人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式實踐分析

彭華濤，張光磊，蘇田

摘要：嵌入式教學因其具有雙向性、問題導向式等優(yōu)勢在越來越多的課程中受到重視。文章從人力資源管理專業(yè)特點出發(fā)，通過調(diào)查問卷分析結(jié)果，闡述了目前人力資源管理專業(yè)教學中存在的問題，得出了將嵌入式教學模式應用于人力資源管理專業(yè)課程的教學中以改善人力資源管理專業(yè)課程的教學效果。

關鍵詞：人力資源管理專業(yè)；嵌入式教學模式；實踐分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0190-03

一、嵌入式教學模式的基本內(nèi)涵

嵌入式教學是指在教學過程中，對理論與實踐、知識與能力、校內(nèi)資源與校外資源進行有機整合的教學形式。具體而言，嵌入式教學的基本內(nèi)涵體現(xiàn)為：一方面，以企業(yè)的人力資源需求為出發(fā)點，將實際工作內(nèi)容、程序嵌入到人力資源管理專業(yè)課程的常規(guī)教學中，讓學生邊學習理論邊動手實踐，用實踐強化理論，深化學生理論基礎的同時增強其動手能力；另一方面，運用反哺理論，將所學的人力資源管理理論嵌入到實踐操作中以指導實踐，學生在實訓中不是一味聽從擺布、盲目跟風，而是自主分析問題、獨立解決問題，充分調(diào)動學生學習的自主性，真正體現(xiàn)“以學生為中心、以能力為本位”的職業(yè)教育理念。換言之，嵌入式教學強調(diào)理論學習中嵌入實踐內(nèi)容，專業(yè)實踐中嵌入理論學習，不斷提高人力資源管理專業(yè)的教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的理論知識與實踐能力集于一身的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的“嵌入式人才”。

二、人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式的實踐分析

“人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式創(chuàng)新”調(diào)查問卷旨在了解現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從不同專業(yè)課程的相關性、教學方式、教師教學效果以及學生學習效果等角度設計問題，著重于揭示人力資源管理專業(yè)學科知識之間的高度相關性和相互滲透性，為人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式的深入展開提供參考，實現(xiàn)人力資源管理理論教學與實踐操作的進一步融合。

本次問卷調(diào)查以武漢市部分高校的人力資源管理本科學生為主，歷時1.5個月，共發(fā)放400份問卷，回收390份，回收率為97.5%。其中有效問卷374份，有效率為95.89%。

由圖2-1可知，針對是否有必要了解本門課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的關系，98%的被調(diào)查者分別選擇“非常有必要”和“有必要”，剩余2%的被調(diào)查者則表示對本門課程與后續(xù)專業(yè)課之間關系的了解可有可無。總體而言，調(diào)查結(jié)果顯示了學生對所學專業(yè)課程與后續(xù)其他專業(yè)課程之間的關系理解存在較大的需求。因此，設計完善的人力資源管理課程知識圖譜是增強學生學習效果的關鍵途徑，其有助于教師與學生更好地理解各專業(yè)課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將需要學習的所有知識點進行串聯(lián)，使得學生在學習現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎上，將所學知識融入后續(xù)專業(yè)課程的學習中，即利用現(xiàn)有專業(yè)知識為新知識的吸收與消化做出良好鋪墊。

由圖2-2所示，當不同專業(yè)課老師對同一知識點所講述的內(nèi)容不一致時，約94%的學生表示了不同程度的厭煩或聽得費解。不同專業(yè)課老師對同一知識點內(nèi)容的不同講述，在大多數(shù)情況下會導致學生對所學知識產(chǎn)生迷惑與困擾，難以合理、準確的運用；與此同時，同一知識點在不同課程中不斷被重復，并且重復內(nèi)容有異，學生容易對此產(chǎn)生厭煩或不解。實質(zhì)上，各專業(yè)課老師均是從本專業(yè)課的角度對同一知識點進行講解，出發(fā)角度不同是問題產(chǎn)生的直接原因。因此，不同專業(yè)課老師之間應該進行積極的溝通與交流，對不同課程中同一知識點的講解不僅要注重本課程理論需要，更要強調(diào)在保證不同專業(yè)課程中同一知識點本質(zhì)不變的前提下，允許不同專業(yè)課老師對其講述形式和講述重點適時而變。

