重視訓(xùn)練，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感

袁明

語感是一種語言的修養(yǎng)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。語文教學(xué)要把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，才能真正地培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。可是語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，所以我們必須從低年級(jí)起，就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求。在課堂教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生語感，可以從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境，一般可采取以下幾個(gè)方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.扮演角色體會(huì)情境。作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。例如教學(xué)《青蛙跳?！窌r(shí)，無需做過多講解，而是讓學(xué)生帶著感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語言，發(fā)展語感。

2.借助圖畫再現(xiàn)情境。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級(jí)的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用多媒體課件再現(xiàn)情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣時(shí)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了，也會(huì)積極思考老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。

二、重視朗讀，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)必須重視積累，積累又離不開必要的識(shí)記背誦。蘇教版小語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學(xué)這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累語言。對(duì)于低年級(jí)兒童，教師可以采用引背、范背、比賽背、做動(dòng)作背等多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦。比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，“雨點(diǎn)在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學(xué)生去朗讀，結(jié)合自己的生活實(shí)踐體會(huì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點(diǎn)如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。學(xué)生邊背邊做動(dòng)作，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文內(nèi)容，給人以美的感受，同時(shí)發(fā)展了語感。

三、比較感知，培養(yǎng)語感

比較是培養(yǎng)學(xué)生語感準(zhǔn)確性的一種有效手段，有比較就有發(fā)現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字感知能力相對(duì)較弱，這就需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)品味詞句，通過比較，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟作品語言的獨(dú)到之處，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語感大有裨益。

1.換詞比較，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。將句中的關(guān)鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)的意思的奧妙差異，體會(huì)出祖國(guó)語言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。如《春筍》中寫“春筍裹著淺褐色的外衣”，讓學(xué)生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會(huì)“裹”，讓學(xué)生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學(xué)生深深體會(huì)到作者運(yùn)用語言文字的精當(dāng)。

2.增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點(diǎn)部分增添詞語，兩相對(duì)比，可加深理解課文。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課中“蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行”，引導(dǎo)學(xué)生將“勉強(qiáng)地”、“慢慢地”去掉再讀一遍。通過對(duì)比，學(xué)生很快能感受到硬殼的沉重。再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。

四、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語感

教師要給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使獲得的語感不斷強(qiáng)化，最后成為整體語感中的有機(jī)因素。在閱讀教學(xué)中只要一有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生說，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，然后還要?jiǎng)庸P寫一寫。學(xué)生積累的大多是詞語，但對(duì)于詞語的運(yùn)用往往不能恰到好處。如果在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解，選一兩個(gè)詞練習(xí)說話寫話，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以達(dá)到積累的目的。教師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生運(yùn)用詞語的能力將大大提高。如《詠華山》一課，學(xué)生在充分誦讀課文理解了“艱難”之后，讓學(xué)生用“艱難”練習(xí)說話，學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語的理解練寫話，不僅讓學(xué)生感到運(yùn)用詞語的樂趣，同時(shí)也積累了詞語，發(fā)展了語感。

低年級(jí)學(xué)生由于受識(shí)字量的影響，寫作對(duì)他們來說困難較大。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用拼音來代替字，學(xué)試寫文，對(duì)于學(xué)生的佳作更要鄭重其事地表揚(yáng)，給學(xué)生以信心。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就一定會(huì)積累大量的語言，形成良好的語感。

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué)）