培養(yǎng)幼兒的社會化能力有多重要？

劉律廷

主持人語

幼兒園教育“去小學化”，是近年來教育部門對幼教工作的新要求。按照這一要求，越來越多的幼兒園淡化甚至取消了識字、算術、美術等常規(guī)課程，取而代之的是“生活活動、運動、游戲活動和學習活動”等內容?！叭趸R灌輸，強化社會化能力”已成為幼教主旋律。有些家長開始疑惑：社會化能力有這么重要？孩子“幼升小銜接”會順利嗎？孩子整天玩，是否會輸在起跑線上？今天我們就圍繞“幼兒的社會化能力”來進行討論。一方面，我們要解答家長們的各種疑惑；另一方面，我們要在“幼教去小學化”的新形勢下提供一些切實的“平衡之道”。

（方先生，35歲，橋梁設計師）

美國當代作家、哲學家羅伯特·富爾格姆在《那些人生中最重要的道理，我在幼兒園里都學過了》一書中寫道：我一生的處世之道和生活準則，都是在幼兒園里學會的。智慧并非來自巍巍的學術殿堂，而是來自幼兒園的沙坑里。幼兒園教我與人分享一切；做事公平；弄傷別人，賠禮道歉；飯前洗手；每天都有時間學習、思考、繪畫、唱歌、跳舞、玩耍及勞動；觀察并留意奇特現象……

這本書讓我篤信幼兒最重要的事情不是學知識。所以，當大家對興趣班、潛力營、特長培訓等趨之若鶩時，我卻陪著兒子在沙坑里玩耍，饒有興致地看他和小伙伴們一起玩。我認為，玩耍是培養(yǎng)孩子社會化能力的最好途徑。舉例來說，我喜歡和兒子帶著沙灘車和工具，在小區(qū)里的沙坑中堆城堡。兒子3歲以前喜歡自顧自地玩，但他也在我的幫助下學會了“與人分享工具”、“不破壞別人的勞動成果”、“給人鼓掌”等與人相處的規(guī)則。

上幼兒園之后，老師引導小朋友們相互合作。我隨之鼓勵兒子“組成團隊一起玩”。兒子不情愿時，我就鼓勵他關注別人的成功。當他愿意嘗試的時候，我就獎勵他。等到兒子上中班時，他已經學會了與人合作。每天放學后，總有一群小朋友在沙坑邊聚集，他們會為誰做工程師、誰做總指揮等問題爭執(zhí)。家長們就建議他們使用幼兒園“輪流做班長”的方式，學習“公平的處事原則”。

我和妻子一起為家庭制定了六種核心價值，我也將這些理念應用在“玩沙子”上：

誠實——孩子要坦誠告訴大人任何事；在游戲中不能騙人，不能說謊。

積極——遇到困難，選擇積極的態(tài)度；即使不喜歡某個孩子堆城堡的方式，也要積極配合團隊。

服務他人——盡力幫助有需要的人；當小朋友借玩具時，要慷慨——帶到沙坑去的工具，都可以分享；若無法做到，就不要帶去。

責任感——明白自己的責任，并且去履行；“城堡工程”沒有完成時，不能隨便放棄；答應小朋友的事情要做到，不能說大話。

感恩——對微小的幫助和任何禮物心存感激；城堡竣工時，向每個參與的小朋友表示感謝。

順服——即使不喜歡，也要聽從長輩和規(guī)則；即使你玩在興頭上，該吃飯的時候也要乖乖回家。

有一陣子，一位“霸道哥”常踢壞別人的城堡，并且嘲笑別人。有的家長會制止他，我建議他們讓孩子們學習處理自己的問題，以“智囊團”而非“主導者”的角色介入這件事情。

剛好，幼兒園組織觀看了名為《三只小豬》的兒童劇——豬媽媽教小豬們“團結”的情節(jié)給了兒子啟發(fā)。他意識到：必須將孩子們團結起來，才能抵制這個“霸道哥”。當兒子準備帶領小朋友們“鬧革命”時，我給他講了印度甘地的故事，告訴他“非暴力不合作運動”很有威力。“霸道哥”之所以欺負人，是希望得到關注，只要你們團結起來不理他，他肯定投降。

兒子的領導能力表現了出來：他說服沙坑游戲中所有的孩子和圍觀的家長們，每當“霸道哥”出現，大家就一起撤退。“霸道哥”踢毀了城堡后，得不到關注，就無趣地走開了。一連幾天，“霸道哥”果真不搞破壞了。孩子們狂喜無比，我趁熱打鐵地啟發(fā)兒子：“‘霸道哥’一定很孤單。如果你愿意邀請他一起玩，讓他承諾遵守規(guī)則，他一定會成為你們的朋友?！?/p>

