學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究
——以大學(xué)非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者為對象

翁 舒

(福建醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州350108)

動機和策略是影響二語習(xí)得的兩大要素，關(guān)于二者的研究已成為近年來外語教學(xué)研究中的熱點。我國對外語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究多集中于英語教學(xué)界，以日語學(xué)習(xí)者、尤其是以二外日語學(xué)習(xí)者為對象的研究并不多見。同時，在現(xiàn)有的研究中，分析動機同成績或策略同成績間關(guān)系的相關(guān)性研究占絕大多數(shù)，從動機和策略的關(guān)系入手，對三者間影響路徑進行把握的分析極為少見。因此，本文以大學(xué)二外日語學(xué)習(xí)者為對象，對日語學(xué)習(xí)動機、策略及二者同成績間的關(guān)系進行考察，希望能夠為二外日語教學(xué)提供新的視角、為動機和策略的理論研究提供一些實證性的數(shù)據(jù)支持。

一、動機、策略因素可能給學(xué)習(xí)效果帶來的影響

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)并將之維持下去的動力。不同地域、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者具有不同類型的動機，而不同類型的動機則可能對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不同的影響。這一結(jié)論在國內(nèi)外的動機研究中已屢見不鮮。郭后海等以新加坡日語學(xué)習(xí)者為對象，指出精英型和工具型動機對成績具有積極的影響[1]；初相娟等則以國內(nèi)專業(yè)日語學(xué)習(xí)者為對象，發(fā)現(xiàn)工具型動機同成績正相關(guān)、誘發(fā)型動機同成績負相關(guān)[2]。

學(xué)習(xí)策略是指使語言學(xué)習(xí)更加易學(xué)有效、更加自主愉悅的行動。王婉瑩、于琰通過考察策略同成績間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)策略使用同成績間無顯著相關(guān)，但善學(xué)者和不善學(xué)者在策略的使用上存在差異[3-4]；與此不同的是，施敏潔在對策略同日語專業(yè)四級成績的相關(guān)性進行分析后指出，認知策略和補償策略與成績間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[5]。

從以上研究結(jié)論中可以看出，雖然影響不盡相同，但專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的動機類型和策略使用皆同他們的學(xué)業(yè)成績具有密切的關(guān)系。那么，類似的相關(guān)關(guān)系是否也存在于我國大學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)中？二外日語學(xué)習(xí)者是否會有不同于專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的新特征？同時，動機和策略兩因素間又存在怎樣的聯(lián)系？圍繞這些問題，筆者以問卷調(diào)查的方式，對福建醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)選修日語的78名學(xué)生學(xué)習(xí)動機、和策略使用情況進行了調(diào)查。78名學(xué)生由三年級生(學(xué)習(xí)日語1學(xué)期)40人和四年級生(學(xué)習(xí)日語3學(xué)期)38人組成。其中男生13人，女生65人。調(diào)查問卷由個人情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略三部分組成。學(xué)習(xí)動機問卷以王婉瑩的動機調(diào)查問卷為基礎(chǔ)[6]，共22題；學(xué)習(xí)策略問卷改編自O(shè)xford的學(xué)習(xí)策略量表，共50題。動機、策略兩部分的問卷皆采用李克特五級量表的形式，要求從“非常符合”到“非常不符合”中選擇一個答案。學(xué)習(xí)動機問卷的整體信度為0.704，學(xué)習(xí)策略的整體信度為0.685。調(diào)查所得數(shù)據(jù)利用SPSS19軟件進行分析。

二、二外日語學(xué)習(xí)者的動機構(gòu)成

為了解二外日語學(xué)習(xí)者的動機構(gòu)成，采用因子分析法(主因子法，最大方差正交旋轉(zhuǎn))從動機問卷的22個題項中抽取因子。第一次因子分析，共獲得5個特征值大于1的因子，但同時發(fā)現(xiàn)4個題項同時在兩個因子上的載荷超過0.35，刪除4個題項后，二次因子分析抽取因子數(shù)為4，KMO為0.813，累計解釋方差62.03%。具體因子分析結(jié)果見表1。

