高職院校不同入學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較分析

許松萍

(1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093；2. 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京 210023)

高職院校不同入學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較分析

許松萍1,2

(1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093；2. 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京 210023)

多元錄取的招生政策完善了高職教育人才選拔機(jī)制，高職院校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)招生改革，可以通過關(guān)注不同入學(xué)方式學(xué)生基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的成績變化情況，借助科學(xué)的分析方法，及時發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及其緣由，開展有針對性的教學(xué)研究與探索，制訂更為切合實際的課程教學(xué)改革策略，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；自主單招生；統(tǒng)招生；對口單招生；成績比較

引言

隨著社會對擴(kuò)大高等教育入學(xué)機(jī)會的強(qiáng)烈愿望與高職院校生源危機(jī)的現(xiàn)實壓力，各高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生形式愈益多樣。[1]在高職教育發(fā)展的早期(1996年-2003年)，我國高職院校招生政策主要有兩種，一是普高生參加高考，依據(jù)其高考成績進(jìn)行錄取；另一種是“三校生”(中專、職高和技校)或同等學(xué)力在職人員通過參加由省考試院及招生學(xué)校組織的高職入學(xué)單獨考試，依據(jù)其總成績進(jìn)行錄取；[2]2003年我國高職院校自主單獨招生政策浮出水面，高職院校單獨招生實踐從探索、試點到全面鋪開。

高職院校自主組織考試錄取的學(xué)生、全國統(tǒng)一組織高考錄取的學(xué)生、省統(tǒng)一組織對口單獨招生考試錄取的學(xué)生(以下分別簡稱自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生)入學(xué)方式不一樣，入校后的學(xué)習(xí)成績是否存在差異？筆者對江蘇某國家示范性高職院校電氣、電子兩個專業(yè)學(xué)生的大一大二的成績進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和比較分析。

1 對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣的方法，選取某高職院校2011級電氣、電子兩個專業(yè)共257名學(xué)生大一大二部分課程成績進(jìn)行比較分析。

1.2研究工具

SPSS統(tǒng)計分析軟件(Statistical Package for the Social Science)是一種親和性佳、操作簡易且普及化的統(tǒng)計軟件，在行為及社會科學(xué)領(lǐng)域的量化研究中，為很多研究者使用。[3]本研究選用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.3數(shù)據(jù)整理

從教務(wù)管理系統(tǒng)中以.xls格式導(dǎo)出257名學(xué)生大一、大二所有課程的成績，選擇大部分課程成績建立.sav格式的數(shù)據(jù)文件。對大一大二兩學(xué)年的成績數(shù)據(jù)分別進(jìn)行均值和等級分布比較分析。

2 結(jié)果

2.1不同入學(xué)方式學(xué)生大一學(xué)習(xí)成績比較

不同入學(xué)方式學(xué)生的高職英語、技術(shù)物理、專業(yè)基礎(chǔ)課成績均有顯著性差異(p<0.01)，高等數(shù)學(xué)成績無顯著性差異(P>0.05)。自主單招生英語成績要明顯差于其他兩類學(xué)生；統(tǒng)招生高等數(shù)學(xué)、技術(shù)物理成績好于其他兩類學(xué)生，技術(shù)物理成績尤為明顯；對口單招生專業(yè)基礎(chǔ)課成績好于其他兩類學(xué)生，明顯好于自主單招生,見表1。

2.2不同入學(xué)方式學(xué)生大二學(xué)習(xí)成績比較

不同入學(xué)方式學(xué)生的英語成績有顯著性差異(P<0.01)，專業(yè)課成績無顯著性差異(P>0.05)。對口單招生英語成績明顯差于其他兩類學(xué)生。見表2。

表1 自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生大一學(xué)習(xí)成績均值比較表

注：事后多重比較列的數(shù)字1、2、3分別代表自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生

表2 自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生大二學(xué)習(xí)成績均值比較表

注：事后多重比較列的數(shù)字1、2、3分別代表自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生；上下箭頭表示和表2中英語、專業(yè)基礎(chǔ)課平均分相比提高或下降。

