聾校心理教育活動課的設(shè)計原則研究

陳曉冬

【內(nèi)容摘要】讓學生能用健康的心態(tài)對待自己的心理和學習，是心理活動課的教學任務(wù)。聾校教師要針對聽障學生的心理特點精心設(shè)計教育活動課。本文根據(jù)筆者五年的教學實踐從“以學生為主體的原則、以游戲趣味性為原則、以規(guī)則公平性為原則”三個方面說明小學心理活動課的設(shè)計原則。

【關(guān)鍵詞】聾校 心理活動 設(shè)計原則

聽障學生由于生理缺陷導致了一系列心理發(fā)展障礙，他們的人格還未發(fā)育健全，他們在學校里、家庭中、社會上遇到一些鬧情緒的事情，有時候會顯得非常不成熟，甚至會把情緒帶到學習中、人際交往中，并帶給與事件不相關(guān)的其它人等。長此以往，這些負面的情緒會給學生帶來交往障礙進而影響人格發(fā)展，引導聽障學生釋放和排除不良情緒，讓他們能用健康、積極的心態(tài)對待自己的心理和學習，是心理活動課的教學任務(wù)。聾校教師要針對聽障學生的心理特點精心設(shè)計教育活動課。

一、以學生為主體的原則

有些聾校心理教師對心理活動課程的教學目的認識有誤區(qū)，認為心理活動課的目的就是為了開解學生的心理情緒，學生遇到心理問題時只要給他們講道理，把他們的心理工作“做通”就可以了。其實，教師必須了解到，開展心理活動課的主體是學生，為他們開這節(jié)課的目的是為了讓他們的心理能得以表達、進而加以思索，教師只是一個陪伴者、引導者，而不能是一個單純的說教者。否則學生覺得自己受到壓制，他們會覺得這節(jié)課就是變個形式批評自己，以后就不會愿意再釋放自己的情緒。

比如在課堂中開展“我們都是小白兔”的活動，讓每個聽障學生都說說自己成長的經(jīng)歷。有些學生是被父母寵護長大，他們因為殘疾而得到更多呵護；有些學生因為自身的殘疾和家庭本身的原因，他們成長得很艱辛，甚至在成長過程中受到了很多的欺凌。這時，我們就不能簡單地認為正確引導的方法就是給學生一個正確的人生觀，比如要求受到寵愛的學生能獨立自主，受到欺凌的學生要自立自強等。因為對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。此時教師引領(lǐng)學生積極講述自己的故事，然后啟發(fā)他們思考：無論他們擁有怎樣的家庭背景，現(xiàn)在他們都已經(jīng)長大了，怎樣才能讓自己未來生活得更好？教師把思考權(quán)交給學生，讓學生自己做主，他們才會從中獲得收獲。

二、以游戲趣味性為原則

聽障學生的心理特點之一是喜歡有趣的事物，如果遇到一些不太開心的事，假如能發(fā)現(xiàn)身邊有更有趣的事物，他們很快就會轉(zhuǎn)移自己的注意焦點，反之，在課堂上學生感覺到自己陷入到不開心的情緒，他們就不會對這個課程感興趣。因此聾校心理教師要帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的活動。

比如教師可以開展“擊鼓傳花”與“真心話，大冒險”活動。這個活動要求一名學生與其它的學生相背面開始擊鼓，一朵花在學生的手上傳，鼓聲停時，花落在誰的手上，這個學生必須做一個選擇，他是要選擇回答一句真心話，或者完成一個大冒險。所謂的真心話，就是學生們可以問該學生一個問題，這個學生不能有任何隱瞞，必須如實回答。如果學生不愿意回答其它學生的問話，可以選擇大冒險，即完成其它同學們的一個要求，它包括完成其它學生指定的一個動作，或者完成其它學生指定的一個節(jié)目。學生在玩“真心話，大冒險”的活動中，可以用游戲的方式釋放自己的不快，說出自己的真心話。同時教師可以引導學生在游戲的過程中思考，如果自己給別的學生出最刁鉆的難題，或者要求他們回答他們肯定不想回答的話，那么花落在自己身上的時候，別人也這樣對待自己，自己又該是怎樣的感受呢？學生在游戲的過程中學會寬容他人、善待自己，這種輕松的方式會讓他們不知不覺的受到人格教育。

三、以規(guī)則公平性為原則

教師在引導聽障學生進行心理活動課程時，有些教師認為有些學生的心理問題比較重，他們顯得孤僻、別扭，所以需要更多的關(guān)愛，而其它的學生顯得比較健康，他們不需要更多的關(guān)愛，所以在進行心理教育活動時，會偏向性格顯得不健康的學生，而忽略顯得健康的學生。久而久之，學生會感覺到教師不公正，日后他們就不愿意接受教師的引導。教師必須理解到，只要自己能開展積極向上的活動，學生都有可能在活動中感染到快樂、愉悅的氣氛。有些學生不愿意積極參加活動，可以引導他們參與游戲，不能讓所有的學生遷就他們的任性，因為這就是社會性的法則，如果他們不接受社會性的法則就不能在社會中好好地生活。

比如教師引導學生玩“荷葉、青蛙、石頭、蝎子”的游戲。該游戲在一片較空闊的場地中進行，場地中鋪有幾片大塑料布，它是荷葉，部分學生扮演石頭，石頭可以阻擋蝎子捕捉青蛙；部分學生扮演蝎子，他們的任務(wù)是捕捉青蛙，被他們捕捉到的學生扮演石頭；青蛙如果跳到荷葉上就不會被蝎子抓?？墒呛扇~是有限的。石頭、青蛙、蝎子要根據(jù)自己的活動達成行動目的。教師為學生分配角色時，要盡可能讓每個學生都有扮演石頭、青蛙、蝎子的機會。讓學生從游戲的平衡性思考到公平的法則，讓學生明白：如果游戲只圍繞一個人的行動而失去公平性，那游戲又會是什么樣子？學生如果能從游戲的規(guī)則理解到公平性，他們就會慢慢走出自我的天地而放眼于社會。

聽障學生由于自身心理不夠成熟，他們很難正確處理自己與他人的關(guān)系，所以他們特別需要也特別喜歡心理活動課。在設(shè)計心理教育活動時，教師要堅持以學生為主體的原則、以游戲趣味性為原則、以規(guī)則公平性為原則，這是小學心理教育活動能正常開展的保障。在這些原則的統(tǒng)領(lǐng)下教師開展有效的教學活動，充分讓學生自得自悟，促進自我成長。和聽障孩子一起探討和解決自我發(fā)展中遇到的問題，我愿意繼續(xù)努力！

【參考文獻】

[1] 嚴薔薇、胡青. 試論心理活動課的課程地位和性質(zhì)[J]. 江西教育科研，2004（12）.

[2] 田麗. 小學心理健康教育活動課的設(shè)計技巧[J]. 中小學教師培訓，2006（05）.

（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學校