新課標下小學低段語文課堂有效性教學實踐探索

黃星敏

【摘要】小學低段語文教學，一直是教師感到棘手的工作。這與學生的年齡特點有很大的關(guān)系，但并不是說有效課堂就無從談起，教師應該從多個方面進行嘗試。比如家校結(jié)合，動員家長參與到孩子培養(yǎng)這項工作，為孩子營造有趣的學習氛圍，教學方法盡量靈活多變，積極運用先進的教學設(shè)備，調(diào)用豐富的教學資源，從而調(diào)動孩子的學習積極性。學生具備了濃厚的學習興趣，課堂的效率也會隨之得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學低段預習輕松有趣自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0083-01

在小學低段教學中，有不少教師抱怨，孩子太難管理了，課堂上能維持紀律就不錯了，哪里還談得上教學效果呢？其實，這些想法是極其錯誤的。兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。如果教師能根據(jù)學生的年齡特點，在教學方法上多做改進，少一些抱怨，少一些頹廢，是可以追求課堂的有效性。

有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率。 高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生發(fā)展最大化的教學。簡而言之也就是要讓課堂在最短時間內(nèi)實現(xiàn)最大的實效。然而，一堂課 40 分鐘，對于低年級的學生來說，是很難整堂課都保持高度熱情的，學生很容易產(chǎn)生厭倦和疲憊感。于是，低年級課堂內(nèi)，做小動作的、東張西望的，在課堂上注意力不易集中，很多低年級老師為之頭疼，40 分鐘時間往往收效不高。那么根據(jù)低年級兒童的這種生理、心理特點，如何靈活使用教學方法，使學生愿學、樂學、會學，從而獲得最大發(fā)展，我認為可從以下幾點進行嘗試：

一、教師家長配合，指導學生課前充分預習

雖說剛?cè)雽W的兒童還不懂得怎樣預習新課，但從一年級第二個學期開始，教師可慢慢指導學生進行課前預習。課前預習也需要家長的指導及督促，因為這也是一種良好的學習習慣的培養(yǎng)。充分的課前預習，會大大提高課堂教學的效率，讓教師倍感輕松。

二、讓孩子在輕松有趣的氛圍中自主學習

小學低年級學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成的。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師“唱主角”。特別是在低年級的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學生讀拼音、讀漢字、讀課文；在教學生識字時，又是教師給學生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫筆順、書寫注意點；在給學生分析課文內(nèi)容時，又是靠教師“唱主角”，學生基本上處于被動狀態(tài)。結(jié)果是，教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡，課堂效率可想而知。

（一）精彩導入，激發(fā)學習興趣

怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導入呢？教師要聯(lián)系學生熟悉的，感興趣的生活，與學生產(chǎn)生共鳴。比如：一段動畫、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥?！痹谡n的伊始就為教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激起孩子們的求知欲，是實現(xiàn)課堂高效教學的一個良方。

（二）設(shè)計游戲，調(diào)動積極性

識字教學本身就枯燥乏味，該怎樣培養(yǎng)孩子們主動識字的愿望、調(diào)動學生識字的興趣呢？在識字教學中，我讓學生猜字謎識字。教師根據(jù)某一個漢字編一個字謎讓學生猜，學生們肯定會覺得很好玩，而且一下子就記住了這個字。然后，教師再引導學生自己編字謎。如“尖”編“上面小，下面大”；“閃”字編“一個人進門”；“告”字編“一口咬掉牛尾巴”……通過學生自編字謎，在同學之間互猜字謎，既增加了識字的趣味性，又培養(yǎng)了學生主動識字的能力。在進行生字的復習時，采用游戲的方式來復習生字。如“送字寶寶回家”：先在黑板上貼上帶有拼音的漂亮小房子，然后把寫有生字的各種小動物卡片發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級學生的身心特點，能讓學生在玩中學，在學中樂。

（三）讓學生當“小老師” 引領(lǐng)學習

學生在自讀課文后，教師通過指名學生分段朗讀課文或分組朗讀課文等形式檢測一下學生自讀課文的效果，緊接著就進入了識字環(huán)節(jié)。在識字環(huán)節(jié)中，我大膽放手請學生上臺來當“小老師”教大家學生字?！靶±蠋煛眰冊诮躺謺r都教得有板有眼，他們不但能帶全班同學準確認讀生字，還會教給大家一個他（她）事先想好的識記方法（如加一加，減一減，換一換等）；在教要求書寫的一類生字時，“小老師”們還會帶領(lǐng)全班同學學習這個字的筆順，并提醒同學們寫這個字時要注意些什么（如不要少筆畫、加筆畫等）。教師只是在學生講錯時進行糾正或?qū)W生講得不夠完善時進行補充。本來枯燥、繁雜的識字教學，由于充分發(fā)揮了學生自主學習的主體作用，一下子變得輕松、有趣，課堂氣氛異?；钴S，學生們都躍躍欲試，爭著來當“小老師”，就連后進生都不甘示弱。這樣的學習方式，讓學生產(chǎn)生了無窮樂趣，也讓教師真正實現(xiàn)了少講、精講，大大提高了課堂效率。

（四）以微笑的方式與學生交流

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

（五）運用多媒體，讓學生主動參與學習

多媒體以其豐富的想象，鮮明的色彩，活潑可愛的動畫形象吸引著廣大的少年兒童。運用多媒體輔助教學能將各種人、事、物的運動過程逼真地表現(xiàn)出來，令學生耳目一新，還可以使學生主動地參與學習，愉快輕松地獲取新知，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高課堂教學效果。

總之，教師應該根據(jù)小學生的年齡特征，了解他們的心理需求，掌握他們的學習習慣，制定出合理可行的策略，重視課前準備，運用多種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，才能確保課堂取得高效率。

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