從“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”思考畢業(yè)班學(xué)生的分層管理

李秀賢

有一則報(bào)道：創(chuàng)業(yè)者去參觀一個(gè)為經(jīng)營(yíng)者帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的養(yǎng)雞場(chǎng)，看到大部分的雞被圈養(yǎng)在籠子里，按時(shí)喂養(yǎng)、按時(shí)管理，而籠子外的空地處有不多的幾只雞在自由覓食。參觀者問(wèn)經(jīng)營(yíng)者：“這些雞是從籠里跑出來(lái)的？怎么不驅(qū)趕回籠子里？”經(jīng)營(yíng)者的回答讓人感到很意外。“籠外的雞是故意放出來(lái)的，籠外的雞會(huì)是籠內(nèi)的雞的一種追求和向往?！苯?jīng)指點(diǎn)后參觀者才發(fā)現(xiàn)，籠內(nèi)的雞在享受豐富食物的時(shí)候，都目不轉(zhuǎn)睛地看著籠外的雞。而籠外的雞偶爾會(huì)把目光瞄向籠里儲(chǔ)備的大量食物?；\內(nèi)和籠外之間，存在一種相互吸引相互對(duì)立而又彼此成為對(duì)方動(dòng)力的關(guān)系。專家介紹說(shuō)，全部放養(yǎng)，對(duì)產(chǎn)卵量、長(zhǎng)肉速度都不好，管理的壓力也會(huì)大許多倍；全部圈養(yǎng)，籠內(nèi)的雞會(huì)時(shí)不時(shí)感到狂躁，會(huì)有撞籠和互相傷害的事情發(fā)生?？雌饋?lái)，小部分放養(yǎng)，減少管理壓力，大部分圈養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這已經(jīng)是他們總結(jié)出來(lái)的最為理想的飼養(yǎng)方式了。

目前，大學(xué)和高中的教育管理也有關(guān)于 “圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”兩種模式的對(duì)立和爭(zhēng)議。初中階段，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性心理還不夠成熟，“圈養(yǎng)”是比較普遍的模式，但這種“圈養(yǎng)”是建立在對(duì)未成年人實(shí)施保護(hù)的基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展沒(méi)有負(fù)面的限制條件。這些年，在對(duì)初中升學(xué)的備考管理中也存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一部分管理者覺(jué)得在中考的壓力面前，為了升學(xué)率，必須把學(xué)生分層管理，把學(xué)習(xí)上優(yōu)秀的學(xué)生從群體中分離出來(lái)，以“圈養(yǎng)”的方式給足營(yíng)養(yǎng)所需，減少消耗，就能使培優(yōu)工作事半功倍。一部分管理者則認(rèn)為應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上著力于培優(yōu)，“放養(yǎng)”方式更為適合。兩種觀點(diǎn)各有優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在種種困難。

先說(shuō)對(duì)優(yōu)質(zhì)生的“圈養(yǎng)”，說(shuō)白了就是開(kāi)辦精英班、尖子班等。這種“圈養(yǎng)”存在的優(yōu)勢(shì)是：一是把同層次同水平的學(xué)生歸類于同個(gè)班集體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一致的情況下，教師的教學(xué)更可以照顧到多數(shù)學(xué)生。二是作為優(yōu)秀班的學(xué)生個(gè)體有一種優(yōu)越感產(chǎn)生的自信心和內(nèi)在動(dòng)力，這會(huì)促使他們更加投入地學(xué)習(xí)，同時(shí)，身邊同等優(yōu)秀或更優(yōu)秀的同學(xué)可以給學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)提供伙伴式的幫助，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短自我提高。三是有利于“開(kāi)小灶”式的培優(yōu)訓(xùn)練，包括課外輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)考試，等等，這對(duì)于中考成績(jī)的提高是一個(gè)比較有效的手段?！叭︷B(yǎng)”方式在實(shí)踐中存在的困難是：一是為了追求中考高分而違背素質(zhì)教育的初衷，教育監(jiān)管部門屢禁不止。二是對(duì)優(yōu)質(zhì)生實(shí)施“圈養(yǎng)”勢(shì)必造成除優(yōu)質(zhì)生外其他學(xué)生的心理失衡，甚至?xí)?dǎo)致家長(zhǎng)的干涉和發(fā)難，給學(xué)校的管理帶來(lái)外在的阻力。三是可能造成教師團(tuán)隊(duì)的心理沖擊，對(duì)年輕教師的勤懇敬業(yè)造成打擊。如果把教育對(duì)象按成績(jī)分層分班，并對(duì)科任教師的任課進(jìn)行調(diào)整，任課教師之間會(huì)出現(xiàn)兩種心理沖突，被委任為尖子班的教師的，成就感和使命感存在的同時(shí)，工作壓力也隨之而來(lái)，不被委以重任的，工作壓力得到釋放的時(shí)候，被漠視的挫敗感也隨之產(chǎn)生，積極性遭遇挫傷。四是“圈養(yǎng)”的高節(jié)奏高密度容易讓學(xué)生在機(jī)械化的枯燥學(xué)習(xí)中，喪失創(chuàng)造力和想象力，產(chǎn)生郁悶情緒和厭學(xué)情緒。為了應(yīng)試，一些學(xué)校無(wú)暇顧及學(xué)生的喜好，為優(yōu)質(zhì)生準(zhǔn)備了大量題型以及安排一場(chǎng)接一場(chǎng)的練兵考試，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)和考試，整天忙于做題訓(xùn)練，忙于接受輔導(dǎo)，完全沒(méi)有時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)生活很容易陷入枯燥之中。雖然“圈養(yǎng)”利弊兼有，但在“成績(jī)高于一切”“生源就是學(xué)校的生命力”等現(xiàn)實(shí)面前，許多學(xué)校管理者還是容易走極端，把優(yōu)質(zhì)生“圈養(yǎng)”起來(lái)，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)方式，讓教育退化到純粹為了應(yīng)試的境地。