圖2-3顯示，關于對自身所學專業(yè)課程知識點之間的邏輯關系是否清楚的調(diào)查，超過一半的被調(diào)查者表示不清楚或非常不清楚所學專業(yè)課程知識點的邏輯關系，35%的人認為基本清楚，僅有2%和9%的被調(diào)查者表示非常清楚和比較清楚。其中，“基本清楚”的人中部分存在概念模糊、搖擺不定的傾向。由此而言，學生對所學專業(yè)課程知識點之間的邏輯關系缺乏足夠的理解和把握，其原因來自于兩個方面，其一是所有專業(yè)課程未能形成一個完整體系，各專業(yè)課程老師難以從整體層面對所有專業(yè)課程知識的邏輯關系展開全局性講解；其二是學生在學習專業(yè)課程的過程中，不能將所學知識點進行有效串聯(lián)，而是孤立地學習各個知識點，導致對所學專業(yè)課程知識點形成零散型記憶。因此，從老師和學生兩個方面著手是提升所學專業(yè)課程知識點邏輯關系理解水平的關鍵。

圖2-4顯示了關于教學方式傾向性的調(diào)查結(jié)果，選擇實踐環(huán)節(jié)的被調(diào)查者達到37%，選擇單位實習、案例討論和企業(yè)人士授課的人數(shù)趨于一致。此外，課堂游戲與綜合題庫的支持度較低，而選擇其他方式的學生僅有3%。據(jù)此得出，學生傾向于理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程教學方式，其直接原因是目前學生在學習專業(yè)課程時容易出現(xiàn)理論學習與實踐應用脫節(jié)的問題，學生更加渴求將所學理論知識用于實踐，以加深對知識的認識和理解；同時，企業(yè)人士授課對在校學生具有較大的吸引力，其豐富的社會閱歷、工作經(jīng)驗和對知識不同視角的理解都能增強學生的興趣；單位實習搭建起理論學習與實踐操作的橋梁，為今后工作提供了方向；案例教學方式作為一種發(fā)展趨勢，已成為課程教學的主要模式，取得了一定的成效?？傊?，教學方式的選擇在遵循實際情況的基礎上，可以基于學生需求使之豐富化，盡量采取更有利于學習者理解和掌握所學專業(yè)課程知識的教學方式。

三、人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式實踐分析結(jié)論

1.人力資源管理專業(yè)課程體系知識圖譜對嵌入式教學模式的指導作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式的實踐廣度與深度均需要得到進一步完善。其中，涉及到人力資源管理專業(yè)不同課程之間相關性的問題，從人力資源管理專業(yè)課程體系知識圖譜的角度出發(fā)，有助于發(fā)揮一定程度的指導作用。具體而言，對于人力資源管理專業(yè)不同課程教學過程中存在的一些問題，如不同專業(yè)課程老師基于本課程需要對同一知識點的講解不一致，導致學生不清楚自身不同課程知識點之間邏輯關系等，人力資源管理專業(yè)課程體系知識圖譜較為詳盡地呈現(xiàn)出不同專業(yè)課程及其知識之間的相關性，能夠幫助學生對人力資源管理專業(yè)的各門課程形成一種整體框架，在微觀層面掌握不同知識點的基礎上，從宏觀角度將所掌握的知識點進行串聯(lián)，整體把握人力資源管理專業(yè)不同課程之間的邏輯關系。endprint

2.嵌入式教學模式的教學思想是理論與實踐的雙向嵌入。調(diào)查結(jié)果顯示，除了必要的課堂理論知識學習之外，絕大多數(shù)學生對課程設計、案例分析和實習等活動的要求較高。目前，高校人力資源管理專業(yè)仍然以理論教學為主，學生對人力資源管理的認知與理解僅限于課本知識，難以所學知識運用于實際工作中。因此，將理論嵌入實踐和實踐反嵌入理論結(jié)合在一起，成為嵌入式教學模式的教學思想。理論與實踐的雙向嵌入講求的是在進行理論學習的過程中嵌入實踐環(huán)節(jié)，同時將所學的人力資源管理的專業(yè)理論知識運用于實踐過程，使得專業(yè)理論知識和時間、實訓環(huán)節(jié)高度融入，避免理論和實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.嵌入式教學模式的教學程序是“邊學邊用、邊用邊學”。長期以來，高校人力資源管理專業(yè)課程教學采用傳統(tǒng)的教學模式，注重傳授人力資源管理理論知識，從而忽略專業(yè)實踐和職業(yè)道德情操的培育，導致學生的實際操作能力不強，綜合素質(zhì)不高。雖然近年來高校教育試圖加大對實踐教學的比重，但由于師資乏力、實習實訓設備不足、教材雷同老套以及傳統(tǒng)教學模式的束縛，要么是純理論教學，要么是先理論，后象征性實踐一下，出現(xiàn)人力資源專業(yè)理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的后果。因此，在人力資源管理專業(yè)課程的教授過程中，邊學邊用、邊用邊學成為嵌入式教學模式的實施程序。

