提高初中體育課堂教學效率的分析和探討

李曉龍

摘要：體育教學旨在增強學生的體質，沒有強健的體魄，其他學科的學習就沒有保障。目前體育課的上課地點大多為室外，組織起來具有一定的難度。再加上初中生人格個性的發(fā)展，給教學組織帶來很大的困難。在此背景下，本文深入思索對應的“教學良策”，從興趣、學生特點、教學過程和評價方面進行深入解析和探討。

關鍵詞：初中體育課堂教學教學效率提高途徑

目前我國“新課改”正處于深入推行階段，各科教學的評價都利用教學效率來衡量。學生在“新課改”中是最大的受益者，因為在教學中要以學生為中心，使學生的個性得到有效發(fā)展。但縱觀目前的初中體育教學，大多教師以模式化的教學方式展開各項活動，學生處于機械化模仿訓練狀態(tài)，主體地位得不到有效突出，從而影響教學效率的提高。

一、激發(fā)運動興趣，刺激學生學習

興趣是學生進行課堂活動的關鍵。初中生正處于興趣培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵階段。因此，體育教師應該從多角度思考如何讓學生愛上運動，刺激學生進一步學習。以下作者從學生自編游戲和熟知的情景為導入突破口，深層發(fā)掘學生的運動愛好。

1.以學生自編游戲導入，突出學生主體

目前，初中體育中的導入部分大多是由教師自編的游戲進行課前預熱。這種導入方式雖然效果不錯，但學生主體得不到有效突出。因此，以學生自編游戲進行導入逐漸走進體育教學。這樣的導入使學生的潛能得到有效釋放，學生也樂于尋求新穎游戲。每節(jié)課學生輪換出主意，變更準備活動，但都以健身和娛樂為目的。教師在這個環(huán)節(jié)的角色是“指引者”，并不是完全拋開課堂。這是基于初中生組織和調控能力有限而考慮的。

例如，學生自創(chuàng)的“逃生游戲”：學生把操場當成火災現(xiàn)場，欄架當成火災現(xiàn)場的緊急出口，再把班上同學分為兩個大組，以小組成員逃生最快的小組為勝出方，看看哪個小組在火災現(xiàn)場逃得快。教師需要在游戲正式開始前提出安全要求。游戲開始，兩組成員投身于“逃跑”當中，玩得熱火朝天。學生所設計的這個游戲，新穎好玩，能讓班上同學全員參與，學生在游戲中也能提升危機意識和反應能力。

2.以熟知的情境導入，激活已有經(jīng)驗

教師以學生熟知的情境作為開篇，可以快速激活學生過去的生活經(jīng)驗。例如，以學習前滾翻為主的教學中，教師可以這樣設計導入：“同學們，生活中我們會在什么時候需要用到前滾翻呢？”男同學隨口回答：“當我們打架時需要前滾翻?！睂W生還隨意做了一下動作。教師點頭表示認可，繼續(xù)問：“還有什么時候用到呢？”學生開始陷入情境思考。忽然有學生說：“當身上著火時需要前滾翻?！睂W生的思路開始慢慢開闊，最后，有學生說出：“還有摔倒時，從上坡向下滾時，躲避危險時，等等?！贝藭r，作者選擇摔倒時、躲避危險時、身上著火時等幾個容易練習的前滾翻讓學生自己體會，使學生從中摸索以什么樣的身體姿態(tài)進行前滾翻動作會更加得心應手。在情境練習中，學生發(fā)現(xiàn)情境不同，前翻滾動作也有所差異。學生親身體會得出的結果比教師的言語傳授管用，實效性更強。此外，這樣的導入和練習顛覆了傳統(tǒng)的標準化練習，把學生從模式化教學中釋放出來，讓學生親自體驗，感受過程，獲取真知。

