談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用技巧

包小平

【內(nèi)容摘要】語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在多年的教學(xué)活動中，本人在課文的導(dǎo)入方法、教材的切入點(diǎn)、課堂問答的技巧等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，總結(jié)出了一些規(guī)律，呈現(xiàn)此文，以期對語文同行有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)藝術(shù) 技巧

課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育的主渠道，是傳遞知識，訓(xùn)練技能的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)注重研究課堂教學(xué)的藝術(shù)。而語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)在對學(xué)生的人格、個(gè)性、精神世界的關(guān)懷，關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣。因此更需要語文教師注重課堂教學(xué)的技巧。下面，筆者從課文導(dǎo)入的方法、教材的切入技巧以及課堂答問的指導(dǎo)三個(gè)方面，對中學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個(gè)實(shí)用技巧進(jìn)行粗淺的分析和探討。

一、恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我們常說，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，導(dǎo)若得法，則能點(diǎn)燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學(xué)生引入知識的殿堂，收到事半功倍的成效。好的課堂導(dǎo)入可以為整節(jié)課“增光添彩”，給課堂帶來活力，也會使學(xué)生在一開始就對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣課堂效果會更好。

我在教培根的《論美》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了羅家倫的《學(xué)問與智慧》，這篇文章說：‘學(xué)問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。同學(xué)們，一個(gè)很有學(xué)問和智慧的人，你不覺得他很美嗎？那么，外在美與內(nèi)在美究竟是什么關(guān)系呢？今天我們帶著這個(gè)問題向英國著名的哲學(xué)家、美學(xué)家培根請教?！?/p>

魯迅的文章，學(xué)生學(xué)過不少，我在教學(xué)《藤野先生》這篇文章時(shí)，進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“每個(gè)人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時(shí)，卻筆筆深情。那么藤野先生到底是怎樣一個(gè)人？魯迅為什么對他始終不忘？讓我們一起到文章中尋找答案吧?！?/p>

這樣以問題的形式導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被迅速調(diào)動起來，在短時(shí)間里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理氛圍，將學(xué)生引入閱讀環(huán)境，為一堂語文課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精心切入，設(shè)疑質(zhì)疑

前蘇聯(lián)語文教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“語文課堂教學(xué)的藝術(shù)在于處理好課堂教學(xué)中的三條思路的關(guān)系：第一條是文章中固有的作者的思路；第二條是學(xué)生閱讀與理解文章時(shí)的思路；第三條是教師執(zhí)教的思路。”教師的任務(wù)在于巧妙而又順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋?，設(shè)疑質(zhì)疑，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用，大致可以從以下三方面切入文本：

一是找興趣點(diǎn)。

在課堂設(shè)問中要細(xì)心捕捉學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，巧妙切入，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)《孔乙已》時(shí)，學(xué)生對孔乙己的形象很感興趣，我便這樣設(shè)問：（1）魯迅先生說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象呢？（2）文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現(xiàn)，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？（3）從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？這樣把一個(gè)籠統(tǒng)的問題分解成幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題，效果當(dāng)然會更好。

二是找關(guān)鍵詞。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在深入鉆研課文內(nèi)容，把握作者寫作意圖，弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入提問，往往會收到意想不到的效果。例如教《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我抓住文章第一句“她也是一個(gè)美麗動人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里”中的“也”。這是一個(gè)副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。接著我又問，那省略的一句話應(yīng)該是哪一句呢？請補(bǔ)出來。根據(jù)學(xué)生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個(gè)美麗的姑娘，生在一個(gè)富有的家里?！比缓?，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M(jìn)行對比分析，其他的美麗姑娘，由于出生在一個(gè)富有的家庭，都能嫁到門當(dāng)戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個(gè)小職員家里，只能嫁給教育部的一個(gè)小職員，過著下層人民的生活。至此，我緊接著問學(xué)生：“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降?？”學(xué)生回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的?！薄坝X得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦?！彼猿３Ｔ跓o聊的時(shí)候，總是夢想能過上流社會的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，促使她不顧自身?xiàng)l件積極參加上流社會人物參加的的舞會，而恰恰在那次，她丟失了從朋友那兒借來的一串項(xiàng)鏈，換來自己十年的艱辛。如此，通過一個(gè)“也”字的分析，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三是找關(guān)鍵句。

