小學中高年級學生英語提問能力的培養(yǎng)

郭文蘭

【內容摘要】學生在英語課堂教學中的提問能力培養(yǎng)，事關學生的英語實際運用能力的形成和發(fā)展，事關學生的主體地位在課堂教學中的落實。本文在指出學生在課堂教學中主動提問的重要意義的同時，分析了當前小學英語課堂教學中有礙學生主動提問的主要原因，并結合實例，就解決這一問題闡明了一些具體路徑和方法。

【關鍵詞】小學英語 學生提問 能力培養(yǎng)

學生能否在教師的引導下提出一些有意義、有價值的問題，而不是總是被動地接受教師的知識講解和傳授，這是判別基礎教育課程改革中課堂面貌是否有實質性變化的一個重要的課堂教學的外顯特征。這不僅因為學生能夠主動提問是學生在課堂教學過程中的主體地位和主動作用一個表現(xiàn)，更因為這種主動提問行為的背后是學生的思維主動性的增強和思維復雜性的加深（如：批評意識、質疑意識、嚴謹學風）。這或許就是愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決問題更重要”的論斷產(chǎn)生的原因吧。

一、學生提問的重要性——激發(fā)學生主動學習的方式

眾所周知，兒童總是對外部世界的一切都充滿好奇，總喜歡對他們感興趣的事提出各種各樣的問題，并刨根究底。從某種意義上來說，兒童的成長過程，就是伴隨問題的提出和對問題的答案的進一步追問以及獲得的問題的解決而認識外部世界、認識自身與外部世界的關系、自身與他人的關系的過程。

本文所探討的“提問”，并非指學生就自己不懂的知識進行詢問，而是指能主動挑起話題，并就話題進行有助于深入探討的發(fā)問，這種發(fā)問控制著話題的方向和交談內容，體現(xiàn)話語者的主觀能動性。如果我們的課堂從這個角度出發(fā)，設計能激發(fā)學生積極發(fā)問的情境，就能真正改變學生在英語學習中的角色。

二、學生提問的必要性——小學英語教學現(xiàn)狀分析

其實，小學英語教材就是通過大量會話方式，教會學生用英語談論日常感興趣的話題。例如，譯林版《牛津小學英語（5B）》Unit 2 A telephone call講述了海倫今天沒來上學，蘇楊在午飯后和放學后兩次給她打電話，關心同學為什么沒來上學。教材編者的設計意圖是，通過這樣一個情境，讓學生掌握電話用語及如何詢問和陳述病情的英文表達，進而掌握醫(yī)生和病人之間的會話用語。

但是，仔細觀察，我們還是會發(fā)現(xiàn)有些學生越是到了高年級，越不善于開口說了。原因是多方面的，有的學生是怕說錯了而不敢開口，有的學生認為問題太簡單而不屑舉手發(fā)言，也有一部分學生是對教師的問題不感興趣而不舉手。所以，作為教師，我們要考慮的是怎樣才能激發(fā)學生用英語交流的欲望，讓更多的學生參與到課堂活動中來。讓學生提出問題其實就是為了促進學生主動思考，希望更多的學生參與交流，用英語表達自己思想的一種手段。

三、情境創(chuàng)設下的提問——加強策略，提質增效

怎樣才能使學生們好問并且善問呢？

學生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關，情境是有效使用語言和話語，并評定是否恰當?shù)闹匾鶕?jù)，教師可根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動力，讓學生在不知不覺中產(chǎn)生對話的欲望，這樣課堂效率才會大大提高。

1.在課堂開始時的自由會話

必須認識到，經(jīng)歷了前幾年的英語學習后，四到六年級的小學生已經(jīng)掌握一定量的語言素材，有能力主動發(fā)問。英語教師在一節(jié)課開始時習慣于用free talks與學生進行日常會話。但是，僅僅如此，天天如此，其壓抑學生主動性和主體地位的弊端就會難免顯現(xiàn)。

筆者以為，教師不妨換個方式，把發(fā)問的機會交給學生，每天課前安排一個學生準備一定量的話題，限定好時間，每節(jié)課二到四分鐘，該學生既可以問其他學生，也可以問老師她想了解的問題；也可以師生在一定時間內輪流問問題，進行競賽，當時間結束時看誰能把對方問倒。

教師還可以設計talk shows環(huán)節(jié)，讓學生展示他們的口頭表達能力。例如，在學完譯林版《牛津小學英語（5B）》Unit 8 Part A之后，教師就可以設計以weekends為主題的talk shows，讓學生通過相互對話談論他們自己是怎樣過周末的，也可以談論他們的朋友或家人是如何度過周末的。在生生問答過程中了解他們對本單元知識的掌握情況，同時也可以增進同學之間的了解和情誼。

2.在閱讀環(huán)節(jié)的巧設計

譯林版《牛津小學英語》的Reading板塊內容豐富，在教學的時候，教師也有多種激發(fā)學生主動提問的策略。

我們可以先展示一幅和課文內容有關的圖片，讓學生說出在看完圖片之后，想知道什么。例如，在教學譯林版《牛津小學英語（6B）》Unit 1 Part A時，讓學生看Ben，Jack，Su Hai和Jimmy坐在樹下聊天的畫面，教師問“What do you want to know about it？”，學生就會提出各種問題，如“Who is the little boy？ / What's the dog's name？ / Who is older， the dog or Jack？”等問題。學生在問問題時會有意識把老師在Lead-in部分教的形容詞比較級知識運用起來，既調動了學生的好奇心，又滿足了他們的模仿運用的欲望。

3.在拓展環(huán)節(jié)的情境設計

一節(jié)課的最后我們通常會設計拓展練習，讓學生展示他們本節(jié)課所學內容，對話是教師常用的練習方式之一，它可以是一個校園采訪，或者是學校運動會現(xiàn)場新聞播報，或者是馬路天使的助人為樂——問路和指路。教師在創(chuàng)設這種情境時一定要和學生身邊的人和事緊密結合，緊貼生活，一定要讓學生有話可說。在設計內容時，我們一定要記得留一點讓學生自由問答的空間。有的教師為了整節(jié)課的圓滿效果，往往把問題都設計好，這樣學生就只能沿著老師的思路進行機械練習，卻不能根據(jù)自己的想象去發(fā)揮，在很大程度上限制了學生的思維。如果我們給學生足夠的空間，讓他們問想問的問題，即使會有差錯，但我們欣賞到的會是更多的精彩。

學生主動用英語提問能力的培養(yǎng)方法應該不止于此，希望在今后的實踐中摸索出更好更有效的方法。

（作者單位：江蘇省揚州市東關小學）