預設與反思 擁抱有效課堂

仇同宇

【內容摘要】怎樣用最少的時間得到最優(yōu)化的效率，讓學生們真正汲取知識，獲得能力、思想與情感熏陶？教師要精心預設教學，擁抱有效課堂；鼓勵質疑探究，生成有效課堂；關注教學反思，推進有效教學。

【關鍵詞】思想品德 有效教學 優(yōu)化策略

在初中思想品德教學中，課堂是主場所，卻受到時間的限制，因而怎樣用最少的時間得到最優(yōu)化的效率，讓學生們真正汲取知識，得到能力思想與情感熏陶，這是教師需要思考的問題。對此，筆者提出了如下優(yōu)化策略，促進思想品德課堂有效教學。

一、精心預設教學，擁抱有效課堂

在教學過程中，課前精心預設，課堂上才能未雨綢繆，應付自如。在初中思想品德教學中，預設主要指教學者對教學內容與目的、教學對象、方法與過程等方面進行預先設計，為有效教學、高效與精彩課堂做好鋪墊。

如教學《授人玫瑰 手留余香》，教師需要立足教材，抓住學生特點，創(chuàng)造性預設教學內容，補充有關素材，比如兩個對比情境、有關視頻與多媒體資料，讓學生在真實而有趣的情境中思考討論，深化認知水平。靈活選取多樣教學方法，比如情境表演法，激趣引題；借助對比法，引發(fā)學生認知沖突與思考；通過小組合作討論探究法，幫助學生深化認知，培養(yǎng)合作意識。同時，組織情境分析、討論等豐富多樣的教學活動，誘導更多的學生參與學習。

另外，教師還需要將“動態(tài)生成”納入預設環(huán)節(jié)，考慮到諸多不確定因素，預測學生可能遭遇的問題，預設師生互動形成的各種效果，進行多種假設設計，而后制定彈性方案，給同學們留有自由想象與創(chuàng)造的余地，給學生自主建構、課堂動態(tài)生成創(chuàng)造更廣闊的空間，給課堂靈活變通做好準備。反之，如果預設太過，絲絲入扣，備課做得又圓又滿，學生只是被教師牽著鼻子走，有效互動、動態(tài)生成，又怎會有立錐之地。所以，在初中思想品德教學中，教師需要注意彈性預設，留足思考與探索空間。如教學《與誠信同行》時，有些學生可能認為“老實人會吃虧”，可預設討論或辯論活動，讓學生各抒己見，講出自己的觀點，便于教師了解學生思想，有針對性的引導。同時，也給學生留出一定的思維空間，產生思維碰撞，在意料之中促進生成。

二、鼓勵質疑探究，生成有效課堂

在思想品德課堂教學中，有些教師完全主演，灌輸書本知識，直接揭曉問題答案，學生獲取知識以被動接受為主；有的老師關注了學生參與，卻是“滿堂問”，學生完全跟著老師走，照著教材，一問一答。這樣，仍未脫離被動學習。實際上，新課程下的課堂應該是師生交流互動、一起體驗、共同發(fā)展的生命過程，需要給同學們創(chuàng)造廣袤的自由活動與思維空間，發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，自主質疑與探究，不斷探索新思想與新方法，給教師帶來意外驚喜。所以，在初中思想品德教學中，教師需要以開放、信任的態(tài)度對待學生，給他們提供質疑探究平臺，產生思維碰擊的火花。這樣，教學活動才會閃爍持久的生命與活力，思想品德課堂才會更鮮活有效、更具動態(tài)生成性。

如教學《行為與后果》時，教師純粹的講“行為與后果”的關系，很難讓學生真正吸收，因為學生會感覺索然無味，出現(xiàn)反感情緒。如果教師呈現(xiàn)有關案例，開放設問，讓學生自主探究與發(fā)現(xiàn)，學生就會有更深的感悟，認真審視自己的行為。比如新聞快訊：據(jù)央視報道，李天一涉嫌強奸罪，已被檢察機關批捕。請聯(lián)系本課內容思考：李天一事件給我們怎樣的啟示？假設他能重新選擇，又會如何做呢？說明原因。學生結合視頻與教材內容，先獨立思索，再合作交流，教師也參與其中。于是，在思維碰撞中，學生會初步認識到“行為與后果”的關系，學會對自己的行為負責。再如閱讀“海因茨的故事”，引導學生進行“唇槍舌戰(zhàn)”的辯論，是主張“偷藥”，還是“不偷藥”，并說明原因，設想可能由此而出現(xiàn)的各種后果。思維交鋒后，學生對行為與后果的認識更深，有的還提出疑問：難道就沒有其他更好的方法嗎？形成新的思想交流。

三、關注教學反思，推進有效教學

美國心理學家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”的觀點，說明教學反思是不可忽視的，教師需要不斷反思，重新審視教學，吸取經(jīng)驗，促進教學成長。所謂教學反思，即教學者對正在進行的或者已發(fā)生的教學活動，展開深入研究與思索，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足，探尋多種解決途徑與方法，對課程教學進行重建，由教的角度轉移到學生學習的角度，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，更好的促進學生主動發(fā)展。同樣，在初中思想品德教學中，若要打造精彩課堂，教師也需要注重教學反思與教學重構，促進教學設計的優(yōu)化，更滿足學生的實際需求，多些精彩與實效，少些遺憾與無效。

如《相逢在花季》的公開課教學，雖然借助情景劇方式對花季男女生交往問題與現(xiàn)象進行了生動呈現(xiàn)，可以引發(fā)情感共鳴，但教學手段與形式比較單一化，而且處于公開課場合之下，主動回答的學生總是固定幾位。其次，雖然進行了精心準備，但課堂動態(tài)把握不足。同時，在回答開放式問題時，由于學生語言與思維受限，會遭遇冷場尷尬。以此為鑒，進行教學重構，豐富教學手段與方式，注意問題的層次性與適度性，并關注學生在課堂的表現(xiàn)，及時調整與變動，做到“依學而教”、“順學而導”，讓更多的學生主動參與課堂活動，積極配合教師，共同成長與發(fā)展。

當然，在初中思想品德教學中，達成有效目標的途徑與策略是豐富多樣的，需要教師繼續(xù)探索與優(yōu)化，不斷反思，重構教學設計，讓準備工作更具有彈性，讓課堂學習更有自主性，邁向高效。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校