”，是不可言說的，更是不可以移植的。最后歸結(jié)為一句我們耳熟能詳?shù)氖煺Z“教學(xué)有法，教無定法”?，F(xiàn)在科學(xué)教育告訴我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)科學(xué)作為一種認(rèn)知方法。學(xué)習(xí)科學(xué)是一種智力活動和社會追求，即應(yīng)用人類的智慧，解決當(dāng)今世界存在的問題。如果將科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)之一，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)科學(xué)放在首要位置。隨著學(xué)習(xí)的深入，以及重要科學(xué)概念的積累，人們就會具有良好的科學(xué)意識，能在有生之年不斷跟隨科學(xué)探索的步伐前進(jìn)。這些知識有助于增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立思考和面對人生。根據(jù)科學(xué)教育的原理，要提高教學(xué)有效性，要從兩個方面入手即學(xué)生的學(xué)和教師的教。

一、認(rèn)知規(guī)律給我們的啟示

1.學(xué)不一定是教的成果

即使課講得很好，許多學(xué)生，包括學(xué)習(xí)天分很高的學(xué)生，實(shí)際理解的東西也比我們認(rèn)為他們能夠理解的東西要少。只要有決心，學(xué)生參加考試時通常可以辨別出哪些知識講過，哪些書讀過。然而，通過仔細(xì)分析表明，即使不全錯，他們理解了的常常有限或者理解歪了。這一發(fā)現(xiàn)表明，有確定教育目標(biāo)時，掌握好少而精至關(guān)重要：應(yīng)選擇和強(qiáng)調(diào)最重要的概念和技能，使學(xué)生能夠把注意力集中在理解的質(zhì)量上，而不是所教信息的數(shù)量上。例如 在講生命的多樣性時：各個階段的教育目標(biāo)是不一樣的?？偟哪繕?biāo)是生物體的相似和差異很容易被觀察到。對于上幼兒園的大多數(shù)孩子都會對生物產(chǎn)生興趣，而且已經(jīng)能夠區(qū)分常見的生物。孩子們知道一種魚與另一種魚相似，一種青蛙與另一種青蛙相似，而魚與青蛙卻不同。在開始階段，可以讓孩子們注意生物的任何特征，如大小、顏色、肢體、鰭或翅膀，但是隨后要漸漸地引導(dǎo)他們認(rèn)識到，為了認(rèn)識生物的之間的相關(guān)性，有些特征比別的特征更為重要。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生詳細(xì)地了解生物的相關(guān)或不同的特性：從外部特征和行為方式到體內(nèi)構(gòu)造及運(yùn)行機(jī)制以及到細(xì)胞活動狀況、分子結(jié)構(gòu)。針對這一目標(biāo)，對于不同階段的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們知道自己這個階段所應(yīng)該知道，有的情況下不用深入講解，提高了課堂的有效性。對于小學(xué)二年級的學(xué)生只要能知道這是什么動物或植物，動植物所具有的特征使得他們能適應(yīng)不同的環(huán)境。對于五年級的學(xué)生就要讓他們知道生物的分類并且能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。對于八年級的學(xué)生應(yīng)該知道動植物的根本區(qū)別，并且要會分析其內(nèi)部構(gòu)造，能從解剖學(xué)上推斷生物體的相關(guān)性，食物鏈?zhǔn)撬猩锒紝儆诓⑶乙蕾嚨牟⒛芾斫?。到十二年級知道為了適應(yīng)環(huán)境生物體會發(fā)生變化，所以會增加物種。生物體或物種間的相關(guān)程度可以由DNA來辨別。因此不同的年齡階段我們教的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)受現(xiàn)存觀念的影響

不管老師和書本傳播的知識多么清晰，人都得靠自己來體會這些知識的含義。最經(jīng)常的情況是，一個人往往把新的信息和概念同自己已有的信息結(jié)合起來。概念是人類思維的基本構(gòu)成，那些與一個學(xué)生如何看待這個世界沒有多重聯(lián)系的概念不可能被記住或有用。如果概念還保留在記憶中，也如同把它們?nèi)M(jìn)了貼有標(biāo)簽的抽屜里。我們知道當(dāng)概念融合在各種背景之中并以各種方式來表達(dá)時，才最容易掌握，因?yàn)檫@可以確保有更多機(jī)會使概念牢牢扎根于學(xué)生們的知識系統(tǒng)中。但是，有效地學(xué)習(xí)不僅僅要求建立新舊概念的多重聯(lián)系，有時還要求人們徹底地重建思維方式。這就是說，為了融合一些新的概念，學(xué)習(xí)者必須改變某些原有觀念的關(guān)聯(lián)方式，或者拋棄某些對于世界的長久堅持的信念。代替重建知識結(jié)構(gòu)的做法是歪曲新的信息，使其適應(yīng)原有的概念，或者完全排斥新的信息。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時，對于可能遇到地幾乎每一個論題已帶有自己的觀念，有些觀念是正確的，有些是錯誤的。如果忽略或者不考慮他們的直覺和錯覺，從長遠(yuǎn)來說，他們最初形成的信念很可能會占據(jù)統(tǒng)治地位，即便他們也會給出老師所期望的最好的回答。僅僅否定這些觀點(diǎn)是不充分的，還必須使他們看到新觀點(diǎn)有助于更好地理解這個世界，鼓勵他們開發(fā)新觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程一般由具體到抽象

