談物理新教材內(nèi)容的處理

朱文龍

外出聽課、開會時，常與其他學(xué)校的物理同行交流，大家常掛在口頭的一名話，“新教材的課難上，不知道該怎么上”。相信凡是上過新教材的老師都有這一感受，因為教材內(nèi)容在變，教學(xué)要求在變，課時在變，學(xué)生也在變，如果我們老師一成不變或變化的腳步慢了的話，就會跟不上潮流，就會感覺教學(xué)非常吃力甚至難以勝任目前的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為處理物理教材內(nèi)容主要有以下三個原則：

一、方法比知識點重要

現(xiàn)高中物理教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。新教材是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”，教師進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。

過去課程的著眼點在“知識點”上，《教學(xué)大綱》沒有把斜拋運(yùn)動寫在上面，教科書就不能討論斜拋的問題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》與過去不同，要求“會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動”，也就是說，新課程對“方法”給予了更多的注意，而對于方法的載體——知識，沒有苛刻的限制。因此，教科書在研究了直線運(yùn)動后，把拋體運(yùn)動當(dāng)作一個實例，目的是討論在平面內(nèi)應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的一般性方法。指出這個問題與直線運(yùn)動問題的不同點是，需要在x、y兩個方向上分別進(jìn)行受力分析，在兩個方向上分別應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)的規(guī)律。新教材對于拋體運(yùn)動在兩個方向上運(yùn)動的具體規(guī)律，不像老教材那樣強(qiáng)調(diào)；對于平拋與斜拋兩種運(yùn)動，也不刻意區(qū)分。因而我認(rèn)為有必要把斜拋運(yùn)動讓學(xué)生去進(jìn)行討論，不僅僅可以把斜拋的軌跡求出來，還可以討論射高和水平射程。從而使學(xué)生更充分理解分運(yùn)動的獨立性，充分體現(xiàn)“方法”比知識點重要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

二、知識的產(chǎn)生過程比結(jié)論重要

某次聽一位新教師的課，課前也沒打招呼，上課內(nèi)容為必修2第七章第二節(jié)“太陽與行星的引力”，課后與該老師交流時，該老師說這一節(jié)內(nèi)容沒什么好上的，就按課本平鋪直敘下來了，最后強(qiáng)調(diào)一下結(jié)論，又說這一章主要是萬有引力定律的熟練應(yīng)用，至于該定律是怎么來的并不重要，作為物理學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生了解一下也就行了，對后面的學(xué)習(xí)也沒影響，不上也一樣。事后本人感慨頗多，新教材與老教材相比，一個亮點就是強(qiáng)化了知識的產(chǎn)生過程，而我們有的老師居然一帶而過了。

在我看來，新教材大篇幅介紹物理知識的產(chǎn)生過程主要有兩個原因：

1.物理知識的產(chǎn)生過程涉及到物理研究方法，怎樣從已有的知識去推導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)新的知識。這一步看似簡單，其實這個臺階能力要求非常高，這不是一個結(jié)論，而是一種“科學(xué)研究方法”，從物理知識的產(chǎn)生過程中去體會并掌握一種研究方法，這意義遠(yuǎn)比記住一個結(jié)論更為重要，而這種能力正是我們中國學(xué)生最缺少的。我們的學(xué)生最擅長的就是直接套用公式結(jié)論去解題，很少關(guān)心或根本不關(guān)心它的產(chǎn)生過程，平時也很少有這方面能力的鍛煉，也許正是這導(dǎo)致了我們的學(xué)生大都是高分低能。

2.物理知識的產(chǎn)生過程來之不易，現(xiàn)在看似一個簡單的結(jié)論，必然涉及到某個或多個物理學(xué)家的多年心血，這種為追求真理的執(zhí)著和勇于獻(xiàn)身的精神是我們中國學(xué)生身上所難以看到的。受幾千年封建思想的影響，我們的學(xué)習(xí)就是為了一朝高中而飛黃騰達(dá)，這不是教育的目的，但的確是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。物理知識的產(chǎn)生過程能起到對學(xué)生的人生觀、價值觀的教育，這比學(xué)生記住任何知識都有用，所以新教材要大篇幅地介紹物理知識的產(chǎn)生過程。

三、物理探究能力的培養(yǎng)要滲透在每一節(jié)課中

外出聽課，常常聽的是探究性實驗課，看似轟轟烈烈的探究活動背后，學(xué)生到底收獲了什么，有多少學(xué)生是有收獲的，很是擔(dān)心?，F(xiàn)在新課程與原課程相比，一個鮮明的特點就是把原來的驗證性實驗改成了探究性實驗，這種課應(yīng)該怎么上，一節(jié)課下來我們總有不少爭議和疑惑或迷惘。探究課的流程一般如下：提出問題，猜想假設(shè)，排除干擾因素，設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生分組實驗，有時間就讓學(xué)生討論探究結(jié)果，時間不夠就老師自己總結(jié)一下。這樣一節(jié)課有以下幾個困惑：（1）從聽課老師的觀察來說，這一節(jié)課只有少數(shù)學(xué)生能有較大收獲；（2）課堂沒有足夠的反饋時間，上課老師不清楚學(xué)生具體情況；（3）現(xiàn)行的周課時少，到下一課時的時候，是否還有所跟進(jìn)呢？（4）一節(jié)課的主要時間用在學(xué)生動手操作上，探究課都側(cè)重于探究活動的體驗，而忽略了如何設(shè)計實驗方案，而探究方案的設(shè)計反而是最難最重要的。

要上好一節(jié)實驗探究課，我認(rèn)為主要做好以下幾點：

1.明確探究教學(xué)的目的

探究教學(xué)的目的是學(xué)生經(jīng)歷和體驗有關(guān)科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家研究自然所用的方法，因此教學(xué)活動中的探究并不是簡單的科學(xué)活動過程模仿，有效的探究教學(xué)離不開有意義的設(shè)計，探究教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)用及設(shè)計思路的構(gòu)建是探究教學(xué)順利開展的重要組成部分。

2.要有和諧的氣氛

課堂上開展探究教學(xué)一般要有3個條件：（1）有一個能集中學(xué)生注意的焦點，最好是能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象；（2）學(xué)生享有探索的自由和氣氛；（3）有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。

3.探究式教學(xué)實驗方案設(shè)計

讓學(xué)生經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程，對學(xué)生的能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力來說，是非常必要的?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計實驗方案要做好四個關(guān)鍵步驟：（1）弄清探究假設(shè)中的物理概念；（2）分析探究中要解決的問題；（3）針對具體問題設(shè)計探究方案；（4）在方案評估中找出最佳方案。endprint