利用情境創(chuàng)設(shè)有效增強(qiáng)初中思品課堂活力

李艷影

河北省衡水市彭杜中學(xué)

利用情境創(chuàng)設(shè)有效增強(qiáng)初中思品課堂活力

李艷影

河北省衡水市彭杜中學(xué)

新的課程理念認(rèn)為，情境總是具體的、變化的，各種情境之間沒(méi)有完全普適的法則。抽象概念、定義的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)生常常難以用課本獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，所以教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和引入，成為思品課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也成為思品教師重要的教學(xué)基本功。

一、初中思品課教學(xué)情境的類型

1．問(wèn)題情境。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，應(yīng)該能引人思考、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“自信是成功的基石”這一框題時(shí)，我首先引用《三國(guó)演義》中“失街亭、空城計(jì)、斬馬謖”的故事，然后問(wèn)學(xué)生：“馬謖是個(gè)將才，何以落個(gè)被斬的命運(yùn)呢?”，學(xué)生通過(guò)討論，最后很好的理解了自負(fù)可以帶來(lái)一時(shí)的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折會(huì)即刻使他感到沮喪、頹廢，最終走向失敗，而自信才是成功的基石。

2．活動(dòng)情境。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的生活素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“依法參與政治生活”中公民行使建議監(jiān)督渠道這一框題時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：有一天你上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來(lái)了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學(xué)生們接到任務(wù)后，積極參與到討論的活動(dòng)中去，在激烈的討論中，學(xué)生們不僅知道了我國(guó)公民政治權(quán)利的內(nèi)容，而且還了解了我國(guó)公民行使建議監(jiān)督權(quán)的渠道和一系列的保障制度。通過(guò)活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容，還大大延伸了知識(shí)的廣度和深度，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

3．競(jìng)爭(zhēng)情境。

中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的刺激作用。在活動(dòng)中，將學(xué)生分成不同的小組展開(kāi)競(jìng)賽。如在講到“艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新”這一框題時(shí)，分成兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為艱苦奮斗意味著過(guò)苦行僧式的生活，現(xiàn)在人們生活水平提高了，沒(méi)有必要把艱苦奮斗放在嘴邊，一種觀點(diǎn)認(rèn)為艱苦奮斗不僅是一種勤儉節(jié)約、艱苦樸素、反對(duì)浪費(fèi)的道德品質(zhì)，也是一種高尚情操。把學(xué)生分成兩組辯論，通過(guò)辯論去偽存真，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還提升了自己的道德境界。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要求

1．能把握教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材。

創(chuàng)設(shè)情境的前提是教師要對(duì)教材有深入的了解，能做到有的放矢，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)入教材，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，明確其中的道理，并把情境中的內(nèi)容和感受轉(zhuǎn)化到自己身上。從而產(chǎn)生一種親歷感、愉悅感和新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足不同層次學(xué)生的需求，真正做到因材施教。為達(dá)到這一目的，教師通常采用專項(xiàng)設(shè)計(jì)議題的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生思索和探究。如在講到“未來(lái)道路我選擇”時(shí)，我先從“人生充滿選擇”講到“選擇的方法”，再講到“學(xué)會(huì)自己選擇，做自己的主人”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一新的教學(xué)情境，能不斷提高學(xué)生的能力。

2．能運(yùn)用教材，真實(shí)的反映教材。

通過(guò)幾年的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教材中部分內(nèi)容離我們的生活有一定的距離，例如：公民參與政治生活、參與民主權(quán)利等，初中學(xué)生都沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置小品等不同的情境使之凸顯出來(lái)?，F(xiàn)在的初中思品課是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化于一體的多元性課程，這就決定了它的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，再加上中學(xué)生靈活多樣的思維和豐富的想象力，這就要求教師要儲(chǔ)備更多的知識(shí)和更加引人入勝的情境。

3．能舉一反三，啟發(fā)學(xué)生的想象。

初中學(xué)生想象力豐富，探索世界，探索新知識(shí)的欲望強(qiáng)烈。想象是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在形成整體思維的過(guò)程中，想象具有更重要的作用。思品課互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與其中，這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在身邊的情境與教學(xué)情境相結(jié)合，在想象中獲得愉悅，學(xué)到知識(shí)。如在講到“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”這一框題時(shí)，結(jié)合圖片“三峽工程”“西電東送工程”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步想象現(xiàn)在國(guó)家建設(shè)的情境，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、初中思品教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)

1．投石擊水、調(diào)動(dòng)思維。

在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要像石頭投入平靜的水面，在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪，盡量避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”這類無(wú)效提問(wèn)。教師要不斷提出帶有拓展性、發(fā)散性的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引入更開(kāi)闊的空間中去，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，旁敲側(cè)擊，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2．有的放矢、精心設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境既不能漫無(wú)邊際也不能范圍過(guò)于狹窄，要精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容有明確的目的性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把握好情境設(shè)計(jì)的難易程度，使情境的創(chuàng)設(shè)顧及到大多數(shù)學(xué)生。

3．寓教于樂(lè)、善于反思。

“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么你就在進(jìn)步”。反思也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在每堂課結(jié)束后，要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行反思。反思是教師對(duì)自身教學(xué)思想行為的自我剖析，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)失敗的內(nèi)省性努力，可以使思維的創(chuàng)造能力得到拓展與提升。

作為一名初中思品教師，要善于創(chuàng)造濃厚的情感氛圍，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，樹(shù)立良好的教風(fēng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)而又愉悅的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“雙贏”的效果。