稚化思維——大智若愚的教學(xué)思考

石三軍

【內(nèi)容摘要】該文結(jié)合高中物理新課程教學(xué)實踐案例，從稚化思維：實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必然和稚化思維：大智若愚的教學(xué)思考兩個方面就高中物理教師的教學(xué)思維和教學(xué)策略作一初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 稚化思維 教學(xué)思考

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程……讓學(xué)生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感?！苯處煹闹苫季S和換位思考是讓學(xué)生樹立自信的前提。所謂稚化思維就是從學(xué)生的角度看待問題，以學(xué)生的視角思考問題，把自己的認(rèn)知水平稚化到學(xué)生水準(zhǔn)，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同犯錯，共同進(jìn)步。高中物理教師大智若愚的教學(xué)思考就是遵循物理高考考綱，從學(xué)情出發(fā)，把握一道題一個知識方向，對每個知識點進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)耐卣?。下面結(jié)合教學(xué)實踐案例，就這兩方面作一初步的探討。

一、稚化思維：實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必然

1.教師稚化思維是師生互動交流，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要

物理教學(xué)過程是師生互動交流，共同成長的過程。由于教師受過專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容已了如指掌，屬于先知先覺、駕輕就熟、順理成章的推理，而學(xué)生卻不一樣，面對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過新舊知識間的相互聯(lián)系和由此引起的認(rèn)知沖突來意義建構(gòu)和實踐體驗，這需要一定時間的消化和吸收。所以教和學(xué)的知識基礎(chǔ)和出發(fā)點是不同的，如果教師只是由自己的知識基礎(chǔ)，而非學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平出發(fā)來組織教學(xué)，那師生就要經(jīng)過反復(fù)磨合才能使學(xué)生理解接受?？梢姡處熡斜匾ㄟ^稚化思維來與學(xué)生有效互動與交流，高效、長效地讓學(xué)生掌握知識與技能，體驗獲得知識的過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價值觀的正能量，并在知識的遷移中熟練運用，在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。這一過程也是教師提升教學(xué)法水平，促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展的過程。如初中物理教材《聲音》一節(jié)，教材編者從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計了很好的情境，從聲音的來源？如何被人們聽到？不同頻率聲音的聽覺感受等。這時教師就不能從知識的權(quán)威出發(fā)，而要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、認(rèn)知特點和思維路徑出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，和學(xué)生一起重新經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程與方法，了解知識在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。教師只有以學(xué)生的知識層次來進(jìn)行稚化思維設(shè)計，才能解決學(xué)生的困惑，滿足學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)對自己的成長發(fā)展有意義時，就會產(chǎn)生自信和動力，積極主動地去探究知識。

2.教師稚化思維是師生平等對話，提高教師個人魅力的需要

教師的個人魅力不僅是語言風(fēng)趣幽默，淵博的知識，更是師生在情感和認(rèn)知上的融洽。這方面幼兒教師的教學(xué)行為值得借鑒，他們不但話語幼稚化，行為幼兒化，而且既是學(xué)習(xí)的組織者又是活動的參與者，和學(xué)生平等相處，打成一片。教師如果能與學(xué)生換位思考，把自己的思維退回到基礎(chǔ)的稚化水平，蹲下來和學(xué)生平等對話，和學(xué)生一起互動交流，一起分擔(dān)困難，一起體驗成功，學(xué)生就會喜歡上你，進(jìn)而喜歡上你的課。如在學(xué)習(xí)愛因斯坦的相對論時，開課筆者就和學(xué)生坦誠相見：這課內(nèi)容我雖然鉆研了很久，但也只其一點皮毛，若你們學(xué)了不懂的話，這很正常，因為我們都是“尋常人”，很難理解宇宙中“不尋常”的變化規(guī)律，你們?nèi)粲惺裁磫栴}和想法，盡管提出來我們一起探討和分析，若我講得不對，請多提意見啊。就這樣師生站在了一起，學(xué)生也饒有興趣地想看看教師“笨拙”的表演。

