核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高考地理命題特點與趨勢

紀(jì)光強(qiáng)

摘 要：地理學(xué)科是高中教育的重要組成部分，它對于提高學(xué)生的綜合技能和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散而言至關(guān)重要。而高考是人才篩選機(jī)制之一，精準(zhǔn)把握高考命題方向是學(xué)生獲得好成績的基礎(chǔ)，高考地理命題的方向也是高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重把控的關(guān)鍵點。文章通過分析高考地理命題的特征和趨勢，研究命題當(dāng)中核心素養(yǎng)的考查情況，希望高中地理學(xué)科教師可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真研究高考地理命題的特征，完善教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高考地理；命題特點

地理學(xué)科作為高中學(xué)科中極富感性與理性結(jié)合的一門重要科目，對學(xué)生的學(xué)科知識儲備量考查要求較高。學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目的難度系數(shù)相較于其他文科科目而言，相對較高。所以，把控高考地理命題的方向，研究出題人出題的特征和趨勢，是幫助學(xué)生掌握命題思維和提高學(xué)習(xí)水平的重要方法。通過分析近些年來山東省高考地理試題中的命題特征，研究其中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查情況，希望在進(jìn)行學(xué)科知識教育的同時，能夠把控高考地理命題特征和趨勢，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。最終也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程當(dāng)中能夠掌握關(guān)鍵點，獲得更多的學(xué)習(xí)

技能。

一、高考地理命題的顯著特點

（一）地理學(xué)科概念與原理的交融

高中地理學(xué)科具備較為完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，其中概念性知識和原理性知識也是高考命題的重要方向，是一系列命題創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件。高考命題人通常根據(jù)教材中的重要知識原理來出題，同時配合生活生產(chǎn)中的一些案例，通過對多種元素的融合和改造，完整地闡述知識點和例題，但其根本目的是考查學(xué)生對教材中相關(guān)原理的掌握度。在命題過程中，出題人會對許多原理進(jìn)行重組，考查學(xué)生對新理念和因素的掌握度。換個說法，就是出題人在命題時會根據(jù)教材中的基礎(chǔ)知識來把控出題方向，所以想要提高學(xué)生的高考得分能力和學(xué)科素養(yǎng)，教師就要注重對教材中一些基礎(chǔ)知識的教育，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钚院驮硇缘闹R擁有深刻的理解。那么即便在復(fù)雜多變的題目中，學(xué)生也可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解命題的知識考查范圍，獲得較高的正確率。

（二）地理邏輯思維與實踐的結(jié)合

高考地理學(xué)科命題往往具有多變性，許多題目在連接地理學(xué)科知識的過程中，都強(qiáng)調(diào)理論性和實踐性的結(jié)合。因而，在高中地理學(xué)科知識教育時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯思維能力，能夠讓考生在復(fù)雜多變的高考題目中找到命題人的真實意圖，成功地解答題目。命題人在設(shè)計高考地理題目時，會以一些基礎(chǔ)性知識作為基礎(chǔ)，在知識串聯(lián)的前提下，考查學(xué)生在解題時的思維水平。因而，通常題目強(qiáng)調(diào)對多個知識點的環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程當(dāng)中綜合應(yīng)用個人所學(xué)的知識內(nèi)容，達(dá)到知識遷移的目的。所以對學(xué)生而言，提高個人的知識掌握度，擁有邏輯思維能力，才能夠在解題的過程中把握方向。同時綜合性題目在設(shè)計時通常會從多個角度對答案進(jìn)行編寫，得分點即在原因、措施、意義這“三位一體”的題目類型中產(chǎn)生。多變的題目需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，可以就個人所學(xué)的知識點進(jìn)行思維延伸。因而，提高學(xué)生的思維水平，是使學(xué)生掌握地理學(xué)科答題技巧的關(guān)鍵。