4.嵌入式教學模式的教學目標是培養(yǎng)“嵌入式”人才。所謂“嵌入式”人才，是指能夠?qū)⑷肆Y源管理專業(yè)的理論知識與操作實踐高度融合在一起，集知識和能力于一體的可持續(xù)發(fā)展人才。傳統(tǒng)的“教材+課件+作業(yè)”的教學模式讓學生對人力資源管理的理解僅僅停留于表面，學生運用所學知識解決實踐問題的能力并沒有得到提升。鑒于此，嵌入式教學模式更多地強調(diào)學生在學習人力資源管理專業(yè)課程的過程中嘗試性地解決各種各樣實踐問題，同時帶著這些問題去學習理論知識，最終通過不斷地自我摸索得出解決問題的方法，進而使得學生的自主學習能力、對不同人力資源管理專業(yè)崗位職責的認識以及職業(yè)道德情操在無形中都得到較大提升。

參考文獻：

[1]孫仁峰.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以人力資源管理專業(yè)為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，10（1）：34-38.

[2]劉福成.加強人力資源專業(yè)實踐教學的必要性及途徑[J].高教論壇，2006，（3）：135-137.

[3]王幫軍，徐云龍.計算機本科教育的實踐教學模式研究[J].計算機教育，2010，（2）：67-71.

[4]楊光松，嚴嘉瑛.團隊學習模式在嵌入式課程教學中的實踐[J].高教論壇，2011，（4）：34-35.

[5]韓靜，宋衛(wèi)華.提高學生軟件開發(fā)能力的嵌入式教學模式研究[J].黃山學院學報，2012，14（3）：125-127.

[6]劉太安，杜春玲.嵌入式教學模式探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（22）：160.

基金項目：湖北省教學研究項目“人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2010096）；國家社科基金項目“基于社會網(wǎng)絡嵌入視角的人力資源實踐包對組織效能影響的多層研究”（12CGL052）。

作者簡介：彭華濤（1979—），男，武漢理工大學管理學院博士，副教授，碩士生導師，研究方向：人力資源管理。endprint

2.嵌入式教學模式的教學思想是理論與實踐的雙向嵌入。調(diào)查結(jié)果顯示，除了必要的課堂理論知識學習之外，絕大多數(shù)學生對課程設計、案例分析和實習等活動的要求較高。目前，高校人力資源管理專業(yè)仍然以理論教學為主，學生對人力資源管理的認知與理解僅限于課本知識，難以所學知識運用于實際工作中。因此，將理論嵌入實踐和實踐反嵌入理論結(jié)合在一起，成為嵌入式教學模式的教學思想。理論與實踐的雙向嵌入講求的是在進行理論學習的過程中嵌入實踐環(huán)節(jié)，同時將所學的人力資源管理的專業(yè)理論知識運用于實踐過程，使得專業(yè)理論知識和時間、實訓環(huán)節(jié)高度融入，避免理論和實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.嵌入式教學模式的教學程序是“邊學邊用、邊用邊學”。長期以來，高校人力資源管理專業(yè)課程教學采用傳統(tǒng)的教學模式，注重傳授人力資源管理理論知識，從而忽略專業(yè)實踐和職業(yè)道德情操的培育，導致學生的實際操作能力不強，綜合素質(zhì)不高。雖然近年來高校教育試圖加大對實踐教學的比重，但由于師資乏力、實習實訓設備不足、教材雷同老套以及傳統(tǒng)教學模式的束縛，要么是純理論教學，要么是先理論，后象征性實踐一下，出現(xiàn)人力資源專業(yè)理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的后果。因此，在人力資源管理專業(yè)課程的教授過程中，邊學邊用、邊用邊學成為嵌入式教學模式的實施程序。