在我的鼓勵下，兒子邀請“霸道哥”一起玩。他們?yōu)檫@個團隊設立了“紀律班長”、“工程師”、“運輸工人”、“保安”等角色，討論和制訂了“崗位職責”和游戲規(guī)則。當有人違反時，其余人就孤立他（她），直到他（她）道歉為止。當沙坑里有人哭泣，孩子們就停止玩耍，公平解決問題……一段時間后，那個昔日的“霸道哥”學會了為大家解決糾紛，變成了受人尊重的“孩子王”。

我們也和他的家長成了朋友。他媽媽說：“沒想到，他竟學會了守規(guī)則，還變成了小領導！”我告訴她，每個孩子都有與生俱來的社會化能力，在游戲中模擬社會情景，讓孩子用對的方式實現領導欲，他就不會搞破壞求關注了。

有些家長說：“孩子瘋玩慣了，上小學后跟不上怎么辦？”我覺得這種擔心并非杞人憂天。為了預備幼小銜接，我們在大班下學期時采取了相應措施。比如，每天幼兒園放學后，兒子要先看繪本半小時后才可以玩。這樣做，并不是逼著他要他看書，而是要讓他養(yǎng)成“先功課，再玩?！钡牧晳T。后來，他升入小學，就自然而然地先做作業(yè)。

另一方面，在幼升小的那個暑假，我和兒子“預習”了一部分的小學內容。沙坑游戲可以衍生出很多學習型玩法：比如用棍子在沙子上寫漢字和拼音；用買沙子的游戲來學習斤兩換算、錢幣換算等；兒子還通過數沙坑里的城堡個數學會了簡單的加減運算。

現在，我兒子就讀一年級，成績優(yōu)異。他順利融入班集體、成功組織小隊活動，還在數學方面展示了天賦。比起那些在興趣班里泡大的同齡人，他更快樂更自律。我始終認為，玩耍是孩子最重要的教室，我寧愿讓他在學習的馬拉松中晚點起步，也不要他錯過幼兒階段最重要的功課——社會化能力的發(fā)展。

（鄴女士，29歲，汽配店股東）

小時候，我父母常年在外。被重男輕女的爺爺奶奶忽視的經歷，讓我變成了一個性格豪爽的“女漢子”。然而，在追求成功的過程中，我受了不少苦，偷偷流了不少淚。

做母親后，我將事業(yè)交給老公，一心一意想把家建成天堂，讓兒子濱濱免受任何苦，得到足夠的愛。從胎教開始，我就用教科書上的方法來“喂”養(yǎng)濱濱。每天給他朗讀繪本，為他選擇那些充滿真善美的故事。

一天我?guī)I濱去早教，一個小女孩抓了濱濱的臉?？吹剿樕系难。倚娜绲陡?。從此，濱濱與同齡人玩時，我的精神就高度緊張，隨時準備保護他。我在熟人圈子中為濱濱找了兩個玩伴——她們都是性格溫和的大姐姐，不會傷害濱濱。

一次，去幼兒園接濱濱的時候，我發(fā)現他臉上有抓痕。我向園長進行了投訴：“濱濱從不打人、罵人，也不會惹別人。如果跟別人有沖突，那一定是對方的錯。”

園長安慰了我，讓老師更加關注濱濱。另一方面，她委婉地告訴我，說感覺我對濱濱有些“過度保護”，這不利于孩子社會化能力的發(fā)展。我聽了深受觸動。

隨后不久，我家發(fā)生了一件大事，外甥厭學——因為沉溺于網游，外甥不得不休學。

那天，我陪著外甥一家去接受心理輔導。喋喋不休的母親出去后，外甥向咨詢師表達了他內心的感受：“父母的保護讓我感到溫暖、依賴，但軟綿綿的，讓我心里很煩。同齡人認為我太幼稚，總讓我‘一邊去’。我不知道什么地方出了問題，只能在虛擬世界中尋找認同……”

心理專家告訴我，像我外甥這樣在過度保護中長大的孩子，就像“跌落塵世的天使”，在遭遇不公時會痛苦、恐懼、無所適從，最終找一種方式逃避……對照我外甥和濱濱，他們有相似的母親和生長環(huán)境。在我和姐姐的過度保護下，這兩個孩子都像天使一樣，黑白分明，循規(guī)蹈矩，無法接受陰影，不能承受負面情緒……

思索很久之后，我下決心改變自己的教養(yǎng)方式，看重對濱濱社會化能力的培養(yǎng)，讓他從小學習融入社會真實的生活。

從接他放學這件事開始，我鼓勵他在幼兒園門口多玩一會兒。我也邀請一些小朋友到家里來玩，嘗試著讓濱濱和“看起來比較野的孩子”玩耍。雖然很多次看到小孩子動手動腳，我的心都提到了嗓子眼，但我還是努力告訴自己要放手，讓濱濱自己長大……我參加了幼兒園的“家委會”，在組織活動的過程中結識了一些家長，也帶著濱濱積極參加同齡人的出游。

