高中生英語寫作能力淺析

徐小青

【摘要】本文分析了目前高中英語寫作教學中的現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，提出了提高高中生英語寫作能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 寫作能力

“書面表達”是高考必考的題型，也是我們高中英語教學中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。目前在高中英語教學中我們可以看到這樣一個現(xiàn)狀：一個學習英語超過10年的高中學生，書面表達難得高分，有的甚至連用英語較完整地自我介紹都做不好，這是值得我們老師深思的一個問題。眾所周知，語言基礎(chǔ)的奠定需要很長的時間，語言能力的發(fā)展也有其階段性和層次性，所以不可能在一直沒有重點強調(diào)的情況下，到了高中學生的寫作能力會突然提高。因此就出現(xiàn)了本文開頭所提及的讓老師和學生都很頭疼的問題。

《普通高級中學英語課程標準(實驗)》對語言技能目標有明確的要求：(1)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；(2)能根據(jù)課文寫摘要；(3)能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順； (4)能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。新課標既強調(diào)了對學生寫作能力方面的要求，又強調(diào)了對外交流信息，表達觀點和態(tài)度等方面的要求。從高考試題中書面表達所占分值比例來看，其重要性毋庸置疑。而近幾年高考書面表達的評分標準又提出了“使用高級詞匯、應(yīng)用較多語法結(jié)構(gòu)、嘗試使用較復雜句式、有效使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊”等要求。因此，提高高中學生的英語寫作能力勢在必行。那么我們?nèi)绾卧趯W生語言基本不夠扎實的情況下提高他們的寫作能力呢？針對這樣的狀況，在教學過程中我采取了以下幾種方法，頗有效果：

一、加強詞匯和基本句型的訓練，打好基本功

英語中有這樣一句話:“Words are to a languagewhat bricks are to a building.”單詞就好比建成摩天大樓的一塊塊磚，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量，能寫出最基本的句子，卻達不到高考評分標準中“使用高級詞匯”的要求。所以，在平時的詞匯教學中，我特別注意提醒學生注意單詞的拼寫和用法，以及對應(yīng)詞根的衍生詞，甚至是一些同義詞還有一些高級詞匯。在掌握詞匯的同時讓學生對所學重點詞匯進行組詞造句，或進行句型轉(zhuǎn)換訓練，讓學生盡量用不同句型來表達同一意思，如主動句、被動句、倒裝句、強調(diào)句等。在熟練掌握基本句型的基礎(chǔ)上，還會要求學生嘗試使用一些復雜句式，如學著使用一些主從復合句、虛擬語氣和一些特殊句式來提高他們的寫作能力。

二、鼓勵學生多進行閱讀

《普通高中英語課程標準(實驗)》把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達的目標進行了詳細地描述，其中對高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：閱讀適合高中生的英語報刊或雜志(七級)；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。除教材外，課外閱讀量六級水平應(yīng)累計達到16萬詞以上，七級水平應(yīng)累計達到23萬詞以上，八級水平應(yīng)累計達到30萬詞以上。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！庇⒄Z寫作也是如此。于是在日常教學中，經(jīng)常鼓勵和督促學生多讀一些佳作，并能在自己的作文中有一定體現(xiàn)。課外我們給學生訂閱了《學生雙語報》、《學英語》等優(yōu)秀報刊。這些報紙上含有大量的難度適宜的閱讀材料。通過閱讀這些材料，可促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感。同時，這份報紙還針對書本內(nèi)容設(shè)立了一塊專門教學生寫作的內(nèi)容，文體多樣，比較實用。學生可從中學習寫作技巧，獲取寫作的素材和經(jīng)驗，開闊思路，從而提高英語寫作能力。

三、開設(shè)寫作課，課上及時反饋作文，使學生每次寫作都有收獲

“實踐出真知”，開設(shè)寫作課，讓學生當堂寫作，當堂批改，及時發(fā)現(xiàn)問題并當場反饋予以改正，學生的印象會比較直接而深刻，也比較容易收獲成就感，提高寫作興趣。在這個環(huán)節(jié)，我一般分兩步走：

第一步，以學生為主體。每兩個星期我會上一堂寫作課，在課堂上要求學生根據(jù)所給素材在半小時內(nèi)完成一篇作文。等學生寫完以后，先自己檢查一遍，把自己認為需要修改的地方先進行一次修改，然后安排搭檔之間相互批改。對于有爭議的問題，可當場請教老師。最后讓學生在確定文章無誤的情況下抄寫工整上交。這樣就培養(yǎng)了學生自行發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，下次再寫同樣句式的時候也能避免犯錯。第二步，以教師為主導。每次收閱之后，我都會對全班作文進行一次歸納整理。歸納整理工作一般分成兩個部分：優(yōu)秀句型和典型錯誤。然后再以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生。當學生看到自己的優(yōu)秀句型出現(xiàn)在大家面前時，這對他就有很大的激勵，也會提高他寫作的積極性。而針對典型錯誤，我會讓學生進行分組討論，發(fā)現(xiàn)問題，并糾正錯誤，這樣可極大地減少下次出現(xiàn)同樣錯誤的機率，盡可能保證每個學生在寫完一篇文章后都有收獲，從而提高學生的寫作水平。

寫作是一種綜合能力的訓練，它是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須從平時的一點一滴抓起，一步一個腳印，持之以恒。作為高中英語教師，我們必須嚴格執(zhí)行課改要求，以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的能力訓練，力爭從整體上不斷提高我們學生的英語寫作能力，突破“書面表達”這個難關(guān)。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[2]夏安平.加強課外閱讀,提高高中生英語閱讀能力[J].中小學英語教學與研究,2008.

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