歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)對師生發(fā)展的作用

王楓

摘要：《歷史課程標準》指出要讓學生在多樣化、開放式的學習環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。同時，歷史高考試卷也呈現(xiàn)出歷史情境型的趨勢。所以，在歷史教學中有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，既關(guān)系到課改的實效，也符合高考趨勢，本文將以具體的教學案例來談?wù)剼v史情境的有效創(chuàng)設(shè)對師生發(fā)展所產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：歷史情境有效創(chuàng)設(shè)師生發(fā)展

新課程下，素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！稓v史課程標準》中也指出，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。因此，在歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。而歷史教學情境的有效創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到歷史課堂教學的創(chuàng)新。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)一個有效的歷史教學情境來充分實現(xiàn)課堂教學的跨時空性，就成為歷史教師努力探索的問題。

一、歷史情境設(shè)計的方法

研究成果表明，人的活動最有效的時刻就是那些處在最和諧狀態(tài)的時刻，這個狀態(tài)中環(huán)境、實物、表演、語言、音樂、色彩等多種外在手段發(fā)生交互作用，建立無意識的內(nèi)在傾向，就可以轉(zhuǎn)變學習者的內(nèi)在態(tài)度。而歷史情境的創(chuàng)設(shè)正是無意暗示的重要手段，教師在教學過程中通過歷史圖片、考古實物、文字史料、語言情感等多種教學手段使歷史情境化，再現(xiàn)歷史人物或事件，使學生“觸景生情”，充分感知和理解歷史，達到學習歷史過程中質(zhì)的飛躍。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是中學歷史“體驗―探究―感悟”實驗的主要內(nèi)容，它體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。

歷史情境設(shè)計大致有以下18種方法：①歷史人物法，②虛擬人物法，③文學材料法，④時政材料法⑤走進歷史法，⑥走進生活法，⑦走進角色法，⑧走進現(xiàn)場法，⑨走進展廳法，⑩走進鄉(xiāng)土法，{11}設(shè)置懸念法，{12}多維視角法，{13}搜集資料法，{14}影視資料法，{15}形象比喻法，{16}漫畫展示法，{17}圖片展示法，{18}朗誦渲染法。這18種方法并非都能融入每一個歷史課堂，但是每一次創(chuàng)設(shè)的歷史情境，都應(yīng)該以有效設(shè)計作為前提，選擇最適合的一種方法。這對歷史教師也提出了較高的要求。有效的教學情境表現(xiàn)為教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的融洽和統(tǒng)一，呈現(xiàn)出濃烈的互相感染、互相激勵，最終達到師生高度默契的心理環(huán)境氣氛。所以，歷史教師要想靈活地使用這18種方法，創(chuàng)設(shè)出高效的教學情境，只有不斷提升自身素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，更新教學理念，喚起學生學習的興趣和熱情，增強學生學習的主動性和主體意識，最終達到師生共同發(fā)展的目的。

二、歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)

有效教學的核心就是教學效率的提高。教學論專家余文森教授對其作出了通俗的界定：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！彼裕瑲v史課堂的情境創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教學的效率。下面作者將根據(jù)具體的案例來談?wù)剼v史情境的有效設(shè)計對師生發(fā)展的作用。

例如，必修3第14課“從‘師夷長技到維新變法”，教師在設(shè)計本課的教學時，根據(jù)課程標準提出的要求，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：角色扮演——面對民族危機不斷加深的歷史背景，當時社會的各階層做出了怎樣的回音？分別以農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級來進行角色扮演。這一設(shè)計，讓學生站在不同的階級立場上，回到那段歷史中去。考慮到學生知識儲備的不足，教師可以提供一些相關(guān)的材料。

運用上例方式，教師原以為效果會很不錯，能成為本課的一個亮點：既能讓學生積極參與其中，突出學生的主體性，同時又能對本課的重難點進行有效的突破。但是實際的效果大大打了折扣，學生在課堂上并沒有和教師形成互動，也不像預期一樣侃侃而談。所以從教學效果來看，這樣的情境設(shè)計是失敗的。

