淺析初中化學(xué)課堂之讓誰更精彩*

李鑫鑫

深入教師的常態(tài)課的課堂，看到了很多教師在努力的通過自己的課堂滲透著素質(zhì)教育的味道，努力的灌輸課改的精神。課堂中看到教師的付出，看到現(xiàn)代化氣息，看到教師的精彩一面。但是仔細(xì)品味一下這種精彩，精彩之中卻失去了原本的味道。

一、多媒體的過度精彩

伴隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，現(xiàn)在教師的課堂上都在廣泛應(yīng)用多媒體課件，充分挖掘多媒體設(shè)備中蘊(yùn)含的豐富資源，多媒體課件一個(gè)比一個(gè)做的漂亮，一個(gè)比一個(gè)做的豐滿，甚至可以不看教材、不聽講解，只看課件就知道要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。教師在教學(xué)備課的環(huán)節(jié)中，傾注了大量的精力在課件的選材和制作上，課件的精彩充分展現(xiàn)了教師課件制作水平的高超，課件的精彩證明了教師對(duì)教材和多媒體組合的完整、一致，課件的精彩也證明教師能充分考慮課件的視聽效果的完美性。而這些優(yōu)點(diǎn)存在的同時(shí)，也帶來了以下幾點(diǎn)的不足：

1.剝奪學(xué)生思維的過程

課件的精彩很容易忽略了學(xué)生知識(shí)的形成過程，忽略思維變通的提升，多媒體課件在增大課堂容量的過程中往往剝奪了學(xué)生的正常思維時(shí)間，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、解疑的過程，最終把將學(xué)生在知識(shí)形成過程中的問題越積越多。比如，在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，探究制取二氧化碳的最佳原料的過程中，用課件把一系列問題（為什么不用蠟燭燃燒？為什么不用碳酸鈉粉末和稀鹽酸？為什么不用大理石和稀硫酸？）拋出來，然后讓學(xué)生分析，有些問題學(xué)生肯定回答不上來，最后還是要通過教師的講解把知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣的課件教學(xué)就像放電影一樣，不能給學(xué)生提出自己的疑問，不會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做一做，親身去體驗(yàn)，在自己的探究中獲取知識(shí)，那取得的效果用課件是無法替代的。

2.分散學(xué)生目光的焦點(diǎn)

課件的精美，從視覺效果中來單獨(dú)分析，他會(huì)給人以美感，讓人感覺賞心悅目，而教師站在學(xué)生的角度去分析課件的精彩，學(xué)生的注意力會(huì)被精彩的課件給干擾，原本學(xué)生的注意力應(yīng)該集中在化學(xué)問題的情景之中，集中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象之中，而精美的課件會(huì)由于它本身特有的精美而給學(xué)生一種本能的視覺誘惑，讓學(xué)生的思維被無意識(shí)的轉(zhuǎn)移過去，由此產(chǎn)生的后果是學(xué)生的注意力受到干擾，學(xué)生參與的深度和廣度都受到相應(yīng)的影響。

3.掠去師生情感的交流

課堂表面上是傳遞知識(shí)、傳授技能、交流思想的過程，其實(shí)在傳遞一切以化學(xué)素養(yǎng)為前提的教學(xué)過程中，都在傳遞著師生之間的感情。正如孫雙金老師所提倡的情智課堂，以情生情，即以教師的“情”促使學(xué)生的“情”的產(chǎn)生，這個(gè)情感的產(chǎn)生是伴隨著教師的語言、動(dòng)作和目光一起發(fā)生變化的，而由于多媒體課件的精彩，教學(xué)過程中的重點(diǎn)就傾注于課件之中，教師少了其應(yīng)有的肢體語言，少了必要的目光交流，從而就少了教學(xué)過程中那種必須的情感交流與生成，教師就很難通過這種情感和交流獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的真實(shí)感受。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過度成功

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段的自然科學(xué)，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，很多化學(xué)概念、定義、現(xiàn)象、規(guī)律都要靠實(shí)驗(yàn)來得以突破，而化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的成功是我們課堂中所必須做到的。因?yàn)檫@一點(diǎn)，很多教師為了追求課堂的精彩，會(huì)在課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)以確保演示實(shí)驗(yàn)的萬無一失，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該做到的。而正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的完美，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程忽略了實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)中失敗因素所蘊(yùn)含的重要價(jià)值。就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的精彩，我們往往忽略下面三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.細(xì)節(jié)注意點(diǎn)的緣由

