非英語專業(yè)大學生英語口語輸出“動機缺失”研究分析

王水蓉

(江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000)

非英語專業(yè)大學生英語口語輸出“動機缺失”研究分析

王水蓉

(江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000)

動機缺失是二語學習領域中一個相對較新的研究課題。國內研究以描述性、解釋性居多，實證性研究較少。通過問卷調查和數(shù)據(jù)，分析造成學生英語口語輸出“動機缺失”的主要原因、不同原因對“動機缺失”的作用力差異以及這些原因對非英語專業(yè)大學生口語輸出動機的不同影響。

動機；動機缺失；非英語專業(yè)；口語輸出

國外學者對“動機缺失”的研究始于上世紀90年代。2001年，D?rnyei在他的TeachingandResearchingMotivation一書中較為全面地闡述了“動機缺失”理論。他認為，“動機缺失”是使人對某一行為減少或失去動力的外部力量。[1](P139)2004年，F(xiàn)alout，Maruyama等學者拓展了該定義的內涵，他們認為，“動機缺失既包括外部因素也包括內部因素，比如學習者自身缺乏自信或對目的語持否定態(tài)度等”。[2]從事此項研究的國外學者還有Christophel，Gorham，Chambers，Oxford，Ikeno，Hasegawa，Sakai等，他們分別在1992年、1993年、1998年、2002年、2004年和2009年發(fā)表了文章，采用約談、問卷、跟蹤調查等方式對“動機缺失”理論進行了定性或定量的研究。

2007年，一篇關于體育鍛煉動機缺失的文章開啟了國內學者在此方面研究的先河。[3]學者們開始逐漸關注“動機缺失”，但該方面的研究成果以解釋性、描述性居多。2009年，湯聞勵指出，與國外學者的研究相比較，國內相關實證研究還有待于深入開展，這對于增進外語學習者與教師之間的相互了解有重大意義。[4]本文以非英語專業(yè)大學生的英語口語輸出為切入點，通過調查研究的方式分析造成學生口語輸出“動機缺失”的原因以及這些原因對口語輸出動機的影響，旨在發(fā)現(xiàn)、揭示使學生口語輸出動機降低的因素，讓更多的老師關注這一現(xiàn)象，并在日常教學中盡量避免這些因素，促進學生口語輸出。

本文研究的主要問題是：(1)非英語專業(yè)大學生英語口語輸出“動機缺失”的因素；(2)各因素對造成學生口語輸出“動機缺失”的影響有無不同；(3)“動機缺失”因素對非英語專業(yè)大學生口語輸出影響的差異。

本研究調查了江西某高校283名非英語專業(yè)大一學生。平均年齡19.6歲，學科分布涉及工、經、理、管、法等。

本問卷包含兩個部分：一是對受試者基本信息的調查；二是根據(jù)筆者多年的教學經驗總結分類而成的題項，共有29個題項，每個題項都有7個等級供選擇，1=絕對贊同，2=很贊同，3=有點贊同，4=中立，5=不太贊同，6=很不贊同，7=絕對不贊同。信度分析結果顯示問卷量表的內部一致性α系數(shù)為0.844，具有較高的信度。

本文使用spss20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析方法包括描述統(tǒng)計、信度分析、因子分析、方差分析、獨立樣本t檢驗等。依次實現(xiàn)對基礎數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計，內部一致性分析，形成因子，找出“動機缺失”的主要原因，因子影響作用力分析，因子對非英語專業(yè)大學生口語輸出影響差異分析等目的。

一、非英語專業(yè)大學生英語口語輸出“動機缺失”的原因

對調查問卷中30個題項進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其中有八個題項的均數(shù)都小于3.00，可見這些題項所描述的情況是使學生在口語交際中“動機缺失”的主要原因，如題項2，教師發(fā)音不準會削弱我學習英語口語的積極性(2.87)；題項3，教師教學方法沉悶，無法激發(fā)我參加討論的熱情(2.45)；題項8，很多想用的單詞都不知道，給表達造成了障礙(2.32)；題項9，語法不好，總擔心說的不對(2.63)；題項11，聽不懂別人說的，所以沒辦法交流(2.93)；題項14，面對提問，總是猶豫信心不足(2.75)；題項27，缺乏語言交際的氛圍(2.42)。