如表1所示，因子1由“開拓視野”、“提升日語水平”和“提升自信”等題項構(gòu)成。這些題項體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者提高教養(yǎng)、提升能力的愿望。因此，將因子1命名為“自我提升型”動機。因子2所包含的題項主要是動漫電影、語言文化、報刊信息等內(nèi)容，這同個人興趣和求知欲有關(guān)，因此，將之命名為“興趣探索型”動機。因子3中所涉及的留學(xué)、工作、交流等內(nèi)容同日語學(xué)習(xí)本身無關(guān)，是學(xué)習(xí)者期望通過使用日語來達成的目標(biāo)，所以稱因子3為“實用工具型”動機。因子4只包括了一個對應(yīng)題項，即學(xué)習(xí)者不管愿意與否，必須為了考試及學(xué)分學(xué)習(xí)日語，于是將其命名為“考試型”動機。

“自我提升型”動機體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者希望通過日語學(xué)習(xí)來提高自身能力、獲得自信和自我滿足感的愿望，這同郭后海等提出的精英型動機頗為相似[1]。而“興趣探索型”和“實用工具型”動機也可同初相娟、王婉瑩等研究中提及的“融入型”和“工具型”動機相對應(yīng)[2]。然而，“考試型”動機僅包含一個題項，且在數(shù)次因子分析中均未與他項合并，這在以往的研究中并不多見。筆者認為，“考試型”動機暗示了在二外日語學(xué)習(xí)動機中，存在著明確且單純的、僅以過關(guān)為目的的功利型學(xué)習(xí)意識。

表1 非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成因子

三、二外日語學(xué)習(xí)成績同學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

二外日語學(xué)習(xí)者具有多元化的動機構(gòu)成。但這四類動機會對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生怎樣的影響？同時，學(xué)習(xí)策略是否也會影響二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果？筆者嘗試對動機、策略兩因素同成績間的關(guān)系進行分析，所用的成績數(shù)據(jù)來自本年度二外日語期末考試成績。

(一)二外日語學(xué)習(xí)成績同學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

分析結(jié)果顯示：自我提升、興趣探索、實用工具型動機皆同考試成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說，如果增加動機變量，那么成績變量也隨之提升。這一相關(guān)關(guān)系體現(xiàn)了自我提升、興趣探索和實用工具型動機對日語學(xué)習(xí)成績的積極作用。然而，有意思的是，恰恰是以考試為重心的考試型動機同成績無顯著相關(guān)(顯著性=0.761)。

學(xué)習(xí)動機和成績間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這同大多數(shù)先行研究的結(jié)論是相符合的。但值得注意的是，在二外日語學(xué)習(xí)中，正相關(guān)關(guān)系普遍存在于除考試型動機外的任一動機類型同成績變量之間。換而言之，除了以應(yīng)付過關(guān)為目的的學(xué)習(xí)意識，任一學(xué)習(xí)動機都能對二外日語學(xué)習(xí)起到積極作用。

(二)二外日語學(xué)習(xí)成績同學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

策略同成績間相關(guān)分析的結(jié)果顯示，除補償策略(顯著性=0.160)外，所有的學(xué)習(xí)策略皆同日語成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明大部分的策略都能夠能對日語學(xué)習(xí)起到促進作用。

同僅僅只是在高低分組間發(fā)現(xiàn)策略使用有異的先行研究不同，上文所觀察到的策略和成績間的正相關(guān)關(guān)系更為普遍和明顯。這一特征同二外日語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有關(guān)。日語教學(xué)一般由入門階段開始，整體難度不高，學(xué)生處在同一起跑線上，正確而合適的學(xué)習(xí)方法很可能帶來更為突出的學(xué)習(xí)效果。因此，在二外日語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略同學(xué)業(yè)成績間具有更直觀的聯(lián)系。

四、二外日語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

動機、策略因素分別同學(xué)習(xí)成績有關(guān)。那么，作為影響學(xué)業(yè)成績的兩大重要因素，二者之間是否具有一定的聯(lián)系呢。筆者從動機和策略間的關(guān)系入手，對動機、策略、成績間的影響路徑進行進一步的分析。

(一)動機、策略兩變量間的相關(guān)關(guān)系

利用相關(guān)分析對動機和策略的關(guān)系進行考察。分析結(jié)果顯示，除考試型動機外，自我提升、興趣探索和實用工具型動機同大部分的學(xué)習(xí)策略間均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。補償策略同自我提升和興趣探索型動機間的關(guān)系雖然不具顯著性，但符號均為正，且t值非常接近顯著水平(表2)。因此可以說，具有自我提升、興趣探索和實用工具型動機的學(xué)習(xí)者在二外日語學(xué)習(xí)中更多地使用了學(xué)習(xí)策略。

