慧于心秀于筆

黃欣萍

魏南江老師說得好：“我們常常會有‘心乖于內(nèi)而筆拙于外的時候，不是每個人天生慧于心就能秀于筆的?！痹鯓幼寣W(xué)生做到慧于心就能秀于筆呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過程中抓住時機，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作片段訓(xùn)練是有效的做法。具體我們可以從以下幾個方面展開訓(xùn)練。

一、秀在以少勝多的簡筆勾形處

簡筆畫是用簡明的線條來勾勒人或物的形象的繪畫技法。在寫文章時也可以借用這一技法，不同的是，文章中運用這一技法是要靠簡練的文字來勾勒事物的形象。

例如，《燕子》一文三言兩語就為我們勾勒出了一只栩栩如生的小燕子——“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！闭聛喕堇蠋焾?zhí)教《燕子》時，在教完這一自然段后，讓學(xué)生自己琢磨一個問題：作者不寫別的，單單就抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫，為什么呢？學(xué)生明白了寫外形要抓住有代表性的東西來寫。接著章老師出示“一身 ，一對 ，加上 ，湊成了

?！钡奶羁?，讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫一種其他小動物。很快孩子們就有了這樣的表述：“一身深棕色的毛，一對耷拉著的長耳朵，加上翹翹的卷卷的尾巴，湊成了警覺機敏的泰迪狗?！蹦７抡n文勾勒小動物外形，很多孩子的表達(dá)可謂活靈活現(xiàn)。究其原因，是因為沿用了這種素描速寫式的表達(dá)方式，雖是粗線條，卻很得神韻。

再如，《石榴》一課中是這樣寫石榴的外形特點的：“你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比?！倍潭虄删湓?，對石榴的形狀、顏色、味道進(jìn)行了描寫，形容詞用得很準(zhǔn)確。張嵩柯老師執(zhí)教這段時，在學(xué)生領(lǐng)略語言精妙的同時，立刻讓學(xué)生仿寫橘子，于是孩子們有了這樣的作品：“你摘下一個橘子，剝開外皮，只見月牙似的瓣兒，一片片緊偎在一起，黃白相間，晶瑩潤澤。取幾片放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜絲絲的，頓時感到神清氣爽?！焙啙嵉谋磉_(dá)，準(zhǔn)確的用詞，頗為生動。這樣的表達(dá)，就像是簡筆畫，寥寥幾筆，卻能使事物躍然紙上。

二、秀在活靈活現(xiàn)的動作描摹時

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一，只有成功地描寫了人物的動作，才能使讀者真切地感到作者筆下寫的是一個個栩栩如生的人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起來。

如《趕?！芬徽n在描寫捏大蝦時，連續(xù)使用的動詞就很精彩：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”在指導(dǎo)讀好這句的同時，我讓學(xué)生們把表示動作的詞語畫下來，熟讀之后演一演。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動作描寫得很準(zhǔn)確，很連貫，合在一起，有一種動態(tài)感。讀了這幾句，仿佛大蝦、小作者就在眼前，真是呼之欲出。

隨后我讓學(xué)生找一個熟悉的生活場景，來進(jìn)行連續(xù)動作的描寫。有位學(xué)生寫我班王同學(xué)吃雞腿，讓人捧腹——“王特別愛吃雞腿，他整天想著吃雞腿，甚至連做夢都在吃。此外，他還有個吃雞腿神功，雞腿在他的手中就像是一個稀世之寶，他拿到一個雞腿，雙眼放光，他把雞腿塞進(jìn)嘴里，眼一瞇，手一轉(zhuǎn)，雞腿就成了一根雞骨頭。”觀察之細(xì)膩，動詞之傳神，比喻之精妙，讓人嘆服。有了好的動作描寫，就能使讀者獲得如臨其境、如見其人的效果。

三、秀在意蘊豐富的語言刻畫間

言為心聲，語言能揭示人物的性格，表現(xiàn)人物的思想感情，展示其內(nèi)心世界。

如《番茄太陽》中有一段精彩的語言描寫——明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！蔽易プ∥谋荆磸?fù)讓學(xué)生閱讀，通過這稚氣童真的語言，學(xué)生們了解到明明不為自己是一個盲童看不到太陽而傷心。明明內(nèi)心純凈、快樂、陽光?！鞍⒁獭任议L大了，我把我的腿給你”，這話使人想流淚，一個自己有殘疾的孩子，不是唉聲嘆氣，而是想著怎么去幫助別人，發(fā)散出感人的人性光輝。