對數(shù)據(jù)進行因子分析得到KMO值為0.799，顯著值為0.000，統(tǒng)計學認為適合進行因子分析。經主成分分析法正交旋轉得到六個主要因子。表1顯示六個因子及其包含變量的聯(lián)系系數(shù)和每個因子后的信度系數(shù)(α均超過0.7，信度較高)。根據(jù)各因子涉及題項的共同特點，我們分別將其標注為“口語輸出信心及能力”、“口語輸出環(huán)境”、“口語輸出聯(lián)系內容及方式”、“對口語輸出的認識”、“教師性格、教學能力及方法”和“口語輸出氛圍”等。

表1 6因子及其包含變量的聯(lián)系系數(shù)

二、因子對學生口語輸出動機的影響

表2為因子影響分布圖，該圖直觀地告訴我們，因子1、3、5、6數(shù)值較小，而因子2、4的均值較大。根據(jù)問卷的制式，我們認為數(shù)值越小，說明該因子對學生口語輸出“動機缺失”的影響越大。所以，我們得出結論：因子1：“口語輸出的信心及能力”，因子3：“口語輸出練習的內容及方式”，因子5：“教師性格、教學能力及方法”，因子6：“口語輸出氛圍”對學生“動機缺失”的影響較大。

筆者根據(jù)題項6將學生分為兩組。該題項的描述是“我有英語口語輸出的動機”，選“1=絕對贊同，2=很贊同”的同學(116人)，我們認為這些學生有強烈的或較為強烈的口語輸出動機，視為動機強組。選“5=不太贊同，6=很不贊同，7=絕對不贊同”的同學(36人)，我們認為這些學生沒有在口語輸出方面表現(xiàn)出較強的動機，或者說這些學生動機較弱，視為動機弱組。

我們分別對六個因子進行獨立樣本T檢驗，以驗證其對動機強弱不同的兩組學生英語口語輸出“動機缺失”的影響差異。結果顯示：除因子5(t=0.425，p=0.636>0.05)外，其他5個因子都對強弱動機組影響差異顯著。換言之，強弱動機組在這個因子所含題項的問題上，看法沒有明顯區(qū)別。因子1、2、3、4、6都對強弱兩組的“動機缺失”具有顯著影響。

因子1：動機強、弱兩組的因子1包含的各題項均數(shù)的平均值分別是3.17和2.58。數(shù)據(jù)告訴我們，強弱兩組都認為該因子會削弱他們的口語輸出動機，但動機弱組口語輸出“動機缺失”與學習者的信心不足、學習能力低關系較大。

因子2：兩組的第二個因子題項均值分別是4.08和3.43。這說明課堂硬件環(huán)境不太可能引起動機強組口語輸出的“動機缺失”，但動機弱組更容易受到口語輸出環(huán)境的影響。

因子3：第三個因子均值分別是3.27和2.65。兩組學生都承認口語練習內容及方式會影響他們的口語輸出動機。但相比之下，動機弱組受到的影響更大。

因子4：第四個因子在動機強組的均值是5.18，動機弱組是3.95。這說明該因子描述的原因在六個因子中對“動機缺失”的影響最為微弱。這一點與表2相互佐證。因子均值達到4.5以上，說明樣本總體“不太贊同”該因子會造成他們的動機缺失，或者說造成他們動機缺失的作用力微小。但值得注意的是動機弱組學生的均值小于動機強組，且接近中立值4，這說明相對于動機強組而言，動機弱組對口語輸出的認識在潛意識里還是有別于動機強組，這在一定程度上影響了他們的口語輸出動機。