（三）地理知識和生活常識的統(tǒng)一

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考地理命題近幾年逐漸朝著生活化的方向推進(jìn)，需要考查學(xué)生的生活常識和見識，使學(xué)生擁有知識遷移的能力。這意味著題目的難度逐漸升級，了解出題人的創(chuàng)新形式成了提高學(xué)生知識掌握度的關(guān)鍵。在新課程改革背景之下，高考命題也在新課改的浪潮當(dāng)中逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的地理高考題目往往會由于一些較為深刻的理論知識，使學(xué)生在答題時力不從心。即便許多學(xué)生已經(jīng)熟知了概念性知識，然而在面對復(fù)雜的題型時，卻往往無法找到突破口，不能用個人所學(xué)成功解題。地理新高考命題更加趨向于將理論知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合，更是在考查學(xué)生對生活中一些實際例子的掌握度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，除了要研究課本當(dāng)中的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對生活中的一些實際例子進(jìn)行研究。

二、基于地理核心素養(yǎng)的知識考查分布情況

山東省高考地理試題通常包含選擇題、非選擇題這兩種類型，通常選擇題每道3分，一共有15題，所以總分是45分。非選擇題通常包含4道，總分是55分。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，高考命題當(dāng)中對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查分值已經(jīng)達(dá)到了86分，命題強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠擁有人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知水平。山東省高考地理命題中通常包含5道與人地協(xié)調(diào)觀有關(guān)的題目，其中可能會有2道選擇題和3道非選擇題，總體的分值應(yīng)當(dāng)在22分。這些題目要求考生能夠充分掌握地對人的影響和人與地的協(xié)調(diào)關(guān)系，所以需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識掌握度。而對學(xué)生綜合思維能力的考查范圍則相對較廣，通常有15道題目。其中包含10道選擇題，5道非選擇題，總分值達(dá)到了58分。所以提高學(xué)生的綜合思維能力，也是學(xué)生能夠獲得更高解題成功率的關(guān)鍵。在對學(xué)生地理學(xué)科要素、時空綜合性考察的過程中，分值占了總分值的52%左右，它需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知度。通常考察范圍會從山東省省內(nèi)逐漸延伸到省外，較為綜合地考查學(xué)生的區(qū)域聯(lián)系程度、區(qū)域差異掌握度等內(nèi)容，總分值大約為試題總分?jǐn)?shù)的28%，其中可能會有8道題目與區(qū)域認(rèn)知有關(guān)。

三、關(guān)于地理核心素養(yǎng)考查的趨勢

本文以2020年山東省高考地理試題作為研究對象，希望可以在認(rèn)真分析題目中各項知識考查分布情況的前提之下，了解高考地理核心素養(yǎng)考查的趨勢，研究相關(guān)試題中對學(xué)生綜合能力的考查情況，也希望教師能夠在日常教學(xué)的過程中把控教育的關(guān)鍵點，有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解題能力。

（一）注重創(chuàng)設(shè)真實的地理任務(wù)情境

合理測評地理核心素養(yǎng)，需要教師能夠在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，借助一些真實的地理任務(wù)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識和實際生活聯(lián)系。真實情境可以讓學(xué)生對社會狀態(tài)、學(xué)術(shù)研究狀態(tài)等擁有深刻感知，提高學(xué)生解決問題的能力。山東省高考地理命題當(dāng)中有許多與實際生活情境相關(guān)的知識考查內(nèi)容，生活化情境中包含以我國生態(tài)文明建設(shè)為背景的情境考查，創(chuàng)設(shè)了較多研學(xué)旅行的情境。比如，在2020年山東省高考地理試題中的第19題，就以某教授及其團(tuán)隊在西柳溝研學(xué)作為情境，研究其所見所聞。題目以該團(tuán)隊在區(qū)域環(huán)境調(diào)查中的組織材料作為基礎(chǔ)條件，考查學(xué)生的地理實踐應(yīng)用能力。又如該試題中的11—12題農(nóng)村楊樹化素材則源自學(xué)者孫云奮、齊春宇發(fā)表于《改革》中的材料，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)活動擁有一定的認(rèn)知。材料中講述了當(dāng)前農(nóng)業(yè)活動參與人數(shù)越來越少，農(nóng)民為了避免土地閑置，所以在原有的農(nóng)田上種植楊樹的例子。這些與地理生活情境相關(guān)的命題都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生區(qū)域生產(chǎn)情況、社會狀態(tài)、生活情況掌控度的考查，是貼近學(xué)生實際生活的例子。這些情境隱含著內(nèi)在學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠掌握不同區(qū)域的演化過程，考查學(xué)生的地理學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力[1]。