4.嵌入式教學模式的教學目標是培養(yǎng)“嵌入式”人才。所謂“嵌入式”人才，是指能夠?qū)⑷肆Y源管理專業(yè)的理論知識與操作實踐高度融合在一起，集知識和能力于一體的可持續(xù)發(fā)展人才。傳統(tǒng)的“教材+課件+作業(yè)”的教學模式讓學生對人力資源管理的理解僅僅停留于表面，學生運用所學知識解決實踐問題的能力并沒有得到提升。鑒于此，嵌入式教學模式更多地強調(diào)學生在學習人力資源管理專業(yè)課程的過程中嘗試性地解決各種各樣實踐問題，同時帶著這些問題去學習理論知識，最終通過不斷地自我摸索得出解決問題的方法，進而使得學生的自主學習能力、對不同人力資源管理專業(yè)崗位職責的認識以及職業(yè)道德情操在無形中都得到較大提升。

參考文獻：

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[5]韓靜，宋衛(wèi)華.提高學生軟件開發(fā)能力的嵌入式教學模式研究[J].黃山學院學報，2012，14（3）：125-127.

[6]劉太安，杜春玲.嵌入式教學模式探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（22）：160.

基金項目：湖北省教學研究項目“人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2010096）；國家社科基金項目“基于社會網(wǎng)絡嵌入視角的人力資源實踐包對組織效能影響的多層研究”（12CGL052）。

作者簡介：彭華濤（1979—），男，武漢理工大學管理學院博士，副教授，碩士生導師，研究方向：人力資源管理。endprint

2.嵌入式教學模式的教學思想是理論與實踐的雙向嵌入。調(diào)查結(jié)果顯示，除了必要的課堂理論知識學習之外，絕大多數(shù)學生對課程設計、案例分析和實習等活動的要求較高。目前，高校人力資源管理專業(yè)仍然以理論教學為主，學生對人力資源管理的認知與理解僅限于課本知識，難以所學知識運用于實際工作中。因此，將理論嵌入實踐和實踐反嵌入理論結(jié)合在一起，成為嵌入式教學模式的教學思想。理論與實踐的雙向嵌入講求的是在進行理論學習的過程中嵌入實踐環(huán)節(jié)，同時將所學的人力資源管理的專業(yè)理論知識運用于實踐過程，使得專業(yè)理論知識和時間、實訓環(huán)節(jié)高度融入，避免理論和實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.嵌入式教學模式的教學程序是“邊學邊用、邊用邊學”。長期以來，高校人力資源管理專業(yè)課程教學采用傳統(tǒng)的教學模式，注重傳授人力資源管理理論知識，從而忽略專業(yè)實踐和職業(yè)道德情操的培育，導致學生的實際操作能力不強，綜合素質(zhì)不高。雖然近年來高校教育試圖加大對實踐教學的比重，但由于師資乏力、實習實訓設備不足、教材雷同老套以及傳統(tǒng)教學模式的束縛，要么是純理論教學，要么是先理論，后象征性實踐一下，出現(xiàn)人力資源專業(yè)理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的后果。因此，在人力資源管理專業(yè)課程的教授過程中，邊學邊用、邊用邊學成為嵌入式教學模式的實施程序。

4.嵌入式教學模式的教學目標是培養(yǎng)“嵌入式”人才。所謂“嵌入式”人才，是指能夠?qū)⑷肆Y源管理專業(yè)的理論知識與操作實踐高度融合在一起，集知識和能力于一體的可持續(xù)發(fā)展人才。傳統(tǒng)的“教材+課件+作業(yè)”的教學模式讓學生對人力資源管理的理解僅僅停留于表面，學生運用所學知識解決實踐問題的能力并沒有得到提升。鑒于此，嵌入式教學模式更多地強調(diào)學生在學習人力資源管理專業(yè)課程的過程中嘗試性地解決各種各樣實踐問題，同時帶著這些問題去學習理論知識，最終通過不斷地自我摸索得出解決問題的方法，進而使得學生的自主學習能力、對不同人力資源管理專業(yè)崗位職責的認識以及職業(yè)道德情操在無形中都得到較大提升。

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[5]韓靜，宋衛(wèi)華.提高學生軟件開發(fā)能力的嵌入式教學模式研究[J].黃山學院學報，2012，14（3）：125-127.

[6]劉太安，杜春玲.嵌入式教學模式探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（22）：160.

基金項目：湖北省教學研究項目“人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2010096）；國家社科基金項目“基于社會網(wǎng)絡嵌入視角的人力資源實踐包對組織效能影響的多層研究”（12CGL052）。

作者簡介：彭華濤（1979—），男，武漢理工大學管理學院博士，副教授，碩士生導師，研究方向：人力資源管理。endprint