說實話，學習放手好難。當我看到濱濱被冷落的時候，就特別想去幫他解圍。經過一番克制，我能夠正確對待自己插手的沖動，并且偷偷觀察那些受人歡迎的孩子是什么樣的，他們的家長是如何教育的。我發(fā)現，受歡迎的孩子是那些善于合作的、熱心幫忙的、遇事不斤斤計較的孩子，而他們的父母都會對其放手，鼓勵他們自己解決問題。

我邀請了一位受歡迎的小朋友和濱濱結對子，讓他們有更多的時間相處和玩?！疫€給兒子看《巴布工程師》這類強調團隊合作的動畫片，跟他一起分析遭到拒絕和誤會該怎么辦……我們一起閱讀《和朋友們一起想辦法》等系列繪本，討論實際生活中的問題。

我慢慢調整自己，說服自己相信孩子的每一次爭吵、矛盾、吃虧、被拒絕……都是他經驗的積累，是一筆寶貴的財富。好在濱濱還年幼，可塑性還很強，他的性格和社會化能力都在漸漸轉變，我相信他一定會越變越好。

（王女士，杭州市某幼兒園園長）

培養(yǎng)幼兒的社會化能力是一項復雜工程，需要家校共同努力。我今天從三種途徑來談這個問題。

第一，移情的途徑。許多幼兒融入集體的最大障礙是自我中心。移情可以幫助他們關心別人的感受，改善認知思維和同伴關系。曾有一個很愛打人的小朋友，在扮演“被打的小羊”角色的過程中，體驗到了受害者的委屈和痛苦。此后，他抑制自己的攻擊性行為，進而做出互助、分享、謙讓等積極行為。案例中的方先生讓孩子去體會被孤立的“霸道哥”的感受，從而邀請他一起玩，就是移情的很好案例。

對于唯我獨尊的獨生子女群體，父母與其整天說不許做這不能做那，還不如引導孩子來認識或體驗，做了之后，帶給別人的感受；在集體中，我的做法會帶給別人什么樣的情緒；讓別人不愉快之后，我也會隨之不快樂；換位思考，如果我是其他的小朋友……

我們可以通過續(xù)編故事、扮演角色、角色互換等方式，讓孩子在言語、行為、動作、表情等方面體驗他人的心理感受，從而幫助他們在類似情況下作出恰當的反應。

第二，觀察和歸因。引導幼兒進行觀察，訓練他正確歸因，被證實是一種行之有效的辦法。我曾見過一個特不講理的孩子，總將自己的責任推卸給別人。老師用手機拍下了他發(fā)飆的視頻，請他做觀眾。仔細觀察后，他承認令他大發(fā)脾氣的事情其實是他自己造成的，于是便向老師和同學道歉。他父母在家也如法炮制：大家一起看視頻時，父母常常將視頻暫停，然后問他：“這是為什么呢？”當他做出正確歸因時，就得到表揚；當他把責任推卸給別人時，家長就引導他觀察和思考。這樣的訓練，逐漸改變了這個孩子的思維模式，激發(fā)了他的內在自控力，讓他變成了有擔當的小男子漢。

第三，榜樣的力量。兒童置身于社會中，那些有暴力傾向和反社會傾向的動漫主人公都是壞榜樣。家長要以身作則，還要為孩子尋找真正的榜樣。對于社會化能力較弱的孩子，家長可以像案例中的鄴女士那樣給孩子結對子。孩子會模仿互補型伙伴的行為，在潛移默化中不斷進步。

最后，我來談談許多家長關心的幼兒園不教知識的問題。我認為，這種說法從本質上來說是一個誤區(qū)。

社會化能力的培養(yǎng)，是與知識密切相關的。比如，我們幫助幼兒在學習過程中感覺到快樂和成就，他日后就會自發(fā)地學習；再比如，我們訓練孩子作為一個社會人的守時和惜時，日后他就會養(yǎng)成放學后先學再玩的習慣……這樣的例子還有很多，都可以證明社會化能力與獲取知識是相輔相成的關系。當幼兒園致力于提高孩子社會化能力的時候，也就是將最寶貴的知識和獲取知識的途徑教給孩子們。

孩子進入小學后，所有在幼兒園學過的知識都會從頭再學一遍。然而，幼兒時期卻是一個人社會化的過程中最重要的時期。容我用更形象的方式來打比方：這就像是伊甸園中的兩棵樹，一棵是生命樹，一棵是知識樹。培養(yǎng)孩子社會化的能力，就是培養(yǎng)孩子的生命樹。生命樹長好了，知識樹自然會欣欣向榮。若忽視生命樹，只一味灌輸知識，則注定沒有好的結局。

〔編輯：馮士軍〕