語(yǔ)文課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”策略的實(shí)施

張麗紅

語(yǔ)文課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”策略的實(shí)施

張麗紅

河北省深州市唐奉學(xué)區(qū)

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的深化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)。體現(xiàn)這種理念的課堂教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。

動(dòng)態(tài)生成；有效；課堂教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求建構(gòu)開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文課程。“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皠?dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開(kāi)放的充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

一、抓“精彩”促生成

當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們就可以利用這種資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的回應(yīng)，也就是對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)的贊揚(yáng)或者表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定。接受學(xué)生的觀點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步的教學(xué)，具體表現(xiàn)為：認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，或者對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的修改、比較或者概括，這會(huì)使學(xué)生更愿意參與問(wèn)答。課堂上，我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況，有時(shí)甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，這對(duì)每個(gè)教師都是一種挑戰(zhàn)。此時(shí)如果教師消極地應(yīng)對(duì)，批評(píng)斥責(zé)往往會(huì)使學(xué)生參與課堂的積極性受到很大的傷害，尤其是對(duì)那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這種應(yīng)對(duì)往往會(huì)適得其反，是教師應(yīng)該盡量避免的。那遇到這類情況應(yīng)該怎么辦呢？探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)，教學(xué)的再組織無(wú)疑是理答的有效方式。

正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。”語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。而生成性的課堂才能充滿活力，才具有生命的價(jià)值，才能讓我們的教學(xué)獲得生機(jī)和獨(dú)特價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

二、抓“爭(zhēng)論”促生成

在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿進(jìn)法”，他認(rèn)為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短?？善渌麑W(xué)生不同意他的說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒？此時(shí)，學(xué)生情緒亢奮，正是探索的契機(jī)。教師牢固把握，給學(xué)生自主探索的時(shí)間、場(chǎng)所和方法，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對(duì)以上問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。為了讓學(xué)生透徹地理解，教師提示學(xué)生畫示意圖。學(xué)生將課文上的語(yǔ)言表達(dá)在示意圖上，又將圖示語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，知識(shí)達(dá)到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點(diǎn)。

可見(jiàn)，教者要善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)心靈碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中交鋒、碰撞、融合，從而生成新的認(rèn)識(shí)。

三、抓“意外”促生成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。

在教學(xué)《貓》時(shí)，一位教師拿出了小貓腳印的圖片，有位學(xué)生突然叫起來(lái)：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及——原本教師是想借圖來(lái)感受貓的可愛(ài)。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)梅花好看。此時(shí)教師抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說(shuō)它像幾朵小梅花？”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。在這個(gè)案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個(gè)已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，又讓學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)有了充分感受，由衷地喜愛(ài)它，并感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

抓“意外”促生成的策略，是指課堂上學(xué)生出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生成，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。這時(shí)需要老師發(fā)揮教育機(jī)智予以應(yīng)對(duì)，巧妙地將學(xué)生從“歧路”上拉回來(lái)。

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)需要教師精心而概略地安排教學(xué)程序，盡可能地全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問(wèn)題，同時(shí)還要充分作好處理突發(fā)問(wèn)題的預(yù)案以及教學(xué)方式，將一些不可預(yù)測(cè)的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機(jī)。