激發(fā)興趣 語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍

朱曉琳

興趣，是燃燒智慧的火花，是探尋知識(shí)的動(dòng)力。教育改革家魏書生說(shuō)：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻逃虒W(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們的思想就會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：

一、上好第一堂課，明確學(xué)習(xí)目的

第一堂課的作用自然不用多說(shuō)，就好比相親的第一印象，是要不要繼續(xù)下去的決定因素。學(xué)生初次踏入初中的語(yǔ)文課堂，首先要明確的就是“為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。學(xué)生們很容易想到的就是考試升學(xué)，固然這是不可忽視的方面。但有些同學(xué)認(rèn)為自己不讀大學(xué)就不必學(xué)好語(yǔ)文了，這是一種錯(cuò)誤的思想傾向。如今很多人“崇洋媚外”，對(duì)五千年的中華文化不屑一顧，殊不知西方人卻不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)中國(guó)文化。這種現(xiàn)象若持續(xù)下去，日后必被別人恥笑，不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)，不會(huì)寫“方塊”字，不能理解自己國(guó)家的語(yǔ)言，在外國(guó)人面前就抬不起頭來(lái)。

另外，有朝一日，當(dāng)你踏上社會(huì)，面試官要求你一份《履歷表》，這份看似簡(jiǎn)單、容量不大的《履歷表》卻是你語(yǔ)文學(xué)習(xí)最直接的答卷，面試時(shí)的口頭表達(dá)能力更是檢測(cè)你語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。那么怎樣才能做到一錘定音呢？只要在語(yǔ)文的課堂上不斷地學(xué)習(xí)和積累，提高自己的文化素質(zhì)，才能贏取先機(jī)。有了第一堂課明確的學(xué)習(xí)目的才會(huì)有往后的干勁，自然不用擔(dān)心學(xué)生們不賣力學(xué)語(yǔ)文了。

二、講究語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

于漪的學(xué)生在回憶老師教學(xué)時(shí)說(shuō)：“我們這些做學(xué)生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力，她的和顏悅色的教態(tài)，清晰有條理的思路，妙趣橫生、活潑生動(dòng)的談吐，好像是信手拈來(lái)，而實(shí)在是熟悉的語(yǔ)言，似山澗清泉，淙淙琤琤，娓娓動(dòng)聽，一下子抓住你的心?！庇纱丝梢?jiàn)，讓學(xué)生聽起來(lái)順心舒意的語(yǔ)言，可造成一種和諧愉快的氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在長(zhǎng)期的實(shí)踐及有關(guān)理論的指導(dǎo)下，我體會(huì)到授課的語(yǔ)言藝術(shù)，一是要注意表達(dá)上的科學(xué)性，準(zhǔn)確地使用概念、判斷、推理，使語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的邏輯力量；二是要注意語(yǔ)言表達(dá)上的啟發(fā)性，在設(shè)疑問(wèn)難上拓展學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)他們深入理解問(wèn)題，激發(fā)接受知識(shí)的期待和追求；三是要注意語(yǔ)言表達(dá)上的美感性，力求做到生動(dòng)形象，富于表現(xiàn)力，使學(xué)生得到美的陶冶，獲取接受時(shí)的審美愉悅；四是要注意語(yǔ)言的靈活性，煉就“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的功夫，聽了學(xué)生的朗讀、答問(wèn)、討論后，教師要反應(yīng)敏捷，給予恰如其分的肯定、糾正或評(píng)述。對(duì)于一些反應(yīng)遲鈍，回答問(wèn)題不得要領(lǐng)的學(xué)生，不能諷刺挖苦，要滿腔熱忱地加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，制造一種和諧氣氛，也就是要善于用親切的語(yǔ)言去溝通師生感情，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是十分有利的。

三、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是通過(guò)一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達(dá)到教學(xué)目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體會(huì)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件……”。情境教學(xué)由于設(shè)置了不同的可見(jiàn)可聞可感的或參與某項(xiàng)活動(dòng)的情境，能吸引學(xué)生新鮮感，克服厭煩感；對(duì)新鮮的內(nèi)容有認(rèn)識(shí)的要求，產(chǎn)生躍躍欲試的愿望，有了主動(dòng)性，消除學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)心理；再加上情感的激勵(lì)和驅(qū)使，于是學(xué)生的興趣產(chǎn)生了。

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最頭痛的是作文，一到作文課就咬破筆桿，覺(jué)得沒(méi)有東西寫，這實(shí)際是觀察不夠所致。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，我設(shè)置了《我的同學(xué)》一題，要求寫本班的同學(xué)，不寫姓名、性別、住址，要通過(guò)外貌、神態(tài)、性格、興趣愛(ài)好、習(xí)慣語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，能讓本班師生認(rèn)定是誰(shuí)，一星期后交作文。這樣，學(xué)生就可在這一周的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)地觀察對(duì)象的一舉一動(dòng)，一言一行。在此過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把老師的教學(xué)需要轉(zhuǎn)化為本身的寫作需要，能自覺(jué)地、有目的地觀察寫作對(duì)象的課內(nèi)課外生活。經(jīng)過(guò)一周的觀察，全班40名同學(xué)有36名同學(xué)獲得了成功，其中有9名同學(xué)寫了兩個(gè)以上的對(duì)象。由此，我要求學(xué)生每天寫觀察日記，積累寫作素材，培養(yǎng)持久的寫作習(xí)慣，取得了良好的效果。在情境教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)置，我一方面注意與教學(xué)內(nèi)容相符合，另一方面注意學(xué)生的興趣愛(ài)好，努力使學(xué)生融入教師所設(shè)置的情境中，真正做到身在其境，心會(huì)其情，使語(yǔ)文教學(xué)從“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”轉(zhuǎn)化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇雪林說(shuō)：“一個(gè)人格的完成與墮落，一個(gè)制度的成立與毀壞，一代政治的變遷與改革，一種主義的傳播與遏絕，與文學(xué)藝術(shù)的宣傳往往有極大的關(guān)系?！蔽覀冏寣W(xué)生了解的文學(xué)藝術(shù)可能只是滄海一粟，作為引路人，我們應(yīng)該首先激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并為他們指明方向或者拉著他們的手陪他們走一段，但終有放手的那一刻。當(dāng)我們懷著忐忑的心放手的時(shí)候，希望語(yǔ)文課上的聲音能指引他們順利地走向縱深。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)endprint