二、關注學生特點，構建和諧關系

“新課改”下教師要深入了解學生特點，以調和師生關系。體育教師應該用心親近學生，而不是止步于形式。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，初中生正處于思想活躍、愛動、渴望表現(xiàn)的年齡階段，所以教學活動應以學生需求為指向。例如，在“蛙跳”教學中，教師融入學生，一起練習蛙跳；接著觀察哪位學生學得最像，跳得最好，并選中該名學生當蛙跳領導，讓學生跟著模仿，直到學生完全領會蛙跳的動作要旨。整個環(huán)節(jié)如下：教師最先融入，給學生以親近感，讓學生輕松進入“蛙跳”狀態(tài)；接著，教師選定學生，讓學生“領跳”。這樣引領更多的學生努力學習蛙跳，學生的內在學習欲望被發(fā)掘出來。

三、優(yōu)化教學過程，提高教學效率

努力讓學生學會基本運動技術和科普健康知識是體育教學的目標所在，也是素質教育時代人的發(fā)展方向所在。因此，優(yōu)化教學勢在必行，優(yōu)化的目的是讓教學變得更加符合初中生的成長發(fā)展規(guī)律。

1.采用講解法，明確傳達教學內容

講解法主要是教師用語言傳達即將學習的動作要領、名稱和方法。該種教學法在體育課中普遍運用。在利用講解法進行教學時需要注意講解是否明確、是否抓住了重點、語言是否貼合學生、講解的時機和形式是否得當。

例如，教師在教學“三步上籃”時，可以這樣講解：三步上籃可以簡單理解成第一步要大，即要邁開步子；第二步要??；第三步則很關鍵，要高跳，提高投籃命中率。聰明的學生會自己總結成三步上籃原來就是“一大、二小、三高跳”。這樣的講解簡單易懂，學生跟著三步上籃的要旨進行實地操練，從操練中再領會其中的奧秘所在。

又如在教學起跑時，由于很多學生忽略起跑的動作，因而起跑是教學難點。因此，教師可以這樣講解：在短跑中，我們可以在起點“將優(yōu)勢占盡”，該如何做到呢？這就與起跑的姿勢與動作有關。起跑可以概括為：首先抬起臀部，開始移動身體，再壓助跑器，最后等候發(fā)令。這些實際講解穩(wěn)抓重點動作要領，對教學效率的提高起到明顯的助推作用。

2.采用分層教學法，照顧不同層次的學生

分層教學法是基于每個學生的接受能力有所差別而提出的，該種教學方法的貫徹必須把學生放在首位。這種教學方法有助于教師制定可行性教學目標，目的是讓學生能達到規(guī)定目標，甚至是超越目標。其實，教學的目的都指向于讓學生參與鍛煉，強身健體。例如，在50米短跑教學中，不同學生的爆發(fā)力不同。因此，在教學中教師可以設計分層目標。對于體質較弱的學生，以能夠跑完50米評定合格；對于體質好的學生，教師可以訓練其如何突破自我。

四、建立教學評價標準，提升教學效果

教學評價標準的建立對于提升教學效果有很大的助推作用。基于初中生已經(jīng)具備良好的語言能力，教師可以豐富評價方式。例如一個大膽的做法是讓學生參與到評價中：每節(jié)課結束時，教師請一位同學站到隊列前面對當堂體育課進行評價。這樣的評價體現(xiàn)出人文性和靈活性，教師從學生的評價中可以更好地反思教學。學生評價后，教師再以激勵為主進行評價，語言以能夠調動學生為妙，借此調和師生關系。實踐證明，學生先評、教師后評的評價方式得到學生高度關注，學生在體育課上的表現(xiàn)更為積極，教師與學生的關系也因此變得更加和諧。由此可見，評價對于課堂效率而言是不容忽視的。

總之，“新課改”下，教學效率是體育教學追求的目標。教師從導入環(huán)節(jié)，到課堂組織，再到評價，都需要把學生擺在相應的高度。這是“新課改”對學科課堂教學的要求所在。此外，體育教師還應從自身開始優(yōu)化，再發(fā)散到其他課堂因素的學習，如深入學習體育理論、了解學生特點、研究學生喜歡的教學模式等，以開創(chuàng)嶄新的教育模式。

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