究其原因有很多，但最關(guān)鍵的一條是教師并沒有從學情出發(fā)，設(shè)計適合學生的歷史情境。在失敗中反思，在反思中求進步。學生對階級分析方法并沒有充分的認識，并不知道作為農(nóng)民階級、地主階級或是資產(chǎn)階級，他們究竟會做些什么。也就是說這樣的情境設(shè)計是脫離了學生的感性認識的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的生活。

歷史教學的內(nèi)容雖然遠離現(xiàn)實生活，但它對現(xiàn)實生活卻有著重要的指導和借鑒意義。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要以“問題情境—質(zhì)疑分析—尋求解決途徑—現(xiàn)實拓展”的方式展開，讓學生經(jīng)歷“歷史”、“再現(xiàn)”與“展望”的過程。所以，教師后來對情境的設(shè)計作了調(diào)整。不再從階級角度出發(fā)，而是模擬出一個個有血有肉的人物，比如農(nóng)民張三、清朝官員李四、作坊主王二等角色，設(shè)計出一個個貼近生活的場景。這樣，學生在貼近自身生活的、真實自然的情境中，很快就進入了最佳學習狀態(tài)，也達到了有效教學的效果。

針對情境設(shè)計的有效性，教師又進行了進一步的探究：從“師夷長技”到維新變法這個變化過程的原因。因此，本課還可以這樣設(shè)計：通過鴉片戰(zhàn)爭后林則徐、魏源、嚴復、康有為、梁啟超等有識之士“開眼看世界”、尋求變革的思想歷程，來把握近代中國思想解放的進程。創(chuàng)設(shè)歷史人物思想大PK的“19世紀思想火炬手評選”的情境，貼近社會現(xiàn)實，接近學生語言、行為的習慣，“誘”導學生參與情境體驗。接著結(jié)合情境設(shè)問——如果你是19世紀中期的思想者林則徐、魏源，面對當時沉沉的歷史黑暗，請你作1分鐘觸動民眾、引領(lǐng)光明的思想闡述，要求以第一人稱闡述你的主要歷史活動、著作或著名代表言論、思想主張。學生覺得新奇有趣的同時，由于教師對“思想闡述”作了分層、分角度提示，給學生以多角度、多層次展開思維的借力點，學生往往覺得有話可說、有話好說，因此學生大都能娓娓道來、各抒己見，形成了真實、鮮活的課堂互動，有效避免了傳統(tǒng)教學中有問直答導致學生念書本流水賬的雷區(qū)。

課堂小結(jié)讓學生以“評選19世紀最佳思想火炬手”的方式，對這些思想家的觀點主張作綜合點評，再進行既融入情境又立足現(xiàn)實的深入反思。最后拋出貫穿主線的問題：“中國的路在何方？”學生自然能不拘泥于教材，不局限于教師，自主思考得出“近代民主思想的演進是一個循序漸進、不斷深化的過程” 的歷史認識。這樣在激烈思辨中自主生成的感悟和認知才能真正內(nèi)化為學生的情感價值觀和自覺行動。正如建構(gòu)主義大師皮亞杰論述的，只有自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化；在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。

從這個案例中不難看出，歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)，對教師提出了相當高的要求，如對教材整合的能力，對情境設(shè)計的選擇能力等。如果歷史教師都能夠注重課堂的有效性來創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，那么學生也能夠自主、快樂、有效地學習歷史。歷史情境的創(chuàng)設(shè)對學生也提出了相應(yīng)的要求，學生要主動地、積極地融入情境中去，這就要求學生不僅要學會學習，學會思考，而且要敢于大膽地、運用自如地實踐，提升自主創(chuàng)新能力。情境教學對提高學生綜合分析問題的能力和終身學習、發(fā)展的能力起著不可估量的作用。當然，歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)還需在教學實踐中不斷地加以完善，使師生的能力得以進一步的提升，最終達到師生共同發(fā)展。