2.3不同入學(xué)方式學(xué)生大一學(xué)習(xí)成績等級分布

本研究對成績等級的界定：85分以上為優(yōu)良，70～85分為中等，60～70分為及格，60分以下為不及格。通過成績各等級分布比較分析，不同入學(xué)方式學(xué)生的英語、專業(yè)基礎(chǔ)課成績等級分布有顯著性差異(p<0.01)，高等數(shù)學(xué)、技術(shù)物理成績等級分布無顯著性差異(P>0.05)。統(tǒng)招生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良率高于其他兩類學(xué)生；自主單招生及格分?jǐn)?shù)段的學(xué)生所占比例高于其他兩類學(xué)生；對口單招生的專業(yè)基礎(chǔ)課成績幾乎都是中等或優(yōu)良,見表3。

表3 自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生大一學(xué)習(xí)成績各等級人數(shù)分布比較表

注：括號內(nèi)為所占百分比

2.4不同入學(xué)方式學(xué)生大二學(xué)習(xí)成績等級分布

不同入學(xué)方式學(xué)生的英語、專業(yè)課成績等級分布有顯著性差異(p<0.01)。統(tǒng)招生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良率高于其他兩類學(xué)生,見表4。

表4 自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生大二學(xué)習(xí)成績各等級人數(shù)分布比較表

注：括號內(nèi)為所占百分比；上下箭頭表示和表4英語、專業(yè)基礎(chǔ)課百分比相比提高或下降。

2.5不同入學(xué)方式學(xué)生兩學(xué)年成績比較分析

根據(jù)兩學(xué)年課程情況，選擇大二的英語和大一的英語比較，大二的專業(yè)課和大一的專業(yè)基礎(chǔ)課比較，數(shù)據(jù)表明：

(1) 不同入學(xué)方式學(xué)生兩學(xué)年的英語成績都有顯著性差異，但差異不一致，大一時自主單招生英語成績低于其他兩類學(xué)生，大二時對口單招生英語成績低于其他兩類學(xué)生。

(2) 不同入學(xué)方式學(xué)生專業(yè)課成績無顯著性差異，專業(yè)基礎(chǔ)課成績有顯著性差異。

(3) 自主單招生和統(tǒng)招生大二時英語成績上升，在等級分布上表現(xiàn)為優(yōu)良和中等分?jǐn)?shù)段學(xué)生增加，及格分?jǐn)?shù)段學(xué)生減少；對口單招生大二時英語成績下降，在等級分布上表現(xiàn)為優(yōu)良和中等分?jǐn)?shù)段學(xué)生減少，及格分?jǐn)?shù)段學(xué)生增加。

3 討論

研究表明，自主單招生、統(tǒng)招生、對口單招生在入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績雖有所差異，但各有所長。分類考試多元錄取的招生政策是高職院校招生制度改革的一大突破，但伴隨多元招生政策的運行，對高職院校的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式、教學(xué)管理機(jī)制等提出了更高的要求。

3.1高職教育人才培養(yǎng)要適應(yīng)招生改革

高職院校要從不同入學(xué)方式學(xué)生的實際出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課程體系、靈活選取教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價方式，制訂并實施適應(yīng)不同學(xué)生特點的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化應(yīng)用型，加強(qiáng)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)職業(yè)實踐課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使高職院校學(xué)生與普通高等教育的學(xué)生分類發(fā)展、錯位競爭，并發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。[4]倡導(dǎo)因材施教，分類培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生個性化成才，同時，對于高職院校來說也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一個重要突破，在當(dāng)今高職院校生源競爭日趨激烈的環(huán)境下，具有重要的現(xiàn)實意義。[5]

3.2加強(qiáng)教學(xué)的探索，有針對性的進(jìn)行教學(xué)

三類學(xué)生都能夠達(dá)到并適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)要求，但他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間存在一定的差異，統(tǒng)招生強(qiáng)于文化基礎(chǔ)課、拔尖學(xué)生多，對口單招生強(qiáng)于專業(yè)基礎(chǔ)課、大部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，自主單招生、對口單招生公共基礎(chǔ)課要弱于統(tǒng)招生，特別是對口單招生的高職英語到了大二要明顯弱于其他兩類學(xué)生，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的特點，制訂有針對性的課程教學(xué)方案，注重中高職課程的銜接，加強(qiáng)教學(xué)探索，有針對性的進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)、高技能人才。