（二）設(shè)問內(nèi)容以地理因果關(guān)系為主

在山東省的高考地理命題當(dāng)中，多重設(shè)問的地理綜合題是必不可少的題型。良好的情境可以配合設(shè)問，體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。條件、原因、影響、措施、特點等都是山東省高考地理命題當(dāng)中的關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地理學(xué)科命題內(nèi)涵和本質(zhì)的掌控度。在100分的分值當(dāng)中，有56分講述地理因果關(guān)系類的知識，12分包含學(xué)生對特點類題型的掌握度，而措施類和其他類則分別占了7分、25分。試題中的設(shè)問強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以掌控地理的因果關(guān)系，使學(xué)生可以調(diào)動個人的綜合思維能力，成功解答地理命題。比如，在2020年山東省高考地理試題的第14題就啟用了設(shè)問的題型“黔桂喀斯特山區(qū)較低海拔區(qū)針葉林面積占比較高，主要由于（ ）”該題目考查學(xué)生對地理因果關(guān)系的掌握度，同時題目中也包含了植被要素與地形因素的關(guān)聯(lián)，所以需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力，才能夠成功解答題目。

（三）側(cè)重考查地理核心素養(yǎng)

在高考地理命題當(dāng)中，非常關(guān)注考查學(xué)生的人與地的協(xié)調(diào)性。上文也提到了以高考地理命題為導(dǎo)向的教育應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，其中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握“地對人的影響”和“人對地的協(xié)調(diào)關(guān)系”等知識內(nèi)容。在2020年山東省高考地理試題中，第19題就引入了西柳溝流域的上中下游環(huán)境情況等知識，考查學(xué)生對人地關(guān)系的掌握度。該題目實際上是黃河流域高質(zhì)量發(fā)展的縮影，因而需要學(xué)生擁有對“人與地的協(xié)調(diào)關(guān)系”的一定理解。地理環(huán)境非單一要素，往往是多種要素融合的結(jié)果，地理要素之間產(chǎn)生著相互影響和滲透，所以要素綜合也是地理命題考查的重點。在第6題中就強(qiáng)調(diào)了兩要素相互關(guān)系，要求學(xué)生能夠回答出滁州發(fā)往合肥與發(fā)往南京的客流量相差很小的主要原因，使學(xué)生能夠獲知客流量和行政區(qū)域的關(guān)聯(lián)性。另外，地理學(xué)科中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠選擇正確的方法和工具，對不同區(qū)域的特征進(jìn)行分析。山東省高考地理命題中包含了對許多區(qū)域特征差異的考查內(nèi)容，如在第18題中要求學(xué)生能夠歸納加納可可帶降水的季節(jié)變化特征，使學(xué)生能夠掌握加納可可帶不同季節(jié)降雨量與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠擁有閱讀示意圖的能力，將其作為工具，成功考查地理區(qū)域的各項特征[2]。