像這樣的語言，我們在生活中是否也能聽得到？我讓孩子們想一想，于是他們想到很多——“在我生病時，媽媽為了守護(hù)我熬紅了雙眼，我心疼地說：‘媽媽，您一夜沒合眼？快去睡吧。媽媽說：‘傻孩子，媽媽身體好著呢，等醫(yī)生過來查過房，說你沒事，我才睡得著?！边€有學(xué)生說，他媽媽曾經(jīng)對他說過：“親人只有一次的緣分，無論這輩子我和你會相處多久，都請好好珍惜共聚的時光。下輩子，無論愛與不愛，都不會再見?！闭Z言都符合媽媽的身份，或無私博大或富有哲理，都是成功的語言描寫。還有個學(xué)生有個小妹妹，他說：“妹妹跟我感情好，有一次，我做錯了事，媽媽批評我，妹妹雙手叉腰，大聲地對媽媽說：‘不準(zhǔn)說我哥哥！媽媽被逗笑了……妹妹也很調(diào)皮，記得有一次，我在看電視，妹妹看見了，對我說：‘你的眼睛會看壞的，給我看！一把把遙控器搶了過去，我頓時笑趴下了！”其中妹妹的語言符合孩子的說話方式，讓人忍俊不禁。孩子們的表達(dá)充滿真情和趣味，我立刻抓住時機，讓他們拿出筆來練寫片段，把打動自己的、閃耀著人性光輝的語言寫下來。課后我讓學(xué)生再繼續(xù)完善成篇，收到了良好的效果。

四、秀在真情動人的心理渲染中

讀者通過人物的心理描寫，能穿透人物外表，看到更深層的東西。但有的文章卻因為表達(dá)需要，用省略號省略了心理的描寫，這其實是練筆的絕佳時機，練筆的過程其實就是學(xué)生試圖走進(jìn)人物內(nèi)心，深化認(rèn)識、自我建構(gòu)的過程。

如在《彭德懷和他的大黑騾子》中，當(dāng)紅軍過草地斷糧時，有很多戰(zhàn)士因為饑餓已經(jīng)倒下了，彭德懷三次下命令殺死自己最心愛的大黑騾子。第二次下達(dá)命令時，彭德懷背過臉去。章亞惠老師在執(zhí)教時就讓孩子們想象彭德懷臉上的表情，想象他內(nèi)心對大黑騾子的表白并且寫下來。

事實證明，結(jié)合閱讀教學(xué)的片段訓(xùn)練是高效的，在一定的情境中，學(xué)生有話可說，有話想說。他們大多很快就寫好了：“彭德懷眼含淚水，默默地在心里說：‘大黑騾子，我彭德懷從來沒有對不起別人，但今天，我對不住你哇，來生，我們再見了！”有的寫道：“彭德懷強忍淚水，咬緊牙關(guān)，不讓淚水流下來，他在心里說：‘大黑騾子，大黑騾子，一路上你受苦了，又馱糧食又馱器材，還馱傷病員，做出這樣的選擇，我心里也是舍不得，在我的心里，你是我的好戰(zhàn)友，好兄弟，更是我的恩人，你救過我的命！而我今天卻要下令殺了你，我對不住你呀……”孩子們有的眼圈都紅了，聲音也哽咽了。

這時候教師追問：“這是怎樣的二十分鐘？”學(xué)生滿懷深情地回答：“這是煎熬的二十分鐘！”“這是不舍的二十分鐘！”“這是痛苦的二十分鐘！”“這是漫長的二十分鐘！”“這是痛徹心扉的二十分鐘！”“這是難分難舍的二十分鐘！”課堂效果非常成功！人物心理的補充渲染，把彭德懷俠骨與柔情兩面結(jié)合了起來，使得人物形象顯得更加真實豐滿。與此同時，學(xué)生還進(jìn)行了扎扎實實的寫作訓(xùn)練，可謂讀寫結(jié)合，相得益彰。

當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)行到一定程度時，學(xué)生積蓄了一定的“勢”，作為教師，要懂得順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生有機會把內(nèi)心的“勢”轉(zhuǎn)化成“能”。指導(dǎo)學(xué)生不失時機秀一秀片段，可以是簡筆勾形、動作描摹，也可以是語言刻畫、心理渲染……當(dāng)然這諸多方面是相輔相成的，不可能完全割裂開來寫，只能說每次訓(xùn)練的側(cè)重點不同。這樣每天上閱讀課，就每天在化解學(xué)生作文的難點，每天減緩作文訓(xùn)練的坡度，幫助學(xué)生打下扎實的作文基本功，從而讓學(xué)生真正做到慧于心，秀于筆。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）