高校應(yīng)用技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、問題及對策

（沈陽工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院 遼寧遼陽 111003）

高校是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，我國會計教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成多層次、多渠道的辦學(xué)模式，并取得卓越成效，但受到課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置等的制約，高校會計教育仍滯后于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而當(dāng)前市場對會計人才的需求已從過去簡單的對數(shù)量的要求轉(zhuǎn)化為對應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的質(zhì)量要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才成為目前高校會計教學(xué)改革的核心問題。

一、應(yīng)用技能型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

按照不同的培養(yǎng)要求，高水平研究型大學(xué)應(yīng)主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型會計專業(yè)人才，重點財經(jīng)院校應(yīng)主要培養(yǎng)復(fù)合型會計專業(yè)人才，一般高等院校應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計專業(yè)人才。所謂應(yīng)用技能型會計人才，是指將會計學(xué)的科學(xué)原理與會計專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐中，從而為社會謀取直接經(jīng)濟(jì)利益、創(chuàng)造社會財富的一種專門的會計人才類型，主要指熟練掌握一線生產(chǎn)實踐的會計學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，從事一線生產(chǎn)的會計技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于學(xué)生畢業(yè)后具有在復(fù)雜的工作環(huán)境中靈活運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，即強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。具體來講，一是知識結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)實踐性。在課程教學(xué)和教材編寫、選用方面應(yīng)特別注重基礎(chǔ)、成熟和適用知識的傳授，注重培養(yǎng)實際操作技能。對于前沿性未知領(lǐng)域以及學(xué)科系統(tǒng)性等方面則可以作為學(xué)生的選修內(nèi)容，不必太過關(guān)注。二是在能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)實踐性，以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，特別要求對基本會計知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研開發(fā)能力。三是培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)實踐性。在培養(yǎng)過程中應(yīng)更加重視實驗教學(xué)、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識很好地融會貫通，可以熟練會計技能操作，而不必對研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文有過高要求。此外，要把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。許萍（2006）的調(diào)查表明，我國實務(wù)界對會計人才的能力需求已經(jīng)擴(kuò)大，由局限于會計知識轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能和職業(yè)道德。而我國的會計教育對這一趨勢顯得反應(yīng)滯后。應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)不應(yīng)該是一種急功近利和短視的教育，不應(yīng)該是一種為應(yīng)用而應(yīng)用的教育，而應(yīng)重視對社會發(fā)展和需要的反應(yīng)，本著對社會長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生以后的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)的態(tài)度，會計職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)該在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)和課時設(shè)置不合理

有些學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時沒有考慮各門課程之間的先后銜接，比如同時開設(shè)財務(wù)會計和財務(wù)管理課程，這種課程設(shè)置上會給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大困難；還有些院校在設(shè)置課程時沒有充分考慮個別課程的重要性與難易程度，重要課程的學(xué)時安排較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，大多數(shù)高校的會計專業(yè)在課程設(shè)置方面比較偏重于理論課，實踐課課時占總課時的比重較低，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，學(xué)生幾乎沒有動手參與和理解領(lǐng)悟操作的機(jī)會。而且開設(shè)的實踐教學(xué)課程一般僅限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的手工實驗課，成本會計、審計等實踐要求較強(qiáng)的課程基本上沒有實踐課。

（二）實踐課程單一，實驗室建設(shè)流于形式

高校要培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用技能型人才，就要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生未來的實際工作有針對性地設(shè)置實踐課程。比如，大部分學(xué)生畢業(yè)后可能要從事成本管理工作，但成本會計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)課程的教學(xué)中很少有實踐課安排，也很少有專門的實驗室供學(xué)生使用，使得學(xué)生只熟悉會計核算，不清楚如何進(jìn)行會計管理，走上工作崗位后很難適應(yīng)從事的實際工作，達(dá)不到應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，現(xiàn)在很多高校的會計專業(yè)都有實驗室建設(shè)的內(nèi)容，如會計手工實驗室、會計綜合實驗室、審計實驗室、ERP實驗室等，但目前而言，最有成效的實驗室應(yīng)當(dāng)是會計手工實驗室，而其他實驗室要么缺少硬件，要么缺少軟件，要么干脆和會計手工實驗室合并成一個實驗室，只是紙上談兵。

（三）不重視職業(yè)道德教育類課程的建設(shè)

會計行業(yè)是一個對職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè)，會計人員在會計信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行以及有關(guān)財務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗。目前我國高校往往偏重于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育，甚至還有一些學(xué)校至今仍沒有專門開設(shè)獨立的職業(yè)道德方面的課程，這樣學(xué)生在職業(yè)道德修養(yǎng)方面就缺乏專業(yè)的、有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)生對財務(wù)法規(guī)、會計職業(yè)信念、責(zé)任、義務(wù)、尊嚴(yán)、節(jié)操等職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容缺乏了解，難以正確處理好國家、集體和個人之間的利益關(guān)系，從某種程度上說，這也是導(dǎo)致會計信息失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