再說(shuō)對(duì)優(yōu)質(zhì)生的“放養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)生之所以在群體中表現(xiàn)得比較優(yōu)秀，其原因大致是這類學(xué)生的行為比較自覺(jué)，學(xué)習(xí)上有自己的一套可行的方法，教師只需要對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥和施加外在動(dòng)力就可以，這個(gè)群體更適合“放養(yǎng)”。理由是：一是不把學(xué)生按成績(jī)分優(yōu)劣，是一種教育公平的體現(xiàn)，公平對(duì)待每一位學(xué)生是對(duì)學(xué)生實(shí)行社會(huì)公平教育的基礎(chǔ)。二是“放養(yǎng)”優(yōu)質(zhì)生是對(duì)中下層學(xué)生的一種榜樣指引，同時(shí)也給優(yōu)質(zhì)生的心理健康發(fā)展提供一種常態(tài)的鍛煉環(huán)境。與單純追求成績(jī)相比，學(xué)生的能力、性格、綜合素質(zhì)培養(yǎng)呼喚“放養(yǎng)”式的教育。三是優(yōu)質(zhì)生的“放養(yǎng)”，有利于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的積極性和優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)質(zhì)生分在各個(gè)平等的班級(jí)中，可以讓教師團(tuán)體平分壓力，榮辱與共，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。每個(gè)教師面對(duì)的教育對(duì)象優(yōu)劣共存，在對(duì)待不同層次學(xué)生的教育時(shí)，能更好地鍛煉教師個(gè)體的業(yè)務(wù)能力。但是，“放養(yǎng)”優(yōu)質(zhì)生不實(shí)行分層分班在實(shí)踐中也有種種劣勢(shì)。首先，一個(gè)集體學(xué)生的層次不同，不便于教師照顧優(yōu)質(zhì)生，直接地說(shuō)就是不利于尖子生的培養(yǎng)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很可能拖住優(yōu)質(zhì)生的后腿，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生“吃不飽”。 其次，優(yōu)質(zhì)生的自信心在有限優(yōu)越的群體里容易得到滿足，對(duì)自己沒(méi)有更高的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，不能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于潛能的發(fā)揮。例如，一個(gè)班級(jí)有45名學(xué)生，甲同學(xué)的成績(jī)?cè)谌昙?jí)的排名是20名以外，但在班上排名第一，在數(shù)他最為優(yōu)秀的群體里，甲同學(xué)缺乏“假想敵”，缺少前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，如果把他放到比他學(xué)習(xí)水平高的集體里，他可能會(huì)取得更好的成績(jī)?！胺硼B(yǎng)”方式不被實(shí)際支持的原因說(shuō)到底還是在中考成績(jī)面前沒(méi)有說(shuō)服力，更準(zhǔn)確地說(shuō)是沒(méi)有起到“立竿見(jiàn)影”的效果。學(xué)生的能力、性格、綜合素養(yǎng)是無(wú)法用量化來(lái)評(píng)價(jià)的，而中考的上線率、重點(diǎn)率卻可以以成績(jī)量化的形式在家長(zhǎng)和社會(huì)群體心目中占據(jù)重要地位。

