中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)研究——以《爸爸的花兒落了》為例

王 洋

（通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。我們可以看出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀教學(xué)的本質(zhì)界定為對話。在課堂教學(xué)中，師生間的對話主要是通過課堂提問來完成的，因此，有效的課堂問題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)對話得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。《爸爸的花兒落了》是人教版七年級(jí)下冊第一單元的講讀課文，文本主要是以“父親辭世，我的成長”、“花兒落了，果實(shí)成熟”的主線來進(jìn)行構(gòu)架。本文擬從《爸爸的花兒落了》的問題設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效因素進(jìn)行探討，試圖對加強(qiáng)閱讀教學(xué)中對話的有效性、全面貫徹語文教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度有所幫助。

一、相關(guān)概念的界定

（一）閱讀與閱讀教學(xué)

關(guān)于閱讀本質(zhì)的界定，國內(nèi)外教育家眾說紛紜。國際閱讀研究協(xié)會(huì)的理查德·巴姆博爾杰認(rèn)為“閱讀首先是一種感覺活動(dòng)，人們通過視覺器官認(rèn)識(shí)語言符號(hào)，這些語言符號(hào)反應(yīng)到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展成為更復(fù)雜的活動(dòng)，聯(lián)想、評價(jià)、想象等?！盵1]104北京師范大學(xué)劉淼認(rèn)為：“閱讀是特殊的心理過程、閱讀是復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)”[2]167《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”基于以上認(rèn)識(shí)，我們將閱讀教學(xué)界定為：閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以多重對話為基礎(chǔ)，習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，獲得審美體驗(yàn)的過程。

（二）有效與有效問題

我們在探討有效問題的概念之前先要了解何為有效。有效，我們可以理解為預(yù)期的效果，在教學(xué)中的有效是指：“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、能力等方面的預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。”[3]25?！皢栴}是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者”[4]。教師在課堂中的提問是實(shí)現(xiàn)師生對話的一種重要途徑，而有效的問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提問的有效性的基本前提，是閱讀教學(xué)中師生對話的高效完成的重要保證。綜上，在本文中我們將有效問題設(shè)計(jì)界定為：能夠凸顯文本主體結(jié)構(gòu)、引發(fā)學(xué)生積極思索、體現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)即為有效。

二、《爸爸的花兒落了》有效問題設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)理路分析

（一）三維目標(biāo)分析

三維目標(biāo) 內(nèi) 容知識(shí)與能力1.閱讀課文，理清文章線索2.篩選整合相關(guān)信息，提煉文章主題（對爸爸的懷念、父愛偉大、成長的含義、父親對我的教育）3.學(xué)習(xí)插敘的寫作手法過程與方法1.根據(jù)要求合理的運(yùn)用默讀、精讀、略讀等方法2.學(xué)習(xí)插敘手法的運(yùn)用情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體味文中的情感，體會(huì)父愛2.體會(huì)文章中父親這一形象3.關(guān)于成長（理解成長的含義）

（二）問題設(shè)計(jì)

問題 設(shè)計(jì)內(nèi)容 設(shè)計(jì)目的1 文中寫了哪幾件事？ 尋找文本分析的切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)2 這幾件事情發(fā)生在過去還是現(xiàn)在？為學(xué)習(xí)插敘的寫作手法做鋪墊3作者為什么時(shí)而寫過去的事，時(shí)而寫眼前的事？這樣寫的好處是什么？引出插敘的寫作手法，什么是插敘，插敘的作用，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用插敘4 文中用了什么樣的線索將這幾件事串聯(lián)起來？理清脈絡(luò)，進(jìn)而分析“花”的雙重含義。父親愛花與畢業(yè)典禮雙線分析5討論通過這幾件事你認(rèn)為父親是一個(gè)慈父還是一個(gè)嚴(yán)父？舉例說明你的觀點(diǎn)探討父親形象，引導(dǎo)學(xué)生理解這是一位嚴(yán)中有愛的父親，體會(huì)父愛6通過這些事例，我們能看出父親希望將“我”培養(yǎng)成怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生理解文中“我”長大了的真正含義。成長是一種承擔(dān)、一種責(zé)任、一種勇氣7 開放性問題設(shè)置：請大家說說與自己成長有關(guān)的那些事 檢驗(yàn)學(xué)生對成長含義的理解

（三）設(shè)計(jì)理路分析

1.有效問題設(shè)計(jì)追求三維目標(biāo)具體呈現(xiàn)

本文中我們對有效問題概念的界定是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在針對《爸爸的花兒落了》一文設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先考慮如何在問題設(shè)計(jì)上具體呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。在前述的問題設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度是交叉進(jìn)行的，彼此聯(lián)系，螺旋上升。例如我們在提出的問題3中，即考察了學(xué)生對插敘的理解，同時(shí)也對學(xué)生在寫作中如何運(yùn)用插敘的寫作手法進(jìn)行了指導(dǎo)。在上述問題4和5的討論中，提煉了文本的主題，同時(shí)完成對文本主題提煉（知識(shí)和能力目標(biāo)）以及對父親形象的認(rèn)識(shí)（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在問題討論過程中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)采用多種方法閱讀課文，篩選相關(guān)信息，使學(xué)生掌握了默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法。