年輕人可以毫不困難地學(xué)習(xí)大部分有形的事物，并可以直接感覺到的事物。隨著經(jīng)驗(yàn)積累，他們理解抽象概念，運(yùn)用符號、邏輯推理和綜合的能力不斷增長。然而，這些技能發(fā)展得很慢，大部分人一輩子都要依靠具體實(shí)例來了解新概念。當(dāng)具體的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生在相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)的背景中時，對學(xué)習(xí)最有利。許多學(xué)生理解抽象概念時都有困難，但他們確有能力記憶和背誦他們不理解的技術(shù)術(shù)語，這便掩蓋了他們的困難。結(jié)果，不少老師，有時過高地估計了學(xué)生處理抽象概念的能力，而且把學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)脑~匯作為理解的證據(jù)。

4.體驗(yàn)與運(yùn)用才能學(xué)好

如果學(xué)生期望把概念應(yīng)用到新的場合，那么，他們必須先在新的場合進(jìn)行練習(xí)。如果他們只是練習(xí)計算回答那些可預(yù)見的練習(xí)題，或者那些不現(xiàn)實(shí)的“文字習(xí)題”，則學(xué)到的東西也有很大的局限。同樣，除非允許和鼓勵學(xué)生一遍又一遍地在各種特定環(huán)境中實(shí)踐，否則，學(xué)生就不能學(xué)會批判性思維、分析信息、交流科學(xué)概念、進(jìn)行邏輯辯論、組成小組工作和獲得其他必要技能。

5.有效學(xué)習(xí)需要反饋

如果僅僅要求學(xué)生重復(fù)某項(xiàng)工作，不管是動手的，還是動腦的，并不能改進(jìn)學(xué)生的技能和形成敏銳的洞察力。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會向同學(xué)表達(dá)思想并能得到反饋，常常會取得最佳學(xué)習(xí)效果。但是若要反饋對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大幫助，反饋不應(yīng)局限于只提供正確的答案。反饋應(yīng)該是分析性和建議性的，并在學(xué)生感興趣時獲得。然后必須留給學(xué)生一些時間，以便對收到的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，進(jìn)行調(diào)整，然后再去做，但是，這一值得注意的要求在大多數(shù)考試尤其是期終考試時長遭忽視。

6.期望影響績效

學(xué)生會對自己能學(xué)會和不能學(xué)會什么的期望做出反應(yīng)。如果他們認(rèn)為能夠?qū)W會某件事，不論是解一個方程或是學(xué)騎自行車，通常就會取得進(jìn)展。但是，當(dāng)他們?nèi)狈π判臅r，學(xué)習(xí)就會難倒他們。當(dāng)學(xué)習(xí)成功時，自信心就會增長；當(dāng)多次面臨失敗時，就會喪失信心。因此教師應(yīng)為學(xué)生規(guī)定既具有挑戰(zhàn)性又能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生取得成功。

在教育的過程中，我們知道了學(xué)生學(xué)習(xí)的這些科學(xué)規(guī)律，為我們的教提供了科學(xué)基礎(chǔ)。制定教學(xué)計劃時，特別注重考慮教學(xué)材料的特點(diǎn)、學(xué)生們背景以及進(jìn)行教與學(xué)的條件。

二、基于認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)教學(xué)方法探索

1.講授要以學(xué)生的理解為目標(biāo)

教師要從學(xué)生感興趣或者熟悉的問題和現(xiàn)象開始，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念開始。要從他們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。要讓學(xué)生積極的參與。

2.講授要與探索相結(jié)合

講授應(yīng)該與科學(xué)探索的性質(zhì)相吻合提供歷史背景能夠幫助學(xué)生提高理解水平。作為一個老師要清晰的表達(dá)思想，在教學(xué)的過程中口頭和書面的交流都很重要，在教學(xué)過程中采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在分工中知道自己承擔(dān)自己責(zé)任。在傳授知識的時候注意理解而非簡單的記憶。

3.講授要關(guān)注學(xué)生的情感與價值觀

講授科學(xué)應(yīng)該反映科學(xué)的價值觀，科學(xué)不只是大量知識的凝聚，也不只是積累知識、驗(yàn)證知識的方法。所以在教學(xué)中歡迎好奇心，避免教條主義，在教授中不要給學(xué)生一種教科書具有絕對權(quán)威的印象。講授科學(xué)應(yīng)注意消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧慮。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有時會有失敗恐懼感，在教學(xué)中盡量采用鼓勵的方式，特別是對那些信心不足的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，鼓勵他們學(xué)習(xí)。教學(xué)需要時間，學(xué)生需要時間來消化所學(xué)的知識，所以不僅僅需要一遍又一遍地給學(xué)生灌輸這些概念，而且要不斷的增加內(nèi)容的強(qiáng)度。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，掌握一些基本的規(guī)則，那么在教學(xué)活動中會事半功倍。在今后教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷探索，不斷積累，總結(jié)出更多更好的方法，大幅度提高教學(xué)效率。