成績(jī)只是成人世界的功利教育理想，不是真正意義上的發(fā)展教育，如何在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展真正意義上的教育，一直是筆者苦苦思索的問(wèn)題。那么，有沒(méi)有一種 “放養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”兩者兼顧又相得益彰的教育模式呢？前面關(guān)于參觀養(yǎng)殖場(chǎng)的報(bào)道，是不是能給我們一些啟示？

面對(duì)即將到來(lái)的第二學(xué)期學(xué)校中考備考工作，筆者做了這樣的假想：把現(xiàn)有的學(xué)校本屆500名畢業(yè)班學(xué)生，分成三撥，第一撥（10%）是學(xué)習(xí)優(yōu)秀但自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)方式靈活，需要外在力量加以督促的學(xué)生；第二撥（10%）是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，自覺(jué)性也較好不太需要外加壓力的學(xué)生；第三撥（80%）是學(xué)習(xí)成績(jī)中等或以下的，性格各異的，大部分方便“圈養(yǎng)”的學(xué)生。把第一撥加以“圈養(yǎng)”，就是安排較為嚴(yán)格的教師，規(guī)定復(fù)習(xí)內(nèi)容，按時(shí)檢查反饋，甚至加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，為他們卯足了勁。把第二撥學(xué)生平均分配到第三撥學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)行平行分班，按平時(shí)的教學(xué)方式，該怎么學(xué)就怎么學(xué)，該怎么教就怎么教，就是簡(jiǎn)單意義上的“放養(yǎng)”。這樣的做法可以有如下可以預(yù)知的效果：一是被“圈養(yǎng)”的學(xué)生開(kāi)始一段時(shí)間作為尖子生的優(yōu)越感產(chǎn)生的動(dòng)力退去之后，有“放養(yǎng)”班級(jí)的優(yōu)質(zhì)生對(duì)他們的威脅而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，這種原動(dòng)力將促使他們忽略被“圈養(yǎng)”的枯燥和機(jī)械的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，被“放養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)生可以為本班的中下層學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣和提供學(xué)習(xí)幫助，給班級(jí)的老師和同學(xué)以希望和動(dòng)力。另一方面，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)被“放養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)生在享受比較自由的學(xué)習(xí)方式時(shí)通過(guò)超越對(duì)方來(lái)體現(xiàn)自己的實(shí)力。這樣，就會(huì)形成一種互為動(dòng)力的良性競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)將激起學(xué)生本身的一種非常大的潛能的爆發(fā)。2013年，我校有一名學(xué)生叫陳鑫，因?yàn)榧彝l件困難，學(xué)生本人需要利用課余時(shí)間參加手工勞作來(lái)貼補(bǔ)家用，于是該學(xué)生拒絕了學(xué)校為成績(jī)優(yōu)秀者提供的特別訓(xùn)練，拒絕進(jìn)入尖子班，在老師進(jìn)行說(shuō)服的時(shí)候該學(xué)生坦言自己不想?yún)⒓蛹庾影?，但是他的學(xué)習(xí)一定不會(huì)松懈，他覺(jué)得自由的學(xué)習(xí)方式更適合自己。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他時(shí)刻想證明自己不在尖子班但可以比尖子班的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，在這種內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)趕下，該學(xué)生學(xué)習(xí)得很快樂(lè)，在2013年的中考中，以768分的好成績(jī)考入潮南第二中學(xué)。二是這樣分撥可以照顧到因?yàn)榧彝?、性格等原因無(wú)法適應(yīng)“圈養(yǎng)”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但缺乏自覺(jué)性需要外在施加壓力等各種情況的學(xué)生。三是教師可以在被委以重任的壓力感和被漠視的挫敗感中找到平衡，團(tuán)結(jié)一致，盡自己最大的努力參與合作競(jìng)爭(zhēng)，使教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。四是給兩種管理模式下的學(xué)生創(chuàng)造一種互相吸引又渴望彼此超越的氛圍，良性競(jìng)爭(zhēng)能讓潛能得到最大的開(kāi)發(fā)，讓教育達(dá)到心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果共同發(fā)展的理想境界。

教育要以人為本，又要突出成效，我們不得不在教育理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾中尋求可以雙贏的最佳辦法，學(xué)生的教育雖然不同于前面的飼養(yǎng)家畜，但是，“放養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”的結(jié)合既可以創(chuàng)造最大的利益又可以減少人力和物力的消耗，既節(jié)約資源，又接近教育理想的做法難道不值得借鑒嗎？