形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

喻 萍，饒振輝

(江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022)

形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

喻 萍，饒振輝

(江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)形成性評(píng)估和自主學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行分析，闡述二者間的關(guān)系，并討論了如何在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

形成性評(píng)估；自主學(xué)習(xí)；外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)

本文試圖揭示形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系。文章首先綜述了形成性評(píng)估和自主學(xué)習(xí)的理論研究，然后分析了形成性評(píng)估策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)各階段中的作用，最后討論了在外語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用形成性評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、形成性評(píng)估

1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M.Scriven第一次提出形成性評(píng)估的概念，并把教育評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)估(formative assessment)和終結(jié)性評(píng)估(summative assessment)。之后，美國(guó)教育家B.S.Bloom 將形成性評(píng)估運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域，拓展了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。自20世紀(jì)90年代起，在教育評(píng)價(jià)理念的影響下，許多學(xué)者開(kāi)始了基于新型評(píng)價(jià)的理論研究和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐探索。作為一種新型評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)估“是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流”。[1]

在形成性評(píng)估的理論研究中雖然不乏權(quán)威的定義，但一直缺少能夠界定各種具體的形成性教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步研究形成性評(píng)估理論，Wiliam & Thompson借鑒了Ramaprasad(1983)提出的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的三個(gè)關(guān)鍵步驟：(1)明確學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平；(2)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃、方法和策略。并以這三個(gè)步驟為基準(zhǔn)構(gòu)建了形成性評(píng)估的理論框架(見(jiàn)表一)。[2](p53-82)

表一 形成性評(píng)估的各個(gè)方面

該框架明確了評(píng)價(jià)的主體：教師、學(xué)習(xí)者本人及學(xué)習(xí)同伴。該理論框架改變了教學(xué)活動(dòng)完全由教師決定和負(fù)責(zé)的傳統(tǒng)模式。教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)在既定的環(huán)境中實(shí)踐各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。三者在形成性評(píng)估中既相互獨(dú)立又有著緊密的互動(dòng)。這種互動(dòng)是由外部刺激和反饋與學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)出相互作用而形成的，其基本結(jié)構(gòu)可表示為I-R—E，即initiation-response-evaluation。[3]師生的互動(dòng)建立在反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)則主要體現(xiàn)在同伴間的交流和互評(píng)中。Black & Wiliam(2009)從這一框架中概括出了形成性評(píng)估的五大策略：[4](p5-31)(1)通過(guò)討論和交流設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及成功標(biāo)準(zhǔn)；(2)設(shè)計(jì)有效的課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)的者學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀；(3)提供幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步的反饋；(4)促使學(xué)習(xí)者相互指導(dǎo)和幫助；(5)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)。

在這五項(xiàng)策略中，前三項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)了前面提到的三個(gè)教學(xué)過(guò)程，而后兩項(xiàng)則是貫穿于整個(gè)評(píng)估體系的基本原則。基于這五大策略，Black & Wiliam將形成性評(píng)價(jià)定義為一種課堂教學(xué)行為，即教師、學(xué)生或其同伴收集、解讀并使用關(guān)于學(xué)習(xí)成效的信息，從而做出更好的或有著更好依據(jù)的教學(xué)決策行為。

Black & Wiliam提出的定義較全面地概括了形成性評(píng)價(jià)的性質(zhì)、主體和內(nèi)容，進(jìn)一步完善了相關(guān)的理論，并為實(shí)證研究提供了更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。該定義突出了以下四個(gè)特點(diǎn)：(1)明確了評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生或其同伴。盡管在許多情況下決策的主要制定者還是教師，但絕不可忽視學(xué)習(xí)者自身的作用；(2)從一般意義上來(lái)說(shuō)，“教學(xué)”更多地側(cè)重“教”，但這里的“教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”，二者同等重要，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中同樣具有主動(dòng)性而不僅僅是被動(dòng)的接受者；(3)指出了形成性評(píng)價(jià)的行為不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成效信息的收集、解讀，更重要的是利用相關(guān)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)闆](méi)有調(diào)整，信息的收集就毫無(wú)意義；(4)Black & Wiliam謹(jǐn)慎地提出所做的教學(xué)決策是“更好的或有著更好依據(jù)的”。[4]這并不是否定形成性評(píng)價(jià)本身的有效性，而是因?yàn)槠湓趯?shí)施過(guò)程中受到多種因素影響，如教師、學(xué)生的態(tài)度、教育政策、環(huán)境等，信息的收集為決策提供了更好的事實(shí)依據(jù)。從這些特點(diǎn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理在形成性評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要的作用，而這也正是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