3.3關(guān)注各類學(xué)生的成績變化情況

對口單招生專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績與其他兩類學(xué)生比有優(yōu)勢，但從自身看，大二專業(yè)課成績沒有大一專業(yè)基礎(chǔ)課成績好，高職英語成績也下降，這說明他們在學(xué)習(xí)上遇到了困難或者放松了對自己的要求；自主招生和統(tǒng)招生大二專業(yè)課成績沒有大一專業(yè)基礎(chǔ)課成績好，但高職英語成績上升了，他們保持了高中生文化基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢，但在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上努力程度還不夠。學(xué)校要關(guān)注到成績的變化，分析其背后的原因及時加以引導(dǎo)。

3.4制訂更為切合實際的課程教學(xué)改革策略

人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于每一位任課教師，如何讓不同入學(xué)方式的每一位學(xué)生在高職課堂中真正學(xué)到知識、提高能力，高職院校需要制訂更為切合實際的課程教學(xué)改革策略：首先，教師要樹立職業(yè)教育的多元智能觀、多元成才關(guān)，相信不同入學(xué)方式學(xué)生都能成才，而且其中部分學(xué)生能夠成為技能型的精英人才；其次，教師要明確職業(yè)教育課程的設(shè)計要以學(xué)生為主體，以項目為載體，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；[6]再次，學(xué)校要積極推進(jìn)校企對接，真正發(fā)揮企業(yè)在課程教學(xué)中的作用，企業(yè)兼職教師要真正參與課程內(nèi)容的設(shè)計、教材的開發(fā)、課程的教學(xué)及評價，校內(nèi)老師要經(jīng)常下企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，校企雙方要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息傳輸?shù)秸n堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，破解兼職教師不能到校授課的時空障礙，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。[7]

4 結(jié)語

高等學(xué)校有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、開展社會服務(wù)三大職能，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由。[8]近日，南京航空航天大學(xué)黨委書記崔銳捷在光明日報上發(fā)表題為“人才輩出是大學(xué)的最高榮譽”[9]的文章也充分說明了高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要性。高職院校如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，尤其在目前這種生源多元化時期。不同入學(xué)方式學(xué)生的部分課程成績是有顯著性差異的，作為每一個高職教育工作者在此基礎(chǔ)上都要思考如何為他們提供高質(zhì)量的大學(xué)教育，讓不同入學(xué)方式的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在大學(xué)校園都能成人成才。

[1]黃文偉.政策學(xué)習(xí)與變遷：一種倡議聯(lián)盟框架范式——對我國高職院校招生政策變遷的解讀[J].清華大學(xué)教育研究，2012(10)：56.

[2]黃文偉.議程、備選方案與公共政策：我國高職院校單獨招生政策的制定機(jī)制[J].現(xiàn)代教育管理，2011(9)：39-42.

[3]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

[4]姜進(jìn).高職自主招生與統(tǒng)考統(tǒng)招生生源素質(zhì)比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(15)：49.

[5]錢佳蓓.生源下降形勢下高職院校單獨招生學(xué)生個性化培養(yǎng)——以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2013(8)：24.

[6]中華人民共和國教育部,財政部.中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求[Z].2011-09-30.

[7]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[8]周川.簡明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，南京大學(xué)出版社，2006：82.

[9]崔銳捷.人才輩出是大學(xué)的最高榮譽[N].光明日報，2013-08-19(16).

(責(zé)任編輯 陳曉潤)

ComparativeAnalysisofLearningAchievementsofStudentsAdmittedbyDifferentModesinHigherVocationalColleges

XUSong-ping1，2

(1.NanjingUniversity，Nanjing210093，China;

2.NanjingInstituteofIndustryTechnology，Nanjing210023，China)

The multiple admission policy perfects the talents selection mechanism of higher vocational education.Cultivating talents in higher vocational colleges should adapt to the admission reform.For the students enrolled in different ways，we can focus on their grades changes of general literacy courses，specialized basic courses and specialized courses，with the method of scientific analysis，to find out different types of students’ learning difference and its reason.Then we can carry out targeted teaching research and exploration，make more practical teaching reform strategy and improve teaching quality realistically.

higher vocational colleges； students admitted by independent enrollment； students admitted by national college entrance examination； students admitted by counterpart entrance examination； comparison of learning achievements

2013-11-27

許松萍(1978-)，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，南京大學(xué)2010級在職碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

G712

A

1671-4644(2014)01-0070-03