2.有效問題設(shè)計(jì)追求內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

在本課問題設(shè)計(jì)中，特別注重問題之間的關(guān)聯(lián)性。本篇課文設(shè)計(jì)了七個(gè)問題，每個(gè)問題獨(dú)立存在，卻又彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，由淺入深。在文本問題設(shè)計(jì)之初，尋找問題的突破口?！栋职值幕▋郝淞恕肥且黄詳⑹聻橹鞯亩唐≌f，這篇課文主要是通過插敘的寫作手法，圍繞著與父親相關(guān)的事件進(jìn)行展開。因此，主問題設(shè)計(jì)主要還是圍繞著事件展開，牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過對相關(guān)事件的分析將文中的寫作手法以及主題等體現(xiàn)出來。本文的問題設(shè)計(jì)以“事件”開始，同時(shí)也以“事件”作為結(jié)束，力圖將文本中的情感正向遷移給學(xué)生，使學(xué)生的情感與文本的情感達(dá)到共鳴，在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的情感體驗(yàn)。

3.問題有效設(shè)計(jì)的指向性遵循具體性原則

為了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的有效性，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)考慮問題表述的具體性。問題表述的越具體、明確，越容易激發(fā)學(xué)生參與對話的欲望。例如在設(shè)計(jì)問題3時(shí)，我們用“作者為什么時(shí)而寫過去的事，時(shí)而寫眼前的事？”來代替以往的直接詢問學(xué)生“該篇課文采用了什么敘述手法？”這類的提問，以及我們在問題5中探討關(guān)于“父親是慈父還是嚴(yán)父”來代替“父親是一個(gè)怎樣的人”這類的提問。相比較而言，這樣設(shè)計(jì)更直觀具體，學(xué)生較容易接受，思路清晰。父親是一個(gè)怎樣的人是一個(gè)寬泛不具體的問題，回答的層次和角度比較多，可以從父親的為人處世、語言等來考察父親的形象。相比之下，為學(xué)生圈定一個(gè)范圍，從父親對“我”的管教的角度來談父親的形象，會(huì)為學(xué)生的思考提供一個(gè)明確的方向，通過討論可得出父親嚴(yán)中有愛這一特點(diǎn)。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效因素思考

（一）關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)“度”的問題

1.維度

前文我們提到在界定語文閱讀教學(xué)中的有效問題的概念主要以對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度呈現(xiàn)為依據(jù)。在設(shè)計(jì)問題之初，教師要充分考慮知識(shí)和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀在問題設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)問題。三個(gè)維度兼顧，交叉進(jìn)行，螺旋上升，缺一不可。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透語文學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還應(yīng)通過問題情境使學(xué)生獲得新的情感體驗(yàn)。

2.角度

在進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題設(shè)計(jì)的角度相對來講最難把握，它是文本分析的切入口。問題涉及的角度要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生的體驗(yàn)從已有經(jīng)驗(yàn)到新的情感體驗(yàn)遷移。提問角度力求獨(dú)特，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與回答的欲望。同時(shí)，每個(gè)問題設(shè)計(jì)的角度還要體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的特性。如問題涉及的角度考察學(xué)生對寫作手法的掌握或是對文本大意的掌握等。

（二）關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)“序”的問題

這里說的“序”指的是問題設(shè)計(jì)的順序問題。問題設(shè)計(jì)的順序應(yīng)遵循由淺到深，由易到難的邏輯順序。對于一些客觀事實(shí)性問題應(yīng)放在問題的開端，學(xué)生通過快速閱讀課文就可以找到答案。一方面可以使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過較簡單的問題獲得成就感，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望；另一方面，通過問題設(shè)計(jì)的一定序列性可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的層次感，隨著問題的難度的增加，學(xué)生的認(rèn)知水平也從已知到未知發(fā)展。同時(shí)需要注意的是，在問題設(shè)計(jì)之初，雖然要求設(shè)計(jì)問題盡量簡單易回答，但是要避免設(shè)計(jì)答案為“是”或“不是”、“對”與“不對”這類簡單問題。根據(jù)我們對有效問題概念的界定，這類問題不能激發(fā)學(xué)生有效思考，屬于無效問題設(shè)計(jì)。

（三）關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)“效”的問題

問題設(shè)計(jì)的有效性還要考察最終教學(xué)效果的問題。對問題設(shè)計(jì)的效果追問，要考察問題的設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生的思考，兼顧認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、能力等方面的預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)，從而能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)效果，一半是預(yù)期效果，另一半的效果要依靠教學(xué)完成情況來檢驗(yàn)。越具體、明確，越能引發(fā)學(xué)生的積極思考的問題設(shè)計(jì)，其有效性就越強(qiáng)。

問題設(shè)計(jì)是整個(gè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)，它是語文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教育工作者要對問題設(shè)計(jì)的維度、問題排列順序及問題設(shè)計(jì)達(dá)到的預(yù)期效果進(jìn)行仔細(xì)考量分析。在語文閱讀教學(xué)中，不斷地深入了解分析教材，加強(qiáng)語文課堂中問題設(shè)計(jì)的有效性，是語文閱讀教學(xué)研究的重要課題。

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[1]王松泉.閱讀教育學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

[2]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李淼，伍葉琴.有效對話教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2012.

[4]Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz,宋玲，譯.課堂提問的藝術(shù)———發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.