這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問，這種設(shè)問內(nèi)容涵蓋面較寬，學(xué)生思維跨度較大，往往會起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來主義》一文時(shí)，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。”切入。先讓同學(xué)們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語“所以”，讓學(xué)生知道這是一個(gè)表示結(jié)果的句子。接著提問，“既然這是一個(gè)表結(jié)果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生分析此段之前的內(nèi)容。通過分析，讓學(xué)生明確：我們之所以要實(shí)行拿來主義，有三個(gè)方面的原因：只是送去，有往而無來；只是送去，必淪為乞丐；聽?wèi){“送來”，大受其禍害。

這樣，學(xué)生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。接著再問：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實(shí)行‘拿來主義，那么，怎樣‘拿來呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動起來了。通過對下文的分析，讓學(xué)生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”和“廢物”這三種人對待“大宅子”的不同態(tài)度來比喻說明對待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產(chǎn)的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點(diǎn)突出，既能讓學(xué)生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點(diǎn)，又能準(zhǔn)確理解文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、重視答問，調(diào)動學(xué)生

在課堂教學(xué)中，認(rèn)真組織落實(shí)好問和答這兩個(gè)緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)，不僅能提高教學(xué)效率，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維品質(zhì)有重要的意義。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”為了使課堂的答問互相促動，把教學(xué)提升到一個(gè)更高的境界，語文教師應(yīng)高度重視答問的指導(dǎo)。

答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學(xué)生會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深?yuàn)W，會讓學(xué)生無從回答，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。一般說來，問題的提出要適合學(xué)生的實(shí)際，既要能答，又不能沒有經(jīng)過思考就答得出。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？孔乙己為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調(diào)整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點(diǎn)的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？孔乙己的死與哪些人有關(guān)系？誰的影響大一些？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)，又能順利把問題最終吃透，學(xué)生自然有更高的參與思考回答問題的興致。

當(dāng)然，問題再怎么提得適當(dāng)，學(xué)生在思考分析問題的過程中，總還會遇到一些困難，這時(shí)，教師應(yīng)想辦法指點(diǎn)迷津，啟發(fā)學(xué)生回答。

首先要介紹相關(guān)背景。

主要指知識背景、文化背景、寫作背景。例如：要學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫，就得先講清什么是“細(xì)節(jié)”；要學(xué)生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，這是文化背景；要品出《背影》那淡淡的哀愁，就得明白作者當(dāng)時(shí)生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解越透徹，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。

其次應(yīng)聯(lián)系相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式，從過去的經(jīng)驗(yàn)中來獲取答題思路，如理解《孔乙已》主題時(shí)，可聯(lián)系《范進(jìn)中舉》，這樣適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便慢慢學(xué)會從學(xué)過的知識中尋找相關(guān)例子來支持自己的觀點(diǎn)了。

總之，問和答是從思維的隱性過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的顯性表達(dá)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，隨機(jī)糾正、評價(jià)，不僅包括內(nèi)容，還要包含語言方式、習(xí)慣，這樣，學(xué)生的語言思維訓(xùn)練才能落到實(shí)處。

當(dāng)然，教無止境，中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)用技巧和方法很多，本文只是擷取其中幾朵小小的浪花。在新課改的背景下，語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考，不斷實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)技巧，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探討、去研究、去創(chuàng)造，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 程一凡、葉紅.《新課程：中學(xué)語文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》，四川大學(xué)出版社.

[5] 倪文錦、歐陽汝穎.《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社.

（作者單位：江蘇省張家港市崇實(shí)初級中學(xué)）