值得一提的是Black & Wiliam忽略了一點(diǎn)，即形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程具有循環(huán)性，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師和學(xué)生便要以制定新目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，重復(fù)表一中的三個(gè)步驟。由于新目標(biāo)要求更高，所以這種循環(huán)是螺旋形上升的，這一特征符合自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)

以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的自主學(xué)習(xí)理論最初是由Holec在20世紀(jì)80年代提出來(lái)的。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。龐維國(guó)從學(xué)習(xí)和過(guò)程兩個(gè)維度對(duì)這種“能力”作了具體的界定。[5]他指出，如果學(xué)習(xí)者有自我驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)條件并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。將以上自主學(xué)習(xí)行為的諸方面歸入到學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段中便有了他的另一個(gè)定義，即如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，那么這種學(xué)習(xí)也是自主的。著名的自主學(xué)習(xí)研究者Zimmerman將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：計(jì)劃階段、行為和意志控制階段以及自我反思階段，[6]并歸納了各階段所包含的具體因素。[7]

表二 自主學(xué)習(xí)的過(guò)程及因素

從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃到執(zhí)行計(jì)劃再到評(píng)估學(xué)習(xí)效果，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，如果在反思階段學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)計(jì)劃甚至目標(biāo)需要調(diào)整，則要重新進(jìn)入計(jì)劃階段開(kāi)始新一輪的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在影響自主學(xué)習(xí)成效的眾多因素中，明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和意志控制是自主學(xué)習(xí)的四個(gè)必要條件。[8]因此，目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃制定、各種策略的選擇和使用、自我效能以及自我評(píng)估等顯得尤為重要。除了這些內(nèi)部條件外，自主學(xué)習(xí)還需要教育指導(dǎo)等外部條件。在外語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并不意味著教師變成了學(xué)習(xí)的旁觀者。教師應(yīng)盡可能地利用一切相關(guān)因素和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的不斷提高，如創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境、給學(xué)習(xí)者提供必要的幫助和指導(dǎo)、及時(shí)反饋等，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性、選擇性、獨(dú)立性和能動(dòng)性。

三、形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系

比較表一和表二我們發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)在主體、過(guò)程、策略等方面都有著密切的關(guān)聯(lián)。首先，在形成性評(píng)估中，作為主體之一的學(xué)習(xí)者正是自主學(xué)習(xí)的主體，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，故學(xué)習(xí)者在形成性評(píng)估過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)都具有自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)，只不過(guò)這種自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)和同伴互動(dòng)的環(huán)境下展開(kāi)的。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以用來(lái)闡釋學(xué)習(xí)者在形成性評(píng)價(jià)各個(gè)步驟中的具體行為和策略。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力是形成性評(píng)估不可或缺的組成部分，同時(shí)形成性評(píng)估也必將促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其次，形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)在過(guò)程上有許多相似之處，如設(shè)定目標(biāo)、實(shí)行計(jì)劃、評(píng)估等。二者在過(guò)程中各階段的關(guān)系見(jiàn)圖1：