三、提高高校應(yīng)用技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

（一）優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置

目前，我國高校會計專業(yè)的課程體系一般由三部分組成：一是教育部指定課程；二是會計專業(yè)核心課程；三是由各高校根據(jù)自己的情況及特點增設(shè)的課程。應(yīng)用技能型會計專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用技能型人才，所以在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面要充分體現(xiàn)這一目的。首先，要合理安排專業(yè)核心課程。會計專業(yè)的專業(yè)核心課程一般包括會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法以及會計信息系統(tǒng)等。對于會計專業(yè)的核心課程，在教學(xué)計劃中一方面要保證學(xué)時充足，讓學(xué)生有時間充分地掌握專業(yè)知識，另一方面要注意課程之間的銜接，避免課程之間的重疊。比如管理會計、成本會計以及財務(wù)管理在有些章節(jié)是有交叉的，這就要在教學(xué)計劃中統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課程不可偏廢。會計專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括宏（微）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、會計英語、ERP以及會計職業(yè)道德等，這些課程對于奠定專業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)展學(xué)生思維非常重要，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和綜合運用知識，所以在課程安排方面不能偏廢。另外，根據(jù)各學(xué)校以及學(xué)生的基本情況，還可開設(shè)資產(chǎn)評估、預(yù)算會計、財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計等與專業(yè)核心課程緊密聯(lián)系的課程。

（二）加強(qiáng)實驗室建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能

作為輸送應(yīng)用技能型人才的高等會計教育，必須注重實踐技能的培養(yǎng)，這就要求在教學(xué)中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。會計實踐教學(xué)的形式包括會計模擬實驗、現(xiàn)場會計業(yè)務(wù)流程參觀、課堂運用實物教具模擬操練、畢業(yè)實習(xí)等。由于受條件的限制與制約，會計模擬實驗教學(xué)成為各類高校會計實踐教學(xué)的主要形式，如果設(shè)計、組織的合理，它具有其他形式不可比擬的優(yōu)勢。它既是學(xué)生觀察和操作的過程，也是調(diào)動學(xué)生的思維去想象、思考、推測和判斷結(jié)論的過程，可以為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)崗位創(chuàng)造條件，降低社會使用會計人才的成本，有利于學(xué)生綜合能力的形成。因此，首先要加強(qiáng)實驗室建設(shè)。會計專業(yè)實驗室主要分為會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室、成本會計實驗室、審計實驗室等。學(xué)校要重視各專業(yè)實驗室的建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒外校實驗室建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗，并不斷完善實驗室的師資隊伍和軟硬件等配套設(shè)施。其次，結(jié)合ERP沙盤模擬實驗室的建設(shè)開展ERP沙盤模擬大賽，這樣既可以調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，還可以通過實戰(zhàn)讓學(xué)生將理論知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思辨、勤于實驗和求真務(wù)實的精神。另外，實踐類課程要盡量聘請來自企業(yè)并具有豐富工作經(jīng)驗的會計人員作為指導(dǎo)教師，他們不僅可以傳授會計實踐經(jīng)驗，還可以將一些職業(yè)素養(yǎng)通過言傳身教傳授給學(xué)生。

（三）把職業(yè)道德教育貫穿會計教學(xué)的始終

具備較高的職業(yè)道德水平是對合格的應(yīng)用技能型會計人才最基本的要求。只有嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能真實、準(zhǔn)確地提供有用的會計信息。應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)不僅要傳授必要的理論和技能，而且要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神。由于我國的市場經(jīng)濟(jì)還處于初級階段，各種制度、機(jī)制還不夠完善，加上市場經(jīng)濟(jì)自身所固有的自主性、競爭性、開放性和自發(fā)性等特征，社會上出現(xiàn)的一些腐敗問題、分配不公平等問題，都會給會計職業(yè)道德建設(shè)帶來諸多負(fù)面影響。因此，必須重視對會計職業(yè)道德的教育問題，職業(yè)道德教育工作是一個長期的系統(tǒng)工程。

高校會計職業(yè)道德教育不應(yīng)僅局限于開設(shè) 《會計法》、《注冊會計師法》等法律類和職業(yè)道德類的相關(guān)課程，而是要把職業(yè)道德教育融入到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。例如，可以精選一些現(xiàn)實社會中的道德案例，分別穿插在會計學(xué)原理、成本會計、財務(wù)會計、審計等教材的相關(guān)章節(jié)，這樣不僅可以使會計教材具有濃厚的道德氛圍，而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生動的案例教學(xué)，在課堂上組織學(xué)生對各種情形下會計人員應(yīng)當(dāng)如何做出選擇進(jìn)行討論，并由教師加以引導(dǎo)和指點，使學(xué)生在踏上工作崗位之前對會計職業(yè)道德有一個清醒的認(rèn)識，并了解到職業(yè)道德不僅保護(hù)了公眾的利益，更是會計人員自我保護(hù)的武器。