淺談目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

王紅梅

摘要：貫徹目標(biāo)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果是每個(gè)老師擺在眼前的問題，而科學(xué)、高效率的目標(biāo)教學(xué)法的設(shè)計(jì)是目標(biāo)教學(xué)成功的前提之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果的重要因素。尤其在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，編制清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、精選教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式和方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等全部教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，是取得教學(xué)成功的先決條件之一。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)方案；方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0238-02

在目標(biāo)教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)制定以后，首先要提出實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（下稱教學(xué)目標(biāo)）的構(gòu)想，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為一堂課要實(shí)現(xiàn)的若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)方案，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，筆者在實(shí)踐中將此項(xiàng)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)步驟：一是進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的酌定，二是將已酌定的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的組合在一起，構(gòu)成一個(gè)相互銜接、相互協(xié)調(diào)的整體。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的酌定

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)及預(yù)習(xí)的安排

在教學(xué)實(shí)踐中，通過提高展示目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，已是較普遍的作法，但是其效果如何還沒有受到教師和學(xué)生足夠的重視。學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生幾乎不能或不愿自己去進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)有些教師也沒有采取相應(yīng)的方法、手段去改變學(xué)生的不良預(yù)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)地與教師進(jìn)行信息的交流，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地解決問題。教師也難以將主要精力放到“教其不足，釋其所疑，長(zhǎng)其心智”上。學(xué)生能否預(yù)習(xí)好，關(guān)系到師生之間是否具備共同合作的條件。因此，有必要將課前的目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生預(yù)習(xí)作為“課外”教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)活動(dòng)中，使單一要求學(xué)生預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)。通過為特定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，利用課前目標(biāo)展示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)等教學(xué)途徑，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的可靠度和自學(xué)能力。

（二）為一堂課要實(shí)現(xiàn)的若干教學(xué)目標(biāo)分別酌定課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂教學(xué)目標(biāo)控制程序中的目標(biāo)展示、診斷性評(píng)價(jià)、新課教學(xué)、信息反饋、矯正補(bǔ)救等教學(xué)活動(dòng)要素作為教學(xué)環(huán)節(jié)選擇的對(duì)象，是課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)酌定的基本設(shè)想；針對(duì)特定課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)要素的取舍，是酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。做好學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測(cè)，找出取舍教學(xué)活動(dòng)要素的根據(jù)，是酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

1.預(yù)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度大小及學(xué)情分析，可將一次課要實(shí)施的若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)分為三類，即自達(dá)目標(biāo)、助達(dá)目標(biāo)、導(dǎo)達(dá)目標(biāo)。①自達(dá)目標(biāo)是指通過預(yù)習(xí)可以達(dá)成的目標(biāo)；②助達(dá)目標(biāo)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中基本上能夠達(dá)標(biāo)，但可能有關(guān)鍵問題難以解決，需教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)幫助才能達(dá)成的目標(biāo)；③導(dǎo)達(dá)目標(biāo)是指難度較大，預(yù)測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑點(diǎn)較多，需教師在課堂上通過形式多樣的方法去指導(dǎo)才能達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測(cè)，既可作為酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的根據(jù)，也可以作為某些教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的根據(jù)。

2.尋找根據(jù)，取舍控制要素。取舍教學(xué)活動(dòng)要素必須尋找根據(jù)，特定教學(xué)目標(biāo)及涉及的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測(cè)、學(xué)生條件、教學(xué)活動(dòng)要素本身的作用等都是取舍教學(xué)活動(dòng)要素的根據(jù)。取舍某教學(xué)活動(dòng)要素的根據(jù)，可能是上述內(nèi)容之一，也可能是上述內(nèi)容的幾個(gè)方面，只有找到根據(jù)，才能做到有的放矢。