圖1 形成性評(píng)估三步驟與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)中的計(jì)劃階段包括三個(gè)主要內(nèi)容，即目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)分析和制定計(jì)劃。目標(biāo)設(shè)置顯然相當(dāng)于形成性評(píng)估中的第一個(gè)步驟——設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的目標(biāo)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)估的前提，也是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。[7]任務(wù)分析主要是指對(duì)實(shí)現(xiàn)所設(shè)目標(biāo)這一任務(wù)的相關(guān)情況進(jìn)行分析以便制定相應(yīng)的可行性計(jì)劃，需要分析的因素有很多，但其中最重要的一點(diǎn)就是明確學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)之間的差距，這正是形成性評(píng)估中的第二個(gè)步驟。自主學(xué)習(xí)第一個(gè)階段中的制定計(jì)劃在形成性評(píng)估里被歸入到第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟是形成性評(píng)估過(guò)程中涵蓋內(nèi)容最廣的一部分，它不僅包括制定計(jì)劃，還涉及到實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的方法和策略等，這分別對(duì)應(yīng)了自主學(xué)習(xí)中的行為或意志控制階段及自我反思階段。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)估的過(guò)程十分相似，步驟上有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其區(qū)別在于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同。自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段是按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的前、中、后來(lái)劃分的；而形成性評(píng)估的三個(gè)步驟則主要以計(jì)劃的形成為分界線(xiàn)，前兩個(gè)步驟其實(shí)是計(jì)劃形成的前提，第三個(gè)步驟則是計(jì)劃的形成及如何實(shí)現(xiàn)。需要注意的是這里僅僅是從過(guò)程的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)估進(jìn)行比較，并不代表二者內(nèi)容完全一致。從表一、表二、圖1我們可以看出，形成性評(píng)估五項(xiàng)策略和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素有著密切的聯(lián)系。

四、結(jié)論

形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生首先要接受自主性學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的觀念，其次要將這一觀念融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從以下四個(gè)方面入手，不斷完善形成性評(píng)估體系，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高：(1)形成主體多元化的評(píng)價(jià)模式；(2)采取多樣化的評(píng)價(jià)手段；(3)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容；(4)提高反饋的有效性。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高反過(guò)來(lái)也有助于形成性評(píng)估的有效進(jìn)行。二者相輔相成，密不可分。因此，如何將形成性評(píng)估的運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

[1]傅春暉，彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)及策略研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(4).

[2]William，D.，& Thompson，M.IntegratingAssessmentWithInstruction：WhatWillItTaketoMakeItWork?[A].In C.A.Dwyer(Ed.)，TheFutureofAssessment：ShapingTeachingandLearning[C].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Inc.，2007.

[3]Mehan，H.LearningLessons：SocialOrganizationintheClassroom[M].Cambridge：Harvard University Press，1979.

[4]Black，P.& William，D.DevelopingtheTheoryofFormativeAssessment[J].Educ Asse Eval Acc，2009，(21).

[5]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001，(6).

[6]Zimmerman，B.J.BecomeaSelf-RegulatedLearner：AnOverview[J].Theory into Practice，2002，(41).

[7]李 珩.形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)校管理研究，2013，(5).

[8]王 艷.自主學(xué)習(xí)中的行為與成效研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，(11).

[9]Rea-Dickins，P.Mirror，MirrorontheWall：IdentifyingProcessesofClassroomAssessment[J].Language Testing，2001，(18).

[10]鄒慧民，蔡植瑜.實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)存大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(1).

(責(zé)任編輯：舒娜)

FormativeAssessmentandtheCultivationofAutonomousLearningAbility

YU Ping，RAO Zhenhui

(School of Foreign Languages，Jinagxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330022，China)

The cultivation of autonomous learning ability has become a major goal of college English teaching.However，the realization of this objective is obstructed by the traditional summative assessment.By analyzing the theories of formative assessment and autonomous learning，this paper elaborates their relationship between the two components，and discusses how to carry out the formative assessment in foreign language teaching for the purpose of improving learners’ autonomous learning ability.

formative assessment；autonomous learning；foreign language teaching and learning

2014-05-21

2010年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的實(shí)證研究”(編號(hào)：JXJG-10-2-31)

喻 萍(1980-)，女，江西臨川人，碩士，江西師范大學(xué)講師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估。 饒振輝(1955-)，男，江西進(jìn)賢人，江西師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

H319.9

A

1000-579(2014)05-0131-04