因子5：第五個因子對動機強、弱兩組均值分別是3.13和3.02。兩組均值相去不遠，說明這個因子對強弱兩組造成的影響差別不大，或者說兩組學生在這個因子所含題項上看法沒有很大差別。但值得注意的是，雖然強弱兩組對因子5的看法沒有顯著差異，但均值均小于3.5，這表示強弱兩組都認為“教師性格、教學能力及方法”會影響他們的口語輸出動機。數(shù)據(jù)還顯示，動機弱組對教師的教授方法、教學能力等要求更高。

因子6：動機強組的第六個因子包含各題項均數(shù)的平均值是3.8，動機弱組是2.58，這說明動機強弱兩組學生都認為他們的動機會時強時弱，也都同意老師的鼓勵可以增強他們口語輸出的動機，同時容易受到小組其他成員的影響。但是我們也看到，動機弱組在該因子上的均值小于動機強組，這說明外界的影響對動機弱組學生的作用明顯強于動機強組。

三、結語

引起非英語專業(yè)大學生英語口語輸出“動機缺失”的因素主要有六類：口語輸出信心及能力、口語輸出環(huán)境、口語輸出練習內容及方式、對口語輸出的認識、教師性格、教學能力及方法、口語輸出氛圍。其中口語輸出信心及能力、口語輸出練習內容及方式、教師性格、教學能力及方法和口語輸出氛圍較其他兩個因素對學生“動機缺失”的影響更大。對于強弱兩組不同動機的學生，六個因子的作用力也不盡相同。通過分析第三部分，我們可以得出結論：對動機強組影響最大的兩個因子是“教師性格、教學能力及方法”和他們自身的“口語輸出信心及能力”；而對于動機弱組，他們更容易受到來自教師、環(huán)境、氛圍、教學內容等的影響，同時，自身能力的缺乏和不自信也是造成他們動機缺失的重要原因。

教師是教學的組織者和引導者，在教學過程中要盡量避免非英語專業(yè)大學生英語口語輸出過程中的“動機缺失”，應盡量保護并努力激發(fā)學生的口語輸出動機。根據(jù)以上研究結論，教師應注意以下幾點：第一，教師要提高自身能力素質和個人魅力，精心策劃、組織課堂教學內容，重視口語練習和反饋的方式方法；第二，對信心不足、學能較低的學生要多關注、多了解、多鼓勵，具體問題具體分析，針對學生的具體問題給予合理的意見和建議；第三，引導學生端正學習態(tài)度；第四，營造濃郁的口語輸出氛圍，幫助學生克服心理障礙，提高學生的學習積極性和學習能力。

[1]D?rnyei，Z，Ema Ushioda.TeachingandResearchingMotivation[M].Longdon：Longman，2001.

[2] Falout，J.，Maruyama，M.AComparativeStudyofProficiencyandLearnerDemotivation[J].The Language Teacher，2004，(28).

[3] 于向海.國內有關學習動機缺失研究的綜述[J].北方文學，2012，(12).

[4] 湯聞勵.國外“動機缺失”研究綜述[J].廣東技術師范學院學報，2009，(5).

(責任編輯：舒娜)

AnalysisontheMotivationDeficiencyinOralEnglishProductionofNon-EnglishMajors

WANG Shuirong

(College of Applied Science，Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou，Jiangxi 341000，China)

Motivation deficiency is a relatively new issue in the field of second language learning.Domestic researches are in the majority with descriptive and explanatory，the empirical researches are less.Based on the oral English production of non-English majors and a questionnaire survey，the paper analyzes the main reasons causing the motivation deficiency in oral English production of non-English majors，the role differences of different reasons on the motivation deficiency，and these reasons’ different impacts on oral English production of non-English majors.

motivation；motivation deficiency；non-English major；oral English production

2014-11-12

江西省社科規(guī)劃研究項目“獨立學院非英語專業(yè)學生二語交際意愿調查與研究”(編號：11WX314)

王水蓉(1977-)，女，山西陽泉人，江西理工大學講師。研究方向為心理語言學、英語教學法。

H319

A

1000-579(2014)06-0141-04