淺析課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王雅娟

河北省圍場(chǎng)縣職教中心

淺析課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王雅娟

河北省圍場(chǎng)縣職教中心

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部?？鬃诱J(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)運(yùn)用得好，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部?？鬃诱J(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)運(yùn)用得好，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課堂提問(wèn)常見(jiàn)問(wèn)題

提問(wèn)是教師了解學(xué)生，有的放矢的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析，鑒賞，表達(dá)能力的基本方法。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)：

（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”，“好不好”等。這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（2）提問(wèn)過(guò)于難，把學(xué)生給懵住了。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么”，“寫(xiě)作特色是什么”，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí)，怎么能回答上來(lái)呢？

（3）提問(wèn)急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反映，老師立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

以上提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”課堂上，教師只有真正讓學(xué)生知道“問(wèn)什么”，學(xué)會(huì)“怎么問(wèn)”，才有可能使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中成為創(chuàng)造型的人才。所以，提問(wèn)應(yīng)注意以下幾種情況：

1．原則問(wèn)題。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

（1）概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練、概括，盡快進(jìn)入新課軌道。

（2）趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇。要引起學(xué)生注意就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。

（3）啟發(fā)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思索。

（4）思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。

2．環(huán)節(jié)性問(wèn)題。

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分。精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

3．時(shí)機(jī)性問(wèn)題。

課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)。我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話(huà)題要么睡覺(jué)，要么反應(yīng)緩慢。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

三、課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

1、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。

教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話(huà)”的自由和“說(shuō)自己話(huà)”的權(quán)利，讓他們?nèi)ニ伎?，去表達(dá)，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2、旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。

3、由淺入深，循序漸進(jìn)。

一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。

4、適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。

設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。