四、基于核心素養(yǎng)和高考地理命題特征的教學(xué)改進(jìn)建議

（一）滲透地理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

山東省高考地理試題當(dāng)中非常突出對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。比如，在第18題當(dāng)中要求學(xué)生能夠分析加納北部熱帶草原區(qū)的農(nóng)民大規(guī)模流動到可可帶的原因，這實際上是要求學(xué)生能夠掌握人地關(guān)系。因而，在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，任何地理概念、原理、規(guī)律都應(yīng)當(dāng)與人際關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠挖掘相關(guān)原理背后的深層次含義，可以聯(lián)系實際生活研究地理現(xiàn)象背后的概念和原理。教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)先從淺層次，再到實際生活層次，讓學(xué)生能夠擁有分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生可以從概念和原理出發(fā)，聯(lián)系實際生活，研究各種地理現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重視培養(yǎng)對地理因果關(guān)系的分析與推理能力

山東省高考地理命題當(dāng)中包含了許多與地理因果關(guān)系掌握有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對地理因果關(guān)系的分析與推理能力，乃是提升學(xué)生對地理命題答題成功率的關(guān)鍵。由因?qū)す?、由果究因是在相關(guān)知識教育過程中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行詳細(xì)分析，對知識內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，在深化教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，能夠根據(jù)知識的特征和相關(guān)原理的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)策略的改進(jìn)。通過重視培養(yǎng)學(xué)生的地理因果關(guān)系方面的分析與推理能力，使學(xué)生能夠?qū)χR點之間的因果聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)分析，改善學(xué)生的綜合思維能力，最終也可真正達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。使學(xué)生能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識進(jìn)行有效串聯(lián)，構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，最終形成獨立分析具體區(qū)域地理事物現(xiàn)象的基本素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣

山東省高考地理命題當(dāng)中也包含了許多與實際生活情境相關(guān)的內(nèi)容，真實情境是學(xué)生將地理知識由課本中的理論知識延伸至實際生活的一種重要方式，是學(xué)生能夠適應(yīng)時代發(fā)展來研究地理命題的關(guān)鍵。所以日常在進(jìn)行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理學(xué)科知識教育時，教師應(yīng)當(dāng)尋找更多的與真實生活相關(guān)聯(lián)的資源和案例內(nèi)容，要從身邊的地理事實著手，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容和實際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地探尋地理事物的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠擁有求知意識，在學(xué)習(xí)地理知識時才能夠更具興趣。教師可以讓學(xué)生多留心觀察生活中的點點滴滴，當(dāng)學(xué)生主動打開地理視野，學(xué)會從實際生活來研究地理學(xué)科命題，也能夠真正提高個人的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，擁有“地理生根”的理念。

（四）注重日常訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的地理審題能力

某些學(xué)生在答題時，由于審題能力欠缺，或者未能有效分析地理的信息內(nèi)容，就會導(dǎo)致答題錯誤。學(xué)生地理審題能力缺失成為無法提高答題成功率的重要原因，想要提高學(xué)生的審題能力非一朝一夕的功夫，而需要教師在日常的訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，逐漸提高審題能力。審題需要做到“三審”，第一審需要讓學(xué)生對閱讀材料的信息內(nèi)容進(jìn)行解讀，掌握地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。如在試題的第9—10題中，學(xué)生需要厘清湖泊透明度與漁產(chǎn)的相關(guān)聯(lián)系，對設(shè)問內(nèi)容中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行研究。而在第二遍的審題中學(xué)生需要采取倒敘的形式，對社會內(nèi)容進(jìn)行審查，篩選有效信息，與自身已經(jīng)掌握的地理知識進(jìn)行串聯(lián)。在最后一次審題時，教師應(yīng)要求學(xué)生通過快速瀏覽，判斷答題要點是否和題目當(dāng)中的材料內(nèi)容相一致，提高答題的成

功率[3]。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考地理命題具有地理學(xué)科概念與原理交融的特征，同時強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠掌握實際生活中的一些例子，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識遷移能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理命題中對相關(guān)知識內(nèi)容的考查特征和趨勢，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，提高學(xué)生的審題水平，使學(xué)生可以在多次審題的過程中調(diào)動個人的思維，融入真實情境中，提高高考地理答題的有效性、準(zhǔn)確性和成功率。

參考文獻(xiàn)

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