（1）目標(biāo)展示的取舍。目標(biāo)展示是為了發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和控制作用，即通過目標(biāo)展示讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生注意，使學(xué)生有目的的參與教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)展示的作用說明：目標(biāo)展示是教學(xué)活動(dòng)的重要組成手段，是三類目標(biāo)實(shí)施時(shí)都應(yīng)重復(fù)采用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）診斷性評(píng)價(jià)的取舍及“補(bǔ)償教學(xué)”的安排。教學(xué)過程中采用診斷性評(píng)價(jià)，主要是了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的知識(shí)先決條件，并由此判斷在教學(xué)過程中是否需要進(jìn)行相應(yīng)的“補(bǔ)償教學(xué)”。當(dāng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生具備特定的知識(shí)先決條件時(shí)，要針對(duì)性地進(jìn)行診斷性測(cè)試，并在學(xué)生不具備知識(shí)先決條件時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的“教學(xué)補(bǔ)償”，這是取舍診斷性評(píng)價(jià)并相應(yīng)地進(jìn)行“教學(xué)補(bǔ)償”的根據(jù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生條件進(jìn)行綜合分析，由此判斷某一特定目標(biāo)的達(dá)成是否需要學(xué)生具備特定的知識(shí)先決條件，從而確定診斷性評(píng)價(jià)的取舍，通過對(duì)診斷性測(cè)試結(jié)果的預(yù)測(cè)，進(jìn)行“補(bǔ)償教學(xué)”安排。

（3）信息反饋的取舍。沒有信息反饋的教學(xué)是盲目的，甚至是失控的，只要有教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該有信息反饋。因此，信息反饋是三類目標(biāo)實(shí)施時(shí)都應(yīng)采用的又一重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)目標(biāo)控制程序中的信息反饋，包括形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的觀察反饋及在目標(biāo)控制作用下的“超短反饋”三種形式，后兩種反饋形式很難作為教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)活動(dòng)，但形成性評(píng)價(jià)可在三類目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地進(jìn)行。

（4）“新課教學(xué)”矯正補(bǔ)救的取舍。“新課教學(xué)”是為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題而安排的教學(xué)活動(dòng)。矯正補(bǔ)救則用于進(jìn)一步解決“新課教學(xué)”后仍存在的問題。因此，“新課教學(xué)”取舍的根據(jù)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測(cè)，而矯正補(bǔ)救取舍的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。自達(dá)目標(biāo)一般不安排“新課教學(xué)”；助達(dá)目標(biāo)需要安排“新課教學(xué)”，但一般不安排矯正補(bǔ)救；導(dǎo)達(dá)目標(biāo)既要安排“新課教學(xué)”，又要安排矯正補(bǔ)救。在教學(xué)活動(dòng)中，這樣安排“新課教學(xué)”或矯正補(bǔ)救，有利于發(fā)揮學(xué)生自學(xué)和課內(nèi)教學(xué)的整體功效。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合

1.教學(xué)環(huán)節(jié)組合的基礎(chǔ)和重心。組合教學(xué)環(huán)節(jié)的首項(xiàng)工作，是為一堂課要實(shí)現(xiàn)的若干教學(xué)目標(biāo)，分別編排已酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序。只要把握了課堂教學(xué)目標(biāo)控制程序中教學(xué)活動(dòng)要素的先后排列，并有機(jī)地結(jié)合對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測(cè)和靈活安排形成性評(píng)價(jià)，就不難為教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)由教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)框架。由于框架中的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是“新課教學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中可以采用多種方法去實(shí)施，所以，編排已酌定的教學(xué)環(huán)節(jié)的順序只是教學(xué)環(huán)節(jié)組合中的基礎(chǔ)工作，設(shè)計(jì)的重心應(yīng)是進(jìn)一步考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，即為各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過方法的選擇或設(shè)計(jì)使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)框架相應(yīng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)能發(fā)揮整體效應(yīng)的方法群體。

2.選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)注意的問題。為教學(xué)活動(dòng)框架中各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（1）同一類別的教學(xué)目標(biāo)可能有相同的教學(xué)活動(dòng)框架，但特定的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，因此，要針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行方法的選擇或設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)活動(dòng)框架中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，為各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的。

（3）重視方法與方法之間的銜接及協(xié)調(diào)，使選擇或設(shè)計(jì)的各種方法融為一體，在控制目標(biāo)達(dá)成的過程中能發(fā)揮整體的功效。（4）“新課教學(xué)”選擇或設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要進(jìn)一步體現(xiàn)師生合作，能使學(xué)生的智力及非智力因素得到同步發(fā)展。

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