初中所涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)注意點(diǎn)雖然不多，但是從初三學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)素養(yǎng)來分析，很多細(xì)節(jié)學(xué)生是完全意想不到的，甚至是無法接受的，而這時(shí)我們最好的方法就是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的失敗來感受相關(guān)細(xì)節(jié)的重要性和必要性，比如做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)等到火柴快燃盡時(shí)再伸入氧氣的集氣瓶中。而我們直接成功以后，學(xué)生卻不知道其中的細(xì)節(jié)緣由，許多學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能成功，導(dǎo)致失敗的原因往往是火柴一點(diǎn)燃就立即伸入充滿氧氣的集氣瓶中，火柴燃燒消耗了集氣瓶?jī)?nèi)的氧氣，從而使氧氣的濃度降低，其實(shí)學(xué)生沒有注意操作上的細(xì)節(jié)。

2.失敗危害性的程度

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗使學(xué)生無法想象，如果實(shí)驗(yàn)的失敗不會(huì)給學(xué)生的人身安全造成威脅，我建議還是讓實(shí)驗(yàn)的失敗呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合他自己親身感受到的失敗的現(xiàn)象來知道實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性的理解，如果失敗實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，我們可以采用化學(xué)專家完成失敗實(shí)驗(yàn)的視頻，借助視頻的視聽效果來震撼學(xué)生，通過這種效果來提升學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并在自己的操作過程中引起足夠的重視。

3.實(shí)驗(yàn)不足處的改進(jìn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和細(xì)節(jié)并不是非常的復(fù)雜，當(dāng)目前實(shí)驗(yàn)室中或教材中給我們的實(shí)驗(yàn)還有一定的改進(jìn)空間，而這樣的改進(jìn)如果通過精彩的實(shí)驗(yàn)是無法達(dá)到良好的效果的，那么在教學(xué)過程中，我們嘗試著讓實(shí)驗(yàn)中的不足暴露出來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)到其中不足之后，再去分析如何改進(jìn)。比如向裝有階梯式蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳時(shí)，如果故意把玻璃片移動(dòng)得過快或集氣瓶拿得不穩(wěn)，結(jié)果會(huì)造成上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，這時(shí)就啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)稍作改進(jìn)，有的學(xué)生就會(huì)想到在燒杯內(nèi)壁處放一個(gè)普通的漏斗，然后向漏斗內(nèi)倒二氧化碳，這樣改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)成功的幾率就大了很多。

三、習(xí)題講評(píng)過于系統(tǒng)化

很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過程中會(huì)充分用好他已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)題講評(píng)課中表現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性、拓展性和變通性。從整個(gè)教學(xué)的流程和結(jié)構(gòu)上看，這個(gè)教師的基本功很扎實(shí)，備課很認(rèn)真。但是正是這種系統(tǒng)性，教師展示了其精彩的一面，卻讓學(xué)生吃的有點(diǎn)撐。比如，習(xí)題講評(píng)的過程中，教師在講解題的過程中，講解的非常細(xì)致非常精彩，歸納的全面，卻一不小心忽略了學(xué)生的接受能力和原本的知識(shí)與技能的缺陷。還有的教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講得頭頭是道，很透徹，但教學(xué)效果卻不明顯。原因是他在講給中上等學(xué)生聽，沒有照顧到一批中下等學(xué)生，他們的接受能力跟不上老師的節(jié)奏，往往越學(xué)越?jīng)]有興趣。如在講氧化反應(yīng)定義時(shí)，只要學(xué)生掌握物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)就可以了。若再補(bǔ)充有些氧化反應(yīng)不一定是與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，這時(shí)有些學(xué)生就聽得糊涂了，即使舉一些例子，提供一些資料信息，學(xué)生由于知識(shí)的缺陷還是不知其所以然。這樣做就是沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反而適得其反，對(duì)知識(shí)的記憶還是模糊的。

再比如在講到計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，計(jì)算硫酸亞鐵中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？這時(shí)學(xué)生都會(huì)做。如果計(jì)算硫酸亞鐵樣品中硫酸亞鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%，求樣品中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？這時(shí)只有一半學(xué)生會(huì)做。若再進(jìn)行變式：已知硫酸鐵和硫酸亞鐵的的混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%，求混合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？這時(shí)只有少數(shù)幾個(gè)人會(huì)做。這樣題目設(shè)計(jì)雖然有梯度，教師講得也很清晰，但學(xué)生真正掌握的有幾個(gè)呢？

總之，教師精彩的前提是要充分尊重學(xué)生的原有知識(shí)與技能基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的思維能力和思維限度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生精彩才是課堂的精彩，才是教師的真精彩。

(收稿日期：2014-02-18)