二、稚化思維：大智若愚的教學(xué)思考

作為畢業(yè)班的物理教師，研究高考考綱，按照其要求設(shè)計每一節(jié)課的要求和標(biāo)準(zhǔn)、對每個知識點進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)耐卣故敲课唤處煴貍涞慕虒W(xué)智慧。但采取什么策略才能使學(xué)生順利接受，讓他們也能“順理成章”地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，教師的稚化思維就是教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧的體現(xiàn)，下面就大智若愚的教學(xué)思考從以下3點作一探討。

1.分析問題要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)學(xué)習(xí)過程就是以舊知為基礎(chǔ)建構(gòu)新知的過程。分析學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗是有效教學(xué)的出發(fā)點。所以教師要多和學(xué)生溝通，多了解學(xué)情，盡可能增加從舊知到新知的層次性，減小思維落差，幫助學(xué)生從原有知識和經(jīng)驗中找到向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的“支架”，從而步步為營、日積月累更新充實自己的知識與技能。例如，在學(xué)習(xí)“光的偏振”時，筆者首先和學(xué)生一起體驗生活經(jīng)驗中的知識支架：繩波和彈簧波通過一個狹縫的實驗。對比說明縱波不存在能否傳播過去的問題，而橫波波動能否傳遞過去取決于它的振動方向和縫隙方向。然后聯(lián)系實際，開始用偏振片研究光到底是橫波還是縱波的新的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高考考綱，本內(nèi)容屬于了解層面，這就不需要講深講透，講得深了，學(xué)生會因缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)反而無法理解。

2.教學(xué)情境設(shè)計要從學(xué)生真實存在的問題出發(fā)

無論教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)過程總要從舊知過渡到新知。教師要根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生真實存在的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的新知識來解決實際問題，這種以問題為驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計就會激起學(xué)生濃厚的探究興趣。學(xué)生之所以覺得學(xué)習(xí)很無趣，很大一部分就是因為教師講解的內(nèi)容脫離他們已有的經(jīng)驗和生活實際，無法找到與舊知的聯(lián)系，不能讓他們產(chǎn)生恍然大悟的感覺。例如，在學(xué)習(xí)“氣體等溫變化”一節(jié)時，筆者引入氣體的P、V、T三個參量，并用生活中的實例導(dǎo)入：自行車輪胎夏天在外暴曬后會爆胎！筆者講述了自己的“親身經(jīng)歷”和“悲慘遭遇”，該故事的導(dǎo)入引發(fā)了很多學(xué)生的共鳴。筆者繼續(xù)以平等談話的方式展開，問有同樣經(jīng)歷的學(xué)生：經(jīng)歷爆胎事件后你在防止爆胎方面獲得了什么經(jīng)驗？師生在共同的經(jīng)歷中密切了關(guān)系，所學(xué)的內(nèi)容也在聯(lián)系生活經(jīng)驗中有效建構(gòu)了。又如，在講浸潤和不浸潤這一知識點時，師生一起思考幾個生活實例：為什么鴨的羽毛不會被水浸濕，而脫脂棉卻很容易吸水？其原因在哪里？在生活中還有哪些此類的情形？先讓學(xué)生建立與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，再在分析實例中理解其道理，最后提出一個要學(xué)生在課后通過查閱資料來解決的問題：有沒有一種物質(zhì)和油這一物質(zhì)不浸潤的呢？這在生產(chǎn)生活中又有什么應(yīng)用價值呢？實踐證明，這種教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的胃口，學(xué)生都能主動參與。

3.在易錯知識點上試著和學(xué)生一起“犯錯”

有些生活中的說法并不符合物理知識原理，例如，用力推桌子，桌子沒有動，是推力太?。凰俣却螅瑧T性大，所以高速物體很難快速停下；踢出去的足球，因為不受到向前踢的力，所以會慢慢停下來……在我們身邊有很多錯誤的生活結(jié)論和慣性思維，這也是學(xué)生在解題過程中總是會犯一些“想當(dāng)然”錯誤的原因。如果教師能沿著學(xué)生的思路，有意和學(xué)生一樣“犯錯”，大智若愚地想當(dāng)然，在難得糊涂一下后再回過頭來正視這一錯誤，重新用所學(xué)知識來進(jìn)行嚴(yán)密分析，使學(xué)生在思維碰撞中頓悟，在觀點辨析中醒悟：喔，原來教師的迷糊只是個圈套，下次可要提高警惕，及時提出質(zhì)疑，潛移默化中就發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的質(zhì)疑能力。