多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略研究

付堯

摘要：隨著教育制度的改革，教育界提出多種教育理論，其中最能引起人們注意的是多元智能理論。它從一個全新的角度對智力進行解釋，在理論上與高中政治改革的理念相一致。因此，在高中政治課改革的過程中，我們可以通過引入多元智能理論，探索出適合高中政治課堂教學的新策略。本文從傳統(tǒng)課堂上政治教學存在的問題入手分析，探討出在多元智能理論下高中課堂的教學策略。

關鍵詞：多元智能理論；高中思想政治課教學；教學策略

前言：傳統(tǒng)的政治教學側(cè)重對學生知識的講解，而多元化智能理論強調(diào)的是對學生智能方面的培養(yǎng)，它的內(nèi)容涉及語言表達、思維邏輯、人際關系、自身性格、對待事物的見解等智能方面。運用多元智能理論的政治課堂，一方面，能夠提高教師教學的質(zhì)量，使學生的學習效率得以提高。另一方面，通過引用多元智能理論，能夠提高學生的自身素質(zhì)，進行自主學習。因此，將多元智能理論積極應用于政治課堂教學中，讓理論與課程內(nèi)容和教學資源相結(jié)合，進而研究出高中政治課堂教學的新策略。

一、傳統(tǒng)的智力觀下高中政治課堂教學的存在問題

通常人們對傳統(tǒng)智力的理解是能夠通過自己的觀察力、記憶力、想象力、思維力等成分來順利完成某件事情的活動[1]。它注重的是人在認知上的能力，并以語言、邏輯、數(shù)理為核心。在實際學習過程中，智力的表現(xiàn)在于學生能夠運用所學的知識，獨立的解決學習中問題的能力，這種能力被定義成狹義上智力的代表。傳統(tǒng)政治教學課程上，應用這種智力理論，教師在進行教學時側(cè)重學生知識內(nèi)容的講解，導致學生不能夠全面發(fā)展，提高自身各方面的能力。因此，應試教育下對學生智能的培養(yǎng)，教師教學內(nèi)容、教學定位等諸多問題需要進行解決。

（一）高中思想政治學科的定位問題

傳統(tǒng)的政治課堂中，將學科定位成純知識理論的學習，在教學活動中注重智力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的認知能力、參與社會活動能力、自身素質(zhì)等方面沒有從根本上得到重視。一方面，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，高中政治教學追求的是學生對知識的掌握能力，并將其作為評價學生智力高低的標準。思想政治知識是人們在生活實踐中得出的結(jié)論，經(jīng)過抽象的加工形成一門具有代表性的學科，它學習的意義不在于知識本身，而是通過對知識的理解運用到實際生活中，作為一門德育課程，高中思想政治課應該追求對學生基本素質(zhì)，思想品德的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生一味的傳授枯燥的理論知識。另一方面，傳統(tǒng)課堂上對政治學科的定位是以傳授知識為主，將知識的講授作為教育的目標。然而在課堂上學生期待的不是枯燥無味的知識，而是通過學習政治課程，培養(yǎng)自己的思維能力，并且能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實際生活中，從而提升自身的素質(zhì)。政治課程的教授不能僅停留在知識層面，更應該強調(diào)學生的參與、分析，培養(yǎng)學生樂觀、積極的人生態(tài)度，從提升思想道德素質(zhì)的角度進行教育。

（二）高中思想政治課堂教學內(nèi)容、形式的問題

在傳統(tǒng)教學過程中，高中思想政治的教學內(nèi)容、形式上存在比例失調(diào)問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是在教學內(nèi)容上單純的進行道德知識、政治理論、法律內(nèi)容的講解，不僅課程內(nèi)容枯燥無味，不能勾起學生的學習興趣，而且嚴重缺乏對學生思想道德的教育，不能幫助學生將理論應用于實際生活中。二是在課程教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，傳統(tǒng)的政治教學采取教師在講臺上按照書本進行知識理論的講解，在教學形式上比較單一，學習學起過程中感受不到學習的樂趣。教師單向的向?qū)W生傳遞知識，并通過考試的形式對學生知識的掌握情況進行考核，對于學生通過所學知識在生活中的應用并不關心。傳統(tǒng)高中政治課程的教學在內(nèi)容和形式上都不能適應新時期社會上對人才的需要，因此，對政治課程的教學方式改革迫在眉睫。

二、多元智能理論在政治教學過程中的運用

（一）在政治教學內(nèi)容上結(jié)合多元智能理論

教學內(nèi)容設置的是否合理，體現(xiàn)教師對教學思想的把握，所以教師在進行政治教學內(nèi)容的設置時必須對教學任務和目標有著正確的理解。多元智能理論在政治教學中的應用，主要體現(xiàn)在基礎語言智能、數(shù)學分析智能、藝術智能和運動智能[2]。對于具體在教學中應用哪種智能，需要根據(jù)課堂實際教學情況來分析。一般來說，政治課堂的教學主要應該讓學生形式一定的社會價值觀、具有分析問題的能力和較為嚴謹?shù)倪壿嬆芰Γ@對于學生今后在社會生活中發(fā)揮自身的價值具有重要作用。因此，教師在進行教學內(nèi)容的設置時，需要依據(jù)多元智能理論為基礎，合理確定課堂教學的內(nèi)容，并結(jié)合學生今后的發(fā)展，適當擴充書本上的知識，充分鍛煉學生的思維能力。

二、分層次進行教學，提高學生學習興趣

高中政治課堂在教學內(nèi)容上普遍呈現(xiàn)重理論，輕實踐，這樣學生在學習的過程中缺乏學習樂趣，學習也是為了應付考試。因此，一方面，教師在結(jié)合政治教學的目標基礎上，加強對教學形式上的創(chuàng)新，讓學生能夠融入到課堂中，而不是一味的聽教師在講授知識。同時根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，將教學內(nèi)容由易到難分成不同等級，讓學生在學習時有銜接的過程。另一方面，由于不同學生的學習基礎不一樣，對于知識接受的快慢也不同，因此要將學生的對知識接受能力的強弱分成不同的等級，并對不同等級的學習分配不同的學習任務，充分調(diào)動學生學習的積極性。然而，政治教學過程所涉及的教學內(nèi)容較多，要根據(jù)不同的內(nèi)容設置不同的教學方法，使學生將政治知識更好的應用與實際生活中，全面提高學生自身綜合素質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，隨著社會對人才要求的不斷提高，學校的教育活動開展需要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和健全人格為目標。而在課堂教學中運用多元智能理論，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和健全人格。多元智能理論在教學活動中的落實十分重要，教師需要結(jié)合以往教學中的問題及時進行工作改進和觀念轉(zhuǎn)變，以學生為中心，細化教學內(nèi)容，開展多元化教學和針對性教學，推動學生智能培養(yǎng)目標的達成。

參考文獻：

[1]李梅姬.多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略研究[D].廣州大學，2012.

[2]王瑞麗.新課改條件下中學政治課教學小組合作學習研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]梁情.基于多元智能理論的高中政治課堂教學初探[J].廣西教育，2014，12（06）：76-82.endprint