同以上動機不同的是，考試型動機同學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系雖然不具有顯著性，但卻一致性地呈現(xiàn)出負相關(guān)關(guān)系。這暗示了具有考試型動機的學(xué)習(xí)者存在較少使用學(xué)習(xí)策略的傾向。

表2 動機和策略相關(guān)關(guān)系表

(二)動機和策略變量對學(xué)習(xí)成績的共同作用

通過多元線性回歸的方式對動機、策略、成績間的影響路徑進行進一步考察。此處的策略變量為六種策略使用頻率的平均值。結(jié)果如表3所示。

通過比較三種途徑的系數(shù)顯著性發(fā)現(xiàn)，自我提升型動機對成績的回歸系數(shù)具有顯著性，但在策略變量進入回歸方程后，其系數(shù)卻失去了顯著性。同樣的變化也發(fā)生于以實用工具型動機為自變量的方程中。這一變化意味著策略變量在自我提升型動機、實用工具型動機和成績間的承擔(dān)著中介變量的作用。換而言之，自我提升型和實用工具型動機通過策略對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。不過，興趣探索型動機和日語成績間并未發(fā)現(xiàn)類似的影響路徑。

表3 動機、策略、成績間影響路徑的回歸分析

(方程1中動機為自變量，成績?yōu)橐蜃兞?；方?中動機為自變量，策略為因變量；方程3中動機和策略為自變量，成績?yōu)橐蜃兞?

按照上述分析，二外日語學(xué)習(xí)者在動機、策略和成績?nèi)兞块g存在以下三種影響模式：(1)考試型動機同策略使用和學(xué)業(yè)成績均無關(guān)聯(lián)；(2)興趣探索型動機同策略和成績變量分別相關(guān)，但此類動機不具有成績預(yù)測功能；(3)自我提升和實用工具型動機通過學(xué)習(xí)策略的使用來對成績產(chǎn)生影響。

五、動機、策略影響模式對二外日語教學(xué)改革的啟示

通過對大學(xué)二外日語學(xué)習(xí)者動機構(gòu)成的考察，發(fā)現(xiàn)在二外日語學(xué)習(xí)者中存在著自我提升型、興趣探索型、實用工具型和考試型四類學(xué)習(xí)動機。而不同類型的動機也對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了不同的影響。以上分析為二外日語教學(xué)改革提供了一定的啟示。

(一)精講幫練，強化動機因素的積極作用

除考試型動機外，自我提升、實用工具和興趣探索型動機都對策略使用及學(xué)業(yè)成績具有積極的影響。想要充分利用動機的積極作用，可以從授課內(nèi)容和方式入手，做到“精講幫練”?！熬v”是指有針對性地、有重點地選擇講課內(nèi)容，“幫練”是指給予學(xué)生更多操練機會，增加語言輸出和課堂互動，尤其是增加聽說訓(xùn)練，避免啞巴式外語。通過這樣的方式向?qū)W生展示學(xué)以致用的可能性，助其提升自信心和成就感，從而達到維持并增強學(xué)習(xí)動機的目的。

(二)改進評估方式，弱化考試型動機的消極影響

考試型動機可能降低學(xué)習(xí)者對日語學(xué)習(xí)的投入，給學(xué)習(xí)效果帶來負面影響。弱化考試型動機的一個有效策略就是改變現(xiàn)有的評估方式。除語法知識外，將對聽說讀寫等綜合運用能力的評估納入考試范圍，以綜合性的考察方式促使學(xué)生擺脫臨陣突擊、死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

(三)重視學(xué)習(xí)策略同學(xué)習(xí)成果間的直接聯(lián)系

在能夠影響學(xué)習(xí)效果的兩種動機模式中，學(xué)習(xí)策略都是一個能夠直接對成績產(chǎn)生影響的重要因素。因此，在二外日語教學(xué)中，教師除了課堂內(nèi)容的講授外，應(yīng)該有目的地介紹有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握并有意識地使用這些策略。同時，通過觀察善學(xué)者和不善學(xué)者所采用的學(xué)習(xí)策略的異同，推廣易于為學(xué)生接受的、適用于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的二外日語學(xué)習(xí)方法。

通過對影響二外日語學(xué)習(xí)的兩大重要因素——動機和策略的考察，為當(dāng)前二外日語的教學(xué)實踐和理論研究提供一定的實證支持。然而，本文僅僅是對二外日語學(xué)習(xí)行為的一項探索性研究，對三類模式的效果優(yōu)劣、影響因素、動態(tài)變化等方面的解釋還有待